CC BY
52
довые), представляющие собой самую динамичную часть, объединяющую компоненты этой модели в единое целое и обеспечивающие связь с внешней средой; 4) четкое представление о ее месте в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия преподаватель-обу-чающийся [1].
Проблему создания ИПС многие авторы решают различными способами. В качестве средств конструирования нашей ИПС были использованы процессуальный подход и портальные технологии, выбор которых был обусловлен тем, что подход позволяет выделить и интегрировать компоненты проектируемой модели, а технологии определяют принципы ее проектирования.
Исходя из вышеизложенного, компетентность преподавателя в использовании ИПС мы рассматриваем как интегративную характеристику личности, отражающую его готовность и способность целенаправленно создавать ИПС, содержательно ее наполнять и продуктивно использовать в процессе профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста [1].
В структурном плане компетентность педагога в использовании ИПС представляет собой целостное единство компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию и соответствующую ей задачу (табл. 1).
Таблица 1
Характеристика компетентности преподавателя в использовании ИПС
Компо- нент Характеристика Функция Задача
1 2 3 4
Знания об основах создания и исполь-
зования ИПС, о технологиях ее конс-
труирования, возможностях, структуре, в?
>я содержании, справочно-информационной оЗ X
2 а составляющей, о способах, средствах и и о
ю X и приемах эффективного использования н ЕГ к5 формирование у педагога
к я ИПС для решения профессиональных Си, знаний о ИПС
о задач. О "©*
Знания по использованию ИПС в ходе К К
профессиональной деятельности поз-
воляющие решать профессиональные
задачи на более высоком уровне.
Окончание таблицы
1 2 3 4
« 3 зз Методические основы и умения приме- « К5
нения ИПС как централизованной среды « О
и о к Я СЗ си разработки и поддержки образовательных ресурсов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, у К и о 1=5 О формирование умений в использовании ИПС
С О являющиеся практической реализацией системы знаний на практике. X £
Регулирует включение механизмов самопознания (самооценки, самоанализа), формирование критического отношения к применяемым на практике методам в осуществлении профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов с исполь-
« 2 ж самопроектирования и самоуправления в процессе построения методов и форм 03 в
8 о Ьй ч •6* Рн контроля в ИПС как координирующей среды сопровождения образовательного процесса, которые помогают педагогу адекватно осмысливать и оценивать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов. Си К ч и V рц
зованием возможностей ИПС
проявление этих компонентов фиксируется в результате - компетентности
преподавателя в использовании ИПС, которого он достигнет в процессе реализации методики развития компетентности преподавателя.
При реализации методики мы учитывали тот факт, что готовность будущего ИТ-специалиста зависит от уровня развития личности преподавателя. Его профессиональная компетентность, включающая интеллектуальную, организационную и психологическую составляющие, выбранный стиль общения, определяемый спецификой изучаемой дисциплины, дает как возможность организации учебного процесса подготовки будущих ИТ-специалистов в рамках предметных курсов, так и успешность достижения поставленной цели.
Процесс развития компетентности преподавателей в использовании ИПС в рамках разработанного нами спецкурса «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов» осуществлялся последовательно в три этапа: подготовительный, основной и заключительный, в соответствие с типами инфор-мационно-предметной среды и понятия компетентности преподавателя в использовании ИПС в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.
В целом, методика предусматривала использование преподавателем ИПС различного типа, компьютерных средств обучения, анкет, тестов, контрольных вопросов, критериально-оценочного инструментария, учебного и учебно-методического пособий. В целях развития компетентности преподавателя к созданию собственной ИПС, учитывая специфику учебного предмета, методов диагностики для профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов проводились семинарские и практические занятия. В ходе них проходил деловой обмен информацией, задание реальных условий и способов внедрения достижений науки в практику, предоставление преподавателям возможность обогатить свой опыт за счет новой информации.
В профессиональной подготовке будущего ИТ-специалиста участвуют преподаватели разных направлений: преподаватели, ведущие блок дисциплин из цикла общепрофессиональной или специальной подготовки; преподаватели, ведущие блок дисциплин из цикла общих гуманитарных, социально-экономических, общих математических и естественнонаучных дисциплин.
По роду направленности своей профессиональной деятельности первая категория преподавателей имеют достаточно высокий уровень владения ИТ и не испытывают затруднений в их использовании в процессе профессиональной подготовки студентов, но учитывая специфику включения в учебный процесс ИПС возникает достаточно много проблем по освоению и особенно использованию ИПС в профессиональной деятельности.
Поэтому в нашем исследовании был ориентир на то, что уже сформированы знания и определенный уровень компетентности преподавателей в использовании ИПС:
1) использовать компьютер в ходе занятий или при подготовке к ним на уровне профессионального пользователя;
2) знать требования к педагогическим программным средствам (ППС) и порядок их разработки;
3) владеть методикой проведения занятий с использованием ИТ;
4) уметь грамотно осуществлять поиск необходимых информационных ресурсов с помощью Интернет;
5) уметь осуществлять обмен информацией с помощью электронной почты, телеконференций и др.;
6) знать основные требования по работе с вычислительной техникой.
Предпосылками построения процесса развития компетентности преподавателей в виде семинаров и практических занятий послужили большие возможности в организации работ преподавателей с использованием ИПС. Осуществление перехода от их традиционных форм проведения учебного процесса со студентами к формам, агрегированных с учебными элементами и объектами обучения, доступных для поиска и включения в новые учебные
материалы, приложения изучаемого предмета, дала необходимость доступа к ним с любого рабочего места. Поскольку обучение студентов в нашем исследовании подразумевается проводить на базе информационно-предметной среды, то способ представления учебного материала, поддерживаемый выбранной портальной технологией приобретает особую ценность (рисунок).
Преподаватели с наличным уровнем компетентности в использовании ИПС в профессиональной деятельности
и
Этапы развития компетентности преподавателей в использовании ИПС
Для прохождения каждого из указанных этапов развития компетентности преподавателей к использованию ИПС в процессе профессиональной под-
Инф ормационно-предметная среда
а
о
н
а
о
н
й
а
о
лабораторные работы методические материалы материалы по контр олю знаний рабочая программа
■и-
и
о
34
->
о
в
о
м
Й
ОТ1
к
Е
КС
(и
ч
в
а
учебный методический комплекс по дисциплине
система мониторинга успеваемости студентов
О
о
«
о
м
к
о
Кс
си
в
Я)
а
со
а
ь*
к
Е
КС
Преподаватели с высоким уровнем компетентности в использовании ИПС в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ - специалистов
_____________РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ...__________________
готовки будущих ИТ-специалистов необходимо наличие соответствующего набора семинаров и практических занятий (табл. 2).
Таблица 2
Перечень семинаров и практических занятий для развития компетентности преподавателей к использованию ИПС в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов
Этапы развития компетентности преподавателей к использованию ИПС Название семинаров и практических занятий Назначение информационнопредметной среды
Подготовительный (среды, ориентированные на представление знаний) Знакомство с возможностями ИПС Структура ИПС Содержание ИПС Справочноинформационная среда
Основной (среды, ориентированные на самостоятельную деятельность по приобретению знаний) Методические основы применения ИПС в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ- спешил истов Централизованная среда разработки и поддержки образовательных ресурсов
Заключительный (смешанный тип сред) Построение методов и форм контроля в ИПС Координирующая среда сопровождения образовательного процесса
На подготовительном этапе в связи с разработкой образовательного портала факультета информатики Магнитогорского государственного университета перед преподавателями встала необходимость его содержательного наполнения.
Цель подготовительного этапа - знакомство преподавателей со структурой ИПС и его содержательным наполнением. В соответствии с целью работа на данном этапе подчинялась следующей логике: 1) все преподаватели получают идентификационные реквизиты; 2) ассистент-консультант проверяет наличие и готовность аппаратуры к работе; 3) ассистент-консультант помещает подготовленные материалы в ИПС (на портал) и знакомит с возможностями и структурой ИПС на данном примере; 4) ассистент-консультант дает задание для преподавателей; 5) преподаватели соотносили материал преподаваемой дисциплины по структуре ИПС. В эксперименте на данном этапе мы использовали разработанное нами учебное пособие «Методология 1Т1Ь в управлении качеством высшего образования» [5].
В начале этапа преподавателям была дана возможность ознакомления со специальными условиями применения и требований организационного, технического и технологического характера.
Например: для работы с данными портала необходимо наличие учетной записи на сервере портала. Для входа на портал требуется пройти процедуру авторизации по адресу Шр://сарог1а1.та8и-т£огт.ги:8080/8егу1е1:/ройа1/ или в форме на сайте факультета информатики Магнитогорского государственного университета www.masu-inform.ni.
Структура представления учебно-методических материалов в ИПС соответствует структуре на учебном сервере. Рассмотрим структуру на примере организованных разделов по направлениям подготовки специалистов на факультете информатики - это «Прикладная информатика (в экономике)» и «Информатика». При составлении подразделов использовалась общая структура федеральных образовательных стандартов нового поколения. Соответственно, по направлению «Прикладная информатика (в экономике)» созданы следующие подразделы:
- Описание специальности.
- ГСЭ (Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины).
- ЕН (Общие математические и естественно-научные дисциплины).
- ОПД (Общепрофессиональные дисциплины).
- ДПП (Дисциплины предметной подготовки).
- СД (Дисциплины специализации).
- ФТД (Факультативы).
- Практики.
- Государственная аттестация.
- Методические материалы У МО.
В подразделе «Описание специальности» представлен учебный план и образовательный стандарт. В папках с названием основных разделов (ОПД, ЕН и т.п.) содержатся папки с названием дисциплин строго из государственного образовательного стандарта, а в них папки «Рабочая программа», «Лабораторные работы», «Методические материалы», «Материалы по контролю знаний». В подразделе «Практики» идет разбиение на «Учебная практика», «Производственная практика» и «Преддипломная практика» и в каждом из подразделов хранится информация по данным видам практик (папка «методические материалы», папка «рабочие программы»). В подразделе «Государственная аттестация» созданы папки «Выпускная квалификационная работа», «Государственный экзамен по информатике», «Государственный экзамен по экономике» и «Нормативные документы» (ГОСТы).
На основном этапе осуществлялась работа непосредственно по качественному изменению учебно-методических комплексов (УМК) преподаваемых дисциплин.
Цель основного этапа - качественное изменение УМК преподаваемых дисциплин. На данном этапе преподаватели самостоятельно разрабатывали УМК преподаваемых дисциплин и размещали их в ИПС, которую создавали в ходе практических занятий самостоятельно, предварительно знакомившись с представленными в ней примерами УМК. Здесь использовались методические возможности разработанной нами ИПС и учебно-методическое пособие «Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды» [1].
В методической системе ИПС выполняет две функции: средства управления учебным процессом (реализуется через структуру дисциплин на портале) и система контроля (которая основывается на оценивании всех видов учебной работы с учетом качества и своевременности выполнения и доставки).
На заключительном этапе преподавателю было необходимо провести диагностику результатов, анализ собственной деятельности и дополнить отведенное пространство в ИПС контролирующими и самоконтролирую-щими средствами.
Цель заключительного этапа - диагностика результатов и анализ преподавателями собственной деятельности. На данном этапе преподаватели дополняли свои УМК и отведенное пространство в ИПС контролирующими и самоконтролирующими средствами. Большой интерес у преподавателей вызвали проводимые нами электронные соконсультации, особенность которых заключается в том, что на интересующие вопросы отвечают сами преподаватели, взаимодействуя друг с другом посредством ИПС. При этом происходит обмен опытом и взаимное обогащение друг друга (в том числе и ассистента-консультанта, проводившего занятия) интересными предложениями, находками и способами разрешения конкретных ситуаций по использованию ИПС в профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов.
Необходимость изучения преподавателями контролирующих и самокон-тролирующих средств ИПС было обусловлено тем, что студенты не всегда могут управлять процессом своего обучения, систематически и напряженно учиться в течение семестра. Для преодоления этих проблем необходим контроль со стороны ИПС как средство формирования у студентов познавательной активности в течение всего периода обучения. Также контроль в образовательной деятельности выполняет различные функции: диагностическую, обучающую, воспитывающую, организаторскую, методическую, образовательную, экзаменационную, корректирующую, функцию выявления и измерения знаний. В его задачи входят: 1) установление готовности студента к восприятию и усвоению новых знаний, т.е. восстановление внутрипредметных и межпредметных связей; 2) получение информации о характере самостоятельной работы студентов в процессе обучения; 3) вы-
явление трудностей, ошибок и причин их возникновения; 4) определение эффективности методов, средств и организации обучения; 5) выявление степени правильности, объема, глубины знаний и умений обучаемых.
Для контроля в ИПС после обсуждения на совете факультета результатов апробирования системы на базе двух дисциплин, было принято решение адаптировать и применить систему мониторинга обучения студентов в рамках всех курсов на факультете информатики Магнитогорского государственного университета [2].
В итоге, учитывая лишь специфику использования ИПС, мы рассмотрели развитие компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов, в ходе которого преподаватель приобрел следующие умения:
1) включать студентов в информационно-предметную среду профессиональной подготовки;
2) организовывать работу студентов под управлением информационнопредметной среды;
3) использовать совокупность соответствующих методов, технологий и средств для содержательного наполнения ИПС по преподаваемой дисциплине с учетом ее специфики.
Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям в университете путем развития компетентности преподавателей в этом вопросе, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием информационно-предметной среды; задание и моделирование ее новых свойств, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза; организация дистанционной профессиональноориентированной и углубленной подготовки будущих специалистов, разработка соответствующих этому направлению обучающих и диагностических методик.
Библиографический список
1. Давлеткиреева, Л. 3. Профессиональная подготовка будущих ИТ-спе-циалистов в рамках информационно-предметной среды: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л. 3. Давлеткиреева. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 86 с.
2. Давлеткиреева, Л. 3. Система мониторинга процесса обучения студентов [Текст] / Л. 3. Давлеткиреева, И. В. Попова, А. С. Удотов // Инновации в науке и
образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ) - М., 2006. -№ 7 . - С. 36.
3. Оробинский, А. М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис. ... канд. пед. наук / А. М. Оробинский. - Ростов-на-Дону, 2001.- 174 с.
4. Роберт, И. В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения [Текст] / И. В. Роберт//Педагогическая Информатика. -1995.-№2.-С. 15-17.
5. Уметбаева, Л. 3. Методология 1Т1Ь в управлении качеством высшего образования: учеб. пособие [Текст] / Л. 3. Уметбаева, Э. Р. Ипатова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 168 с.
ГЛАВА VI
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 371.03
М. Б. Дьякова, Л. С. Косогова
О СОЧЕТАНИИ РАЦИОНАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМАМ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ*
Проблема становления социально зрелой личности в настоящее время получила новое звучание. Акценты переносятся на интеллектуально-духовное, свободное развитие, полное раскрытие творческого потенциала в соответствии с той возросшей ролью, которая уготована личности в современной ситуации. Важна не только интеллектуальная компетентность, но и практическая действенная инициатива, способность к самоорганизации, а также умение управлять собственной интеллектуальной и практической деятельностью. Для современной личности валены развитые способности оперативного анализа ситуаций, готовность выйти за пределы заданного и развивать не стимулируемую извне инициативу, что представляется маловероятным без участия эмоциональной сферы.
Учитывая современную ситуацию, следует отметить необходимость организации обучающей среды, в которой создаются условия для полноценного развития учащихся, в том числе через оптимальное сочетание рационального и эмоционального компонентов при организации познавательной деятельности. Это связано как с рациональным анализом перспектив своей жизни, так и с переживанием её эмоциональных аспектов, благодаря которым возникает чувство удовлетворенности (или неудовлетворенности, стимулирующей активность) от результатов деятельности и дальнейших прогнозов.
Под рациональной составляющей обучения детей мы понимаем создание условий для опирающейся на требования рассудка их оптимальной адаптации к обстоятельствам и последующее, логически выверенное, предварительно спрогнозированное и спроектированное продуктивное преобразование среды и обстоятельств. Рациональная составляющая обучения связана с формированием логических умений, развитием способностей выверять соответствие отдельных элементов знаний с требованиями поставленных
* Исследования поддержаны грантом РГНФ (проект № 06 - 06 - 00312а)
О СОЧЕТАНИИ РАЦИОНАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПРИ ОБУЧЕНИИ...
целей и задач. Рациональное обучение - это обучение, направленное на развитие способностей анализировать, прогнозировать и проектировать деятельность, учитывая комплекс значимых обстоятельств и факторов.
Эмоциональная составляющая обучения направлена на актуализацию адекватных чувств как сигналов о том, насколько человек продвигается вперед в приобретении знаний и формировании жизненно важных умений. Эмоции не только сопутствуют всякой деятельности, «обслуживая» потребности организма, но сами являются объектом особой потребности. Любому человеку присуща жажда эмоционального насыщения, стремление к переживанию различных чувств. Возникшие в результате взаимодействия организма со средой, положительные эмоции способствуют закреплению полезных навыков и действий, а отрицательные - заставляют уклоняться от вредоносных факторов.
Ряд свойств и некоторые функции эмоций являются исключительно важными в образовательном процессе. Чувства могут выступать как дополнительный мотив учебной деятельности. При этом для организма важно не однообразное сохранение положительных эмоциональных состояний, а мозаика сменяющих друг друга чувств, имеющих оптимальную интенсивность. Очевидно, именно целостная, эмоционально насыщенная образовательная среда школы может выступить условием становления социально зрелой личности.
Оптимальное соотношение эмоционального и рационального в обучении предполагает положительную динамику устремлений учащегося к продуктивной самореализации через преобразование адекватно времени и собственным возможностям идей, мотивов, целей, интересов, поисков, замыслов, программ. Продуктивная самореализация, в свою очередь, во многом, зависит от успешности самостоятельной работы как основы обучения. Она активизирует логический компонент, который связан с обучением школьников структуре деятельности.
Подходы к обучению структуре деятельности, включающие обязательное формирование общих логических приёмов умственной деятельности, целесообразное управление собственной познавательной деятельностью, акцентируют рациональную составляющую учебного процесса, но если она «не уравновешивается» развитием эмоциональной сферы школьников, то возникают «перекосы» в формировании их личности.
Именно с этих позиций целесообразно обсуждать как содержание школьного образования, так и методику его изучения. Мы выделяем три основных варианта соотнесения рациональной и эмоциональной составляющих учебного процесса.
Первый вариант - это учебный план, включающий дисциплины, при изучении которых доминирует рациональная составляющая, и дисциплины, при изучении которых доминирует эмоциональный компонент. Но, при
