CC BY
38
► ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
УДК 378.147.88 ББК 68.49(2Рос)3
РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ РОСГВАРДИИ
DEVELOPMENT OF MODEL OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL TRAINING OF CADETS OF FEDERAL NATIONAL GUARD
Александрова Екатерина Александровна
Заведующая кафедрой методологии образования Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского E-mail: alexkatika@mail.ru
Aleksandrova Ekaterina A.
Head of the Department of Education Methodology, Saratov state University named after N. G. Chernyshevsky E-mai: alexkatika@mail.ru
Козлов Олег Александрович
Офицер 5-го отдела Научного центра стратегических исследований Росгвардии, г. Москва
E-mai: kozlov-science@yandex.ru
Kozlov Oleg A.
Officer of the 5th Department of the Research Center for Strategic Studies of Guard Troops of Russia, Moscow
E-mai: kozlov-science@yandex.ru
Аннотация. Широкое внедрение информационных технологий в образовательный процесс военных вузов, на наш взгляд, требует правильной организации их использования на всем маршруте профессиональной подготовки будущих офицеров. Это возможно в рамках сбалансированной модели, учитывающей специфику системы военного образования, построенной на нормативно-правовом и методологическом фундаменте, интегрирующей в своем функциональном и содержательном пространстве комплекс мероприятий, направленных на совершенствование
Abstract. Wide introduction of information technologies in educational process of military higher education institutions, in our opinion, demands the correct organization of their use on all route of the professional training of future officers. This is possible within the framework of a balanced model, considering the specifics of the military education system, built on the normative and legal and methodological basis, integrating in its functional and meaningful space a set of measures aimed at improving the process of training future specialists and forming their professional readiness as the main result of education.
процесса профессиональной подготовки будущих специалистов и формирование у них профессиональной готовности как основного результата образования.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, Keywords: professional training, information информационные технологии, Росгвардия, technologies, Federal National Guard (FNGTS),
педагогическое моделирование. pedagogical modeling.
В более ранних работах по исследованию совершенствования профессиональной подготовки курсантов нами указывалось, что в исследовательском поле совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии продуктивной представляется опора на идеи ресурсного, аксиологического, системного, информационного и компетентностного подходов, выступающих методологическими ориентирами проектируемой модели, анализ которых весьма важен для организации нашей дальнейшей работы.
При этом эффективность функционирования системы в целом зависит от продуктивности и сбалансированности действий каждого из ее структурных компонентов, работающих в итоге на достижение приоритетной цели - обеспечение качества профессиональной подготовки субъекта образования.
Одной из основных целей профессионального образования в военных учебных заведениях Росгвардии является соответствие уровня компетенций, личностно-профессио-нальных качеств будущих офицеров требованиям, закрепленным в Федеральных государ -ственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВО), квалификационным требованиям, предъявляемым к офицерам войск национальной гвардии РФ, направлениям и специфике профессиональной деятельности, профессиональной подготовки [1].
К основным задачам, решаемым в рамках модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии, полагаем отнести следующие:
• организация образовательного процесса в военном вузе Росгвардии, отвечающего требованиям ФГОС ВО и квалификационным требованиям к подготовке будущих офицеров в части обеспечения условий реализации основной образовательной программы (далее - ООП), активного использования информационных ресурсов с целью формирования профессиональной готовности военного специалиста;
• интеграция информационных технологий в функциональную орбиту изучения дисциплин учебного плана, войсковых стажировок и практик, повседневную деятельность военной образовательной организации;
• организация мониторинга эффективности процесса и результата профессиональной подготовки курсантов в рамках проведения процедур самообследования, государственной итоговой аттестации, внешних процедур контроля качества образования, анализа отзывов на выпускников из воинских частей Росгвардии,
разработки и реализации диагностического механизма оценки профессиональной готовности будущих офицеров;
• реализация в образовательном процессе комплекса условий, обеспечивающих институциональное и инструментальное подкрепление профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии.
В структурном плане модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии с помощью информационных технологий интегрирует нормативно-правовой, методологический, организационно-процессуальный, контрольно-диагностический и результативный блоки, этапы организации профессиональной подготовки курсантов с помощью информационных технологий, условия ее совершенствования (рис.).
Основной смысл профессиональной подготовки в рамках проектируемой модели состоит во взаимной увязке процесса и результата профессиональной подготовки, их взаимной детерминации. При этом основным средством, обеспечивающим данную интеграцию, выступают информационные ресурсы военной образовательной организации, системное применение которых, по нашему мнению, обеспечит достижение искомого результата. Далее раскроем содержание каждого из приведенных выше блоков модели.
Нормативно-правовой и методологический блоки в структуре модели задают законодательные и методологические границы модели, определяют ее фундамент, правовые и теоретические координаты ее построения и функционирования других элементов модели. В процессуальном аспекте ведущим блоком модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов выступает организационно-процессуальный блок, представленный содержательным, инструментально-ресурсным компонентами и этапами профессиональной подготовки. Определим их содержание и специфику.
Содержание профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии, отраженное в учебном плане и программах, построено с учетом требований ФГОС ВО по направлению (специальности) «Правовое обеспечение национальной безопасности» и квалификационных требований по военно-учетной специальности «Служебно-боевое применение соединений, воинских частей и подразделений внутренних войск». В содержании профессиональной подготовки в военном вузе Росгвардии представлены дисциплины базовой части (23 наименования), модуля «Военная подготовка» (7 наименований), дисциплин вариативной части (13 наименований), практик (9 наименований) и государственная итоговая аттестация общим объемом 11 610 часов (7740 часов - учебные занятия с преподавателем, 3870 часов - самостоятельная работа курсантов).
В базовой части учебного плана подготовки военных специалистов основной (и, пожалуй, единственной) дисциплиной, связанной с активным использованием информационных технологий, является дисциплина «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности» (1-й курс, 1-й семестр, общий объем времени на освоение - 180 часов (из них 110 часов - учебные занятия с преподавателем, 70 часов - самостоятельная работа)), в результате освоения которой в соответствии с ФГОС ВО должны быть сформированы общекультурные и профессиональные компетенции: способность работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска,
Рис. Модель совершенствования профессиональной подготовки курсантов с использованием современных информационных технологий
систематизации обработки и передачи информации (ОК-16); способность специалиста соблюдать в профессиональной деятельности требования правовых актов в области защиты государственной тайны и информационной безопасности (ПК-21).
Особенностью рассматриваемой дисциплины является активное применение в образовательном процессе информационных технологий, что позволяет обеспечить овладение теоретическими знаниями в сфере имеющихся аппаратных средств и программного обеспечения, способами их применения.
В рамках следующего, инструментально-ресурсного компонента рассмотрим основные методы, формы и средства организации профессиональной подготовки с использованием информационных технологий. Причем в образовательном процессе современные информационные технологии важны не сами по себе, а прежде всего тем, насколько их применение позволяет обеспечить эффективность профессиональной подготовки в соответствии с заданными целями. Продолжая наши рассуждения в границах организационно-процессуального блока модели, отметим, что не все методы, формы и средства обучения предполагают активное задействование информационных ресурсов в их аппаратном и программном виде.
Учитывая тот факт, что в исследовании мы ведем речь о совершенствовании профессиональной подготовки курсантов с помощью информационных технологий, которые выступают весомым средством, обеспечивающим качество процесса и результата профессиональной подготовки, и детерминируют специфику применяемых методов и форм обучения, полагаем возможным рассмотрение содержания инструментально-ресурсного компонента начать с анализа средств обучения (информационно-коммуникационных средств, далее - ИКС).
В настоящее время в военных вузах Росгвардии имеется возможность широкого использования информационных технологий, имеющих базовый (общий) и специальный (прикладной) характер.
Под ИКС, применяемыми в образовательном процессе, С. М. Вишнякова [2] понимает программные, программно-аппаратные и технические средства, которые функционируют на базе вычислительной техники, персональных компьютеров и информационных систем и обеспечивают доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей. К данным средствам автор относит: компьютерную технику, локальные вычислительные сети, системы графического отображения информации, современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие на различных уровнях.
В качестве приоритетных направлений по созданию и внедрению информационных технологий в системе подготовки военных специалистов в последние годы выделяются следующие:
• применение в образовательном процессе информационных технологий, носящих универсальный характер, в число которых входят текстовые редакторы, графические программные продукты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования и др.
• компьютерные информационные технологии, направленные на поддержку образовательного процесса, ориентируются на предъявление курсантам учебной информации и обеспечение контроля ее усвоения (компьютерные учебники,
контролирующие и тестовые программы, электронные справочники и базы данных, учебные видеофильмы и др.).
• технологии мультимедиа, связанные с созданием мультимедиапродуктов, отличаются интеграцией текстовой, графической, аудио- и видеоинформации (электронные энциклопедии, компьютерные учебные фильмы).
• программно-методические комплексы специального назначения, представляющие собой моделирующие программы, разрабатываемые и применяемые в соответствии со спецификой изучаемой дисциплины. Особая роль здесь отводится компьютерным тренажерам сложной аппаратуры или ситуаций.
Электронные тренажеры, имеющиеся в военных вузах, позволяют обеспечить формирование практических умений и навыков курсантов в ходе отработки прикладных задач по отдельным видам служебно-боевой деятельности. Использование тренажеров в практике деятельности специальных кафедр способствует имитации реальной боевой обстановки, воспроизведению действий подразделений в условиях выполнения служебно-боевых задач.
Представленные выше информационные технологии предоставляют качественно новые возможности интенсификации образовательного процесса в военных вузах Росгвар-дии, перевод на более высокий уровень его организации.
Следующей составляющей организационно-процессуального блока являются методы обучения. В предлагаемой нами модели использованы различные методы, адаптированные к использованию новых информационных технологий (рассказ, метод информационного ресурса, консультирование, дискуссия, анализ конкретных ситуаций, упражнения, тренинг, ролевая игра и др.).
На данном этапе мы будем вести речь о методах обучения с использованием информационных технологий, предполагая совместную деятельность педагога и курсантов в достижении целей профессиональной подготовки в целом и конкретной учебной дисциплины и занятия в частности.
Анализ научной литературы (И. Н. Семенова [3], А. В. Слепухин [4]) позволил выделить комплекс методов обучения, позволяющих активно использовать информационные технологии и способствующих развитию у курсантов мотивации, компетентности, способности к самообразовательной деятельности в поле реализации обратной связи в совместной деятельности с преподавателем и другими курсантами. Отметим, что выбор метода должен соотноситься с дидактической целью, которую ставит преподаватель на занятии, наличием соответствующего ресурсно-методического обеспечения.
Важным элементом инструментально-ресурсного компонента являются формы обучения, представляющие собой устойчивые в организационном и временном аспектах компоненты образовательного процесса, в координатах которых реализуются основные виды педагогической деятельности (А. М. Герасимов, А. А. Деркач [5]).
Формы обучения призваны обеспечить решение следующих задач: определять соотношение индивидуального, коллективного и группового обучения; обеспечивать регламентацию совместной деятельности преподавателя и курсантов в образовательном процессе; обеспечивать повышение уровня учебной и профессиональной мотивации,
профессиональной направленности курсантов, проявление ими активности и раскрытие внутреннего потенциала; задавать требования к профессорско-преподавательскому составу (ППС) военного вуза в части организации, методического и информационно-ресурсного обеспечения учебных занятий.
В образовательном процессе военных вузов Росгвардии традиционными формами обучения являются лекции, семинарские и групповые занятия, индивидуальные собеседования, групповые упражнения, лабораторно-практические, тактические (тактико-специальные) занятия, самостоятельная, научно-исследовательская работа, комплекс практик и контрольно-тестовые занятия. Безусловно, эффективность достижения целей занятий обусловлено тем, насколько традиционные формы будут подкреплены инновационным содержанием и обеспечены соответствующими информационными ресурсами.
К основным формам контроля, применяемым в образовательном процесса военного вуза Росгвардии, относятся текущий, периодический, итоговый контроль и итоговая государственная аттестация. Применение ИКС в процессе организации процедур контроля с использованием контролирующих и тестовых программ (например, Му^^ способствует исключению субъективизма в оценке, позволяет экономить время и человеческие ресурсы.
Подводя итог рассмотрению инструментально-ресурсного компонента, отметим, что специфика организационных форм, применяемых методов и средств определяется содержанием учебной дисциплины, уровнем теоретико-прикладной и методической подготовки ППС, имеющимся ресурсным обеспечением. В последующих разделах работы мы приведем иллюстрации учебных занятий с использованием, обозначенных выше инструментов.
Организационно-процессуальный блок модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии, задавая границы условий реализации ООП, ориентирует на необходимость определения элементов и этапов профессиональной подготовки, предусматривающих последовательное применение информационных технологий в рамках изучения учебных дисциплин.
В настоящем исследовании мы выделяем три этапа в структуре профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии, которые предусматривают изучение дисциплин базовой и вариативной частей, модуля «Военная подготовка», организацию войсковой стажировки и практик, итоговой государственной аттестации с последовательной интеграцией в их организационную орбиту элементов информационных технологий и ИКС. При этом на каждом этапе предусмотрено формирование компонентов профессиональной готовности офицера Росгвардии (мотивационного, когнитивно-операционального, эмоционально-регулятивного), входящих в структуру результативного блока модели совершенствования профессиональной подготовки в военном вузе Росгвардии.
В рамках предлагаемых этапов совершенствования профессиональной подготовки мы сделали акцент на взаимную увязку содержания профессиональной подготовки, представленного разделами (блоками, дисциплинами, модулями, практиками), и элементов (средств) применения информационных технологий на каждом из этапов. При этом по мере «профессионализации» подготовки, продвижения курсантов по восходящей образовательной траектории расширяется состав применяемых информационно-ресурсных
средств (от базовых элементов до военно-профессиональных), позволяющих воздействовать на формирование составляющих звеньев компонентов профессиональной готовности офицера Росгвардии.
Безусловно, информационные ресурсы, применяемые на различных этапах профессиональной подготовки курсантов, интегрированы в единую базу информационного обеспечения военной образовательной организации, позволяющей осуществлять междисциплинарное взаимодействие в образовательном процессе.
Продолжая рассматривать структурный состав модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии с помощью информационных технологий, полагаем, что важным аспектом, позволяющим оценить эффективность содержания модели и этапов организации профессиональной подготовки курсантов, является проведение контрольно-диагностических процедур, которые нами сведены в одноименный блок модели.
В рамках данного блока мы предполагаем проведение мониторинга в плоскости оценки условий реализации ООП (с акцентом на состояние и перспективы развития информационно-ресурсной базы военной образовательной организации), которая представлена процедурами внешнего и внутреннего аудита, в части оценки процессуальной траектории организации профессиональной подготовки курсантов, и плоскости диагностики уровней сформированности компонентов профессиональной готовности офицера Росгвардии к слу-жебно-боевой деятельности как результативного аспекта профессиональной подготовки.
Таким образом, разработанная модель совершенствования профессиональной подготовки курсантов с помощью информационных технологий интегрирует в своем составе совокупность блоков (нормативно-правовой, методологический, организационно-процессуальный, контрольно-диагностический и результативный), этапов и условий профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии, предполагая применение в качестве ведущего средства, обеспечивающего эффективность образовательного процесса и достижения результата, новых информационных технологий и информационных ресурсов. Реализация модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов с помощью информационных технологий была обеспечена посредством применения в образовательном процессе нового информационно-ресурсного обеспечения (ГИС «Гармония» и СПО «Валькирия»), системы методов и форм обучения (вебинар, вебкаст, телеконференция и др.), что в комплексе позволило интенсифицировать траекторию профессиональной подготовки курсантов и обеспечить формирование компонентов профессиональной готовности.
Список литературы
1. Козлов О. А. Сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов внутренних войск МВД // Государственная служба. - 2016. - № 3. - C. 159-161.
2. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.
3. Семенова И. Н. Развитие системы методов обучения студентов педвузов в условиях использования информационно-коммуникационных технологий: моногр. - Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т, 2010. - 192 с.
4. Семенова И. Н., Слепухин А. В. Классификация и проектирование методов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий // Образование и наука. - 2013. - № 5 (104). - С. 95-113.
5. Военная психология и педагогика: учеб. пособие для высш. военно-учебных заведений / под ред. А. М. Герасимова, А. А. Деркача, П. П. Крамаренко, Л. Г. Лаптева и др. - М.: Военная академия им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.
References
1. Kozlov O. A. Sushchnost i soderzhanie professionalnoy podgotovki kursantov vnu-trennikh voysk MVD. Gosudarstvennaya sluzhba. 2016, No. 3, pp. 159-161.
2. Vishnyakova S. M. Professionalnoe obrazovanie: Slovar. Klyuchevye ponyatiya, terminy, ak-tualnaya leksika. Moscow: NMTS SPO, 1999. 538 p.
3. Semenova I. N. Razvitie sistemy metodov obucheniya studentov pedvuzov v usloviyakh ispol-zovaniya informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologiy: monogr. Ekaterinburg: Ural. gos. ped. un-t, 2010. - 192 s.
4. Semenova I. N., Slepukhin A. V. Klassifikatsiya i proektirovanie metodov obucheniya s ispolzovaniem informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologiy. Obrazovanie i nauka. 2013, No. 5 (104), pp. 95-113.
5. Gerasimov A. M., Derkach A. A., Kramarenko P. P., Laptev L. G. at al. (Eds.) Voennaya psikhologiya i pedagogika: ucheb. posobie dlya vyssh. voenno-uchebnykh zavedeniy. Moscow: Voennaya akademiya im. F. E. Dzerzhinskogo, 1996. 314 p.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2018, № 5
