CC BY
154
№ 3 (45)
А UNM
/W\ психо.
umversum.com
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
март, 2018 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ-ВИКТОРИНЫ
Злобина Виктория Николаевна
учитель-логопед, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 212»,
665393, РФ, Иркутская область, г.Зима, ул. Лазо д.29 кв. 46.
E-mail: [email protected]
MONOLOGUE DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT USING GAMES-QUIZZES
Victoria Zlobina
Teacher-Logopedist, Municipal Budget Pre-School Educational Institution "Kindergarten № 212 ", 665393, the Russian Federation, Irkutsk Region, Zima, Lazo Street 29, room 46.
АННОТАЦИЯ
Автор статьи обобщил опыт по развитию монологической речи детей с ОНР по средствам использования игры-викторины, в которой описана положительная динамика использования игр-викторин на занятиях.
ABSTRACT
The author of the article has summarized the experience in monologue development of children with general speech underdevelopment using the game-quiz, where positive dynamics of using games-quizzes in the classroom is described.
Ключевые слова: развитие монологической речи, игры-викторины, дети с общим недоразвитием речи. Keywords: monologue development; games-quizzes; children with general speech underdevelopment.
В дошкольном возрасте развитие навыков повествовательного монолога является необходимым условием формирования всех видов монологической речи.
Под монологической речью понимается связная речь одного лица, которая сообщает о разных фактах, явлениях действительности. Это форма речи, которая обращена к одному или группе слушателей, иногда -к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие [5].
В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования вопросы обучения повествовательного монолога дошкольников не теряют своей социальной значимости.
Речь дошкольников с общим недоразвитием имеют ряд недостатков, которые проявляются в низком уровне информативности высказывания, во фрагментарности высказывания, низкой речевой активности. Все это обусловлено своеобразием процесса их речевого развития. Речевая активность дошкольника недостаточная и монолог не реализует
коммуникативную функцию языка из-за ограниченности, примитивности имеющихся лексико-грамма-тических средств.
Поэтому одними из основных задач работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста по развитию речи являются:
• развитие произвольного внимания к речи, умение слышать ошибки в чужой речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание;
• совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести монолог и диалог, выслушивать друг друга до конца;
• обучение детей составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, предложенному плану, самостоятельно;
• совершенствование навыков пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, сделали вывод о том, что в коррекционно-развивающей работе по данному направлению эффективной является
Библиографическое описание: Злобина В.Н. Развитие монологической речи детей с ОНР посредством использования игры-викторины // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 3(45). URL: http://7universum. com/ru/psy/archive/item/5610
№ 3 (45)
A UNM
/W\ психо.
umversum.com
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
использование такого вида игровой технологии, как викторина.
«Викторина — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания» [9].
Данная форма проведения занятий относится к нетрадиционным, обладает существенным признаком -четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризующимся учебно-познавательной направленностью.
Проведение викторины позволяет решить ряд задач:
• систематизировать знания по данной теме.
• Обеспечить развитие информационной и коммуникативной культуры воспитанников.
• Обогатить опыт воспитанников максимально возможным для него диапазоном.
• Формировать умения правильной постановки вопросов и ответов на них полными предложениями, умения составлять небольшие рассказы по заданной теме, описывать объекты.
• Развивать связную монологическую речь.
• Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
• Поддерживать интерес к рассказыванию.
• Воспитывать ответственность, наблюдательность, внимание, память, расширять кругозор.
Так как проведение викторины позволяют решать такую задачу, как развивать монологическую речь дошкольников, то, начиная с 2016-2017 учебного года, введено в практику использование речевых викторин в нашем дошкольном учреждении. Отработали некоторую систему использования викторин для формирования повествовательного монолога.
Определены направления работы по использованию викторин:
1 направление - анализ перечня лексическим тем и сроков их изучения в рамках ООП ДО и АООП, по которым возможно проведение викторин.
Кроме этого, определив на каком этапе работы над темой можно использовать викторины. Помня, что викторина требует наличия у детей определенных представлений, обобщений, стали активно их использовать в занятиях: в сравнительных беседах, итоговых обобщающих беседах, по определенной теме.
2 направление - определение перечня тем викторин, которые возможно использовать по сезонам (осень, зима, весна) и в праздниках, развлечениях, посвященных сезону. Как часть занятия, использовали викторины в комбинированных и интегрированных занятиях: «Волшебница соль», «Перелетные птицы».
3 направление - составление перспективного планирования на учебный год.
март, 2018 г.
4 направление - проведение викторин.
В прошлом учебном году было проведено в старшей группе комбинированной направленности 3 викторины по темам: «Осенняя ярмарка», «Мой город», «Здравствуй, лето!». В этом учебном году в начале учебного года провели викторину «Золотая осень». В декабре месяце в преддверии юбилея нашего города проведена сетевая викторина между «Детским садом № 212» и «Детский сад № 14» по теме: «Любимый город - Зима».
Но, кроме того, чтобы создать атмосферу игры, сохранить дух соревновательности, вызвать у каждого ребенка желание стать активным участником игры и показать свои знания, получить удовлетворения от этого, необходимо тщательно продумывать методику руководства викторинами. Прежде всего, необходимо было определить тему и содержание викторины. Вопросы должны полностью отвечать теме викторины и базироваться на тех знаниях и представлениях, которые получили дети в процессе работы над темой или по сезону. Тема и содержание викторины полностью увязаны с темой и программным содержанием занятия, праздника, экскурсии. Поэтому очень тщательно подходили к подбору вопросов к каждой викторины.
С целью развития монологической речи посредством использования викторин, в задания викторины включены вопросы, требующие полных ответов на вопрос, ответов, требующих описание какого-либо объекта, составления рассказа, описания явления природы и т. д.
В процессе работы были проведены тематические («Золотая осень»), развлекательно-развивающие (способствуют развитию мышления, гибкости ума, логики «Осенняя ярмарка»), лингвистические (способствуют осмыслению и запоминанию языкового материала - «Любимый город - Зима»).
Применяя в коррекционной работе викторины, сделали вывод о том, что они учат детей находить ответы на вопросы, грамотно их оформлять, развивать диалогическую и монологическую речь дошкольников, готовят к самостоятельной работе к школе, развивают такие психические процессы как внимание, память, мышление, и дают возможность сделать срез знаний путем анализа результатов викторины, найти проблемы в знаниях конкретного ребенка или группы.
Таким образом, отработана система проведение викторин в дошкольном учреждении, которая позволяет осуществлять коррекцию диалогической и монологической речи детей с ОНР, развивать произвольное внимание к собственной детской речи и речи окружающих.
Список литературы:
1. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений / Н.Е. Арбекова. -М.: Издательство ГНОМ, 2010 - 32 с.
2. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 2. Мир животных / Н.Е. Арбекова. -М.: Издательство ГНОМ, 2010 - 32 с.
3. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 3. Мир человека / Н.Е. Арбекова. -М.: Издательство ГНОМ, 2010 - 32 с.
№ 3 (45)
UNIVERSUM:
психология и
• 7universum.com
ОБРАЗОВАНИЕ
март, 2018 г.
4. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская // Логопедические игры и задания - С - П: КАРО, 2002. - 16 с.
5. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - Автореф. канд. дис. — М., 1987.
6. Граб Л.М. Творческое рассказывание. Обучение детей 5-7 лет. - Волгоград, 2012. - 136 с.
7. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное образование. - 2006. - № 9. С.- 28-34.
8. Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Некоторые методы и приемы: методическое пособие. / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 48 с.
9. Ушаков Д.Н. «Толковый словарь русского языка» в 3 т. на основе 4 -томного издания 1948 г., М.: «Вече», «Си ЭТС» - 2001.
