CC BY
55ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 74.100.58 ББК 373.2
Ю.А. Максаева
РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ
Рассматривается проблема развития одаренности детей в процессе внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения информационных технологий и лего-конструирования.
Ключевые слова: легоконструирование, дети-дошкольники, одарённость.
В настоящее время возникает необхо -димость в новых способах получения информации для развития мыслительных процессов детьми дошкольного возраста. Особую актуальность приобретает потребность в своевременном раскрытии потенциалов ребенка и развитие предпосылок к самореализации в будущем. Современному ребёнку нужно передавать не столько информацию, сколько метод ее получения, анализа, способности прогнозировать результаты в созидательном аспекте.
Особенно остро данная проблема встает в аспекте развития одаренности детей дошкольного возраста. Раннее выявление, поддержка, развитие и социализация способных, одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы дошкольного образования. Все дети от природы талантливы, а чтобы сохранить имеющиеся от рождения задатки одаренности, ребенку дошкольного возраста необходим с ранних лет своевременный подход к передаче информации для раскрытия его природных потенциалов.
Идеальной игрушкой для ребёнка с такими потребностями является конструктор серии LEGOeducation. При развитии одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирова-
ния важно соблюдать некоторые правила для повышения мотивации: включение ребенка в работу через сотрудничество: «Прикрепи сюда деталь, помоги мне», параллельное создание моделей, когда ребенок повторяет действия взрослого. Благодаря быстрому видоизменению построек в легоконструкторе, возможно демонстрировать ребенку те процессы, которые на словах займут много времени, внесут сумятицу и неразбериху в сознание ребенка.
LEGO и его прототипы являются обязательными атрибутами игровой деятельности детей ДОУ, начиная от больших блоков и заканчивая стандартными деталями для настольного творчества. С помощью таких деталей дети учатся конструировать не только по схеме (кото -рые являются обязательным приложением), но и воплощают свои задумки, строя целые города, станции и обыгрывая свои изобретения. Дошколят больше интересует сам процесс создания некой формы и проектирование изделия, включая множество предметных мелочей. Главная цель такой деятельности - игра. Жизнь ребенка - непрерывная творческая игра. И чтобы не насиловать детскую натуру, необходимо дело поставить таким образом, чтобы связаны были воедино обучение, игра и творчество. Дети знают, что
.о с
о ^
3
о ч:
ш ч:
ч: о
они строят модель не просто для того, чтоб выполнить задание воспитателя, а чтобы по окончании конструирования дети могли поиграть своим произведением, создать условия для сюжетно-роле-вой игры с другими детьми. На занятиях с конструктором «Лего» хочется научить ребенка фантазировать и видеть необычное в самом простом и привычном, умению передавать с помощью конструктора образы реальной жизни.
Существует несколько разновидностей конструктора LEGO education. Главным образом они делятся на две категории. Это непрограммируемые конструкторы: DUPLO (от рождения), технология (от 5 лет), кинематика (от 6 лет). Начинать обучать детей легоконструиро-ванию стоит с непрограммируемых конструкторов. Главным образом тут деятельность детей сосредоточена на самом конструировании. При конструировании следует обратить внимание на некоторые трудности.
1. Знание названий всех деталей. Следует учитывать, что дети работают в командах. При просьбе ребёнка передать какую-либо деталь конструктора, незнание её названия замедлит процесс действия и затруднит общение со сверстниками. Это можно сравнить с работой в медицине, где хирург просит медсестру подать ему не «вон ту штучку», а, например, пинцет.
2. Прочное крепление деталей конструкции. Ребёнок должен собирать конструкцию так, чтобы она не распадалась на правую и левую части, а скрепляла каждый слой последующим по принципу кирпичной кладки, со смещением. Если это материал легко усвоился дошкольниками, можно показать им «фокус» с нестандартным креплением деталей.
g 3. Сочетание и соединение деталей. го Следует учитывать подбор деталей по
j форме, цвету и величине. Например:
если в механических часах шестерён-Q ки не поставлены друг к другу так,
чтобы их зубчики соприкасались, то вращаться будет только одна шестерёнка и не передаст движение следующей, и стрелки не будут перемещаться по циферблату. Если речь идёт о механической конструкции, то тут стоит продумать чёткое место каждой детали, иначе собранная модель не будет приводиться в движение. Когда дети освоили главные правила лего-конструирования, можно переходить к программируемым конструкторам. Конструкцию по схеме или по заданию педагога им собрать уже не составит труда. Тут можно сделать основной упор на программирование модели.
К программируемым относятся конструкторы серии «Перворобот»: WeDo (с 4 лет), RCX (с 7 лет), ЫХТ (с 10 лет). При программировании следует обратить внимание на знание функционального назначения каждой пиктограммы. Пикторгаммы - это маленькие картинки, каждая из которых обозначает свою команду. И если не знать и функционального назначения, то дети могут запутаться и создать не ту программу, которая была ими придумана первоначально.
Следует отметить, что дети должны знать правила и последовательность соединения пиктограмм. Дети должны чётко усвоить, что каждое действие имеет начало и конец, а значит, в программе к модели должны быть прописаны «начало» и «конец». Так же в построении модели важна чёткая последовательность действий конструкции и их соединение между собой, что позволит одному действию следовать за другими.
Первым делом в образовательной деятельности по легоконструированию необходимо обозначить детям цель и задачи мероприятия. Чтобы как можно более эффектно подвести их к выполнению задания, стоит «увлечь» детей к его выполнению, а не самостоятельному конструированию. Воспитатеть может использовать при этом: загадки, красочные картинки, чтение литературы, просмотр видеороликов, пение и т.д.
54 Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. № 4
Затем стоит перейти к обсуждению. Дети могут предложить гипотезу решения поставленной задачи, предлагают варианты использования деталей, разбирают сложные моменты конструирования.
После того, как в головах дошкольников уже сформировалось представление о будущей модели, можно приступить к продуктивной деятельности. Тут реа-лизовываются такие задачи понаватель-но-речевой деятельности, как конструирование, речь, сенсорика, математика, пространственное воображение, логика, отвечающие нормам ФГОС.
Главная цель, на наш взгляд, в ле-гоконструировании - научить детей эффективно работать вместе. Сегодня групповое или совместное освоение знаний и развитие умений, интерактивный характер взаимодействия востребованы так, как никогда раньше.
Совместная деятельность включает в себя два основных типа процессов: образовательный и процесс взаимодействия с другими людьми. Некоторые задания лучше всего выполнять в парах, другие задания более соответствуют работе в команде из трех, четырех человек. Например, создание проекта «Зоопарк», в котором дети распределяют между собой модели, а в результате получают отличное место для сюжетно-ролевой игры.
Также необходимо создавать условия, при которых участники совместной деятельности в группах могли бы на практике учиться посредством обратной связи, а также на своих ошибках. Таким образом, они могут решить возникшую проблему, посоветовавшись друг с другом, или, чтобы ускорить сборку конструкции, распределить роли - стать конструктором и ассистентом, где первый собирает, а второй подбирает детали.
После того, как модель собрана, ей нужно дать команду для выполнения определённого действия, а для этого надо приступить к программированию. Легоконструирование с компьютерной поддержкой позволяет внедрять информационные технологии в образователь-
ный процесс, позволяет детям овладеть элементами компьютерной грамотности, формировать у дошкольников умения и навыки работы с современными техническими средствами. Программирование моделей потребовало от детей большой сосредоточенности и логического построения действий. Если детям сложно создать программу для их конструкции сразу в компьютере, необходимо предложить им составить её на листе бумаги или в специально заведённой для этого тетради. Таким образом, дети быстрее выучат пиктограммы, смогут продумать каждый пункт программы и, в последствии, усовершенствовать эту программу.
Когда модель готова - она действует. Но у детей должно остаться время для самостоятельной деятельности. Тут наступает благоприятное время для рефлексии. Некоторые используют это время на игру с моделью, некоторые начинают строить всё тот же прямоугольник с ко-лёсиками, потому что им всегда хочется его строить, как только на глаза появляется конструктор ЛЕГО. Можно предложить детям усовершенствовать модель, добавив какие-то элементы в конструкцию или программу, оборудование среды нахождения или обитания конструкции (для рыбки пристроить грот, для машины - гараж, для карусели - кассу и т.д.)
Итак, легоконструирование с компьютерной поддержкой позволяет внедрять информационные технологии в образовательный процесс, овладевать элементами компьютерной грамотности, формировать у дошкольников умения и навыки работы с современными техническими средствами, развивать задатки одарённости.
Библиографический список
1. Емельянова И.А., Максаева Ю.А. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами ле-гоконструирования и компьютерно-игровых комплексов: Учеб.-метод. пособие для самостоятельной работы студентов. - Челябинск: ООО РЕКПОЛ, 2011. - 131с.
о ч:
.0 с
о ^
3
о
:
:
о
