CC BY
64
Бакиева Х. ©
Ташкентский государственний педагогический университет и.Низами. г.Ташкент
Узбекистан
РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Аннотация
В материале в наиболее общей форме рассматривается вопрос о путях развития речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. Даны понятия коммуникативной направленности работы по развитию речи, коммуникативной компетентности учащихся.
Ключева слова: Формирования, развития, исследования, упражнения, знания.
Summary
In material in the most general form the question of ways of development of the speech of pupils of initial classes at Russian lessons is considered. Concepts of a communicative orientation of work on development of the speech, communicative competence of pupils are given.
Keywords: Formations, developments, researches, exercises, knowledge.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе. Для школьника же она является средством успешного обучения в школе, так как речь - способ познания действительности.
Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.
Утверждение, что основная цель уроков русского языка - это развитие речи учащихся, стало аксиомой. Ведь все умения школьников в процессе работы с языковыми явлениями формируются через речь, проявляются в речевой деятельности. Именно поэтому уроки русского языка играют ведущую роль в работе по развитию речи, хотя и другие уроки призваны развивать речь учащихся.
В начальных классах обучение языку имеет практическую направленность, когда дети учатся правильно произносить и отбирать необходимые слова для отображения предметов и явлений окружающей действительности. Учащихся обучают правильно и связно выражать свои мысли как на уроках изучения грамматики и правописания, так и на уроках чтения.
Языковые знания - залог культуры речи. Языковая норма лежит в основе каждой мысли. Вместе с тем, уже в начальной школе есть возможность решать задачу более высокого уровня: учить детей находить для своих мыслей наиболее совершенную форму выражения, осознавать язык эстетически.
Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления.
Язык усваивается ребенком через речь. В этом и заключается процесс развития речи. Из этого следует, что для развития речи детей необходимо обеспечить восприятие ими хороших образцов речи, которые содержали бы разнообразный языковой материал. Овладев же необходимыми средствами языка, ребенок может и должен строить собственные речевые высказывания.
Ибо язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности.
Так, под развитием речи на уроке русского языка Т.А. Ладыженская понимает всю работу, проводимую словесником специально и в связи с изучением школьного курса для
© Бакиева Х., 2016 г.
того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. [6; стр.8]
Иначе говоря, обучение родному языку подчиняется принципу коммуникативной направленности. «Практическим средством осуществления принципа коммуникативной направленности в обучении русскому языку в школе являются упражнения по развитию речи...» [6; стр.15]
Заслуживает внимания типология упражнений по развитию речи, представленная Т.А.Ладыженской. Исходя из содержания материала, необходимого усвоить, а также из способа деятельности учащихся, Т.А.Ладыженская выделяет следующие типы упражнений:
1. Упражнения, рассчитанные на усвоение норм литературного языка:
а) наблюдение по специальной подготовке вопросов и заданий;
б) выделение и характеристика нужных элементов;
в) сравнение сопоставимых явлений языка;
г) анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задачи, условий, содержания высказывания.
2. Упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся соотносительными средствами языка.
а) упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных языковых средств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания в соответствии с задачей и обстоятельствами речи;
б) упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании. [6; стр.16]
Теоретические основы развития речи, основные положения теории речевой деятельности обоснованы и развиты в исследованиях М.Р. Львова, М.С. Соловейчик и других.
Современные исследования в области методики обучения языку направлены на поиск эффективных методов и приемов формирования коммуникативной компетентности учащихся. Коммуникативная компетентность означает сформированность навыка использования языка для решения различных жизненных задач, которые требуют применения речевых умений. Иными словами, для формирования коммуникативной компетентности необходимо выполнение как языковых, так и речевых упражнений. По М.Р.Львову упражнения по развитию речи разделяются на аналитические, т.е. языковые, и синтетические, т.е. речевые. [5; стр.332]
Литература
1. Архипова Е.В. Развитие речи: учебное пособие для учителей начальных классов. - М, 1995.
2. Волкова В.М. Эффективные приемы обогащения активного словаря учащихся. - «Русский язык в школе» №3, 1995
3. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. -М., 1998
4. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986
5. Львов М.Р. Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.
6. Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1991
7. Романовская. З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. -«Начальная школа» №5, 1999.
8. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С.Соловейчик -М, 1993.
