CC BY
311
требностей и интересов учащихся; - выбор типа элективного курса; - анализ и синтез программы элективного курса (постановка целей и задач курса, проектирование основных содержательных линий, обоснование форм и методов обучения, способов выявления, фиксации и критериев оценки результатов обучения); - проектирование учебно-методического комплекса по элективному курсу; - выбор способа организации обучения (внутри-, межшкольная (сетевая) модель, дистанционное обучение).
Практическая направленность цикла занятий обеспечивается индивидуальными заданиями по проектированию и апробации элективных курсов на педагогической практике.
Методическую основу разработки и преподавания элективных курсов по химии представляют следующие положения: - связь с базовыми курсами (прежде всего, химии); - личностно- и практико-ориентированный характер; - усиление роли химического эксперимента; - включение химических расчётов, количественных отношений.
В связи с этим элективный курс должен включать: - пропорциональное соотношение трёх основных аспектов изучения химии - теоретического, экспериментального и прикладного; - материал, который обязательно должен быть востребован как на этапе изучения базового курса, так и на профильном уровне, а также способствовать повышению уровня мотивации к изучению химии.
Предлагаемый курс должен обеспечивать возможность не только подготовить учащихся к изучению химии на профильном уровне, но и оценить свои способности, осознанно подойти к выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Для развития мотивации учения, тренировки успехом и неуспехом необходимо сочетание материала и заданий разной сложности. Поэтому любой элективный курс не должен содержать материал, который будет лишь увлекательным, интересным. Необходим и посильно сложный материал, возможно, не вызывающий бурного интереса, но необходимый для формирования полноценных представлений в области химии.
Разработанные материалы апробированы в образовательном процессе в Новомосковском институте Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации и профессиональной подготовки учителей общеобразовательных школ.
Подготовлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 08-06-00845а.
Список литературы
1. Ермаков, Д.С. Элективные курсы по химии для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Ю.Д. Муравлянская, Т.И. Рыбкина // Химия: методика преподавания в школе. -2005, № 5. - C. 61-66.
2. Ушакова, М.А. Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе: дис. ... канд. пед. наук (13.00.02) / М.А. Ушакова. -Нижний Тагил, 2006. - 180 с.
3. Звягин, А.С. Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии: автореферат дис. ... канд. пед. наук (13.00.02) / А.С. Звягин. - М., 2007. - 20 с.
УДК 378.147
В.В. Сбродов, О.И. Иваненко, Т.И. Рыбкина
Новомосковский институт Российского химико - технологического университета им. Д.И. Менделеева, Новомосковск, Россия
РАЗНОУРОВНЕВОЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Evolution of a schoolboy will be more intensive and have a good result if he is included in activity corresponding to zone of his nearest evolution. Last time more attention ispaid to differential teaching of olifferent levels, which allows to create good conditions for every schoolboy in the prosess of mastering of hnowledges and application in practice.
Развитие ученика будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. В последнее время все больше внимания уделяется разноуровневому дифференцированному обучению, которое позволяет создать благоприятные условия для каждого ученика в процессе усвоения знаний и их применение на практике.
В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того же (по объему и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей. Одну из причин этого мы видим в различном уровне сформированности учебной мотивации.
Таким образом, наблюдается ситуация, в которой при равных интеллектуальных возможностях учащиеся демонстрируют разные показатели качества обученности. Развитие ученика будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции. А педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса доверительным, усиливающим роль эмоций и симпатии.
Поэтому в последнее время всё больше внимания уделяется разноуровневому дифференцированному обучению, которое позволяет создать благоприятные условия для каждого ученика в процессе усвоения знаний и их применения на практике.
Дифференциация в переводе с латинского означает - разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. В основу дифференциации положена теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития находится между уровнем актуального развития, когда ученик решает задачу самостоятельно, и уровнем потенциальной возможности, на котором ученик успешно решает задачу только в сотрудничестве с преподавателем.
Дифференцированное обучение - это не разделение учеников на классы по уровням, а технология обучения в одном классе учеников разных способностей. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Отсюда следует: - дифференцированное обучение и не цель, а средство развития индивидуальности; - проектирование (технологизация) его невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему личностными особенностями; - только знание индивидуальности каждого ученика обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения.
Различают понятия "внутренней" и "внешней" дифференциации. Внутренняя дифференциация - организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. Внешняя дифференциация - учащиеся специально объединяются в учебные группы.
Таким образом, осуществление дифференциации требует особой культуры школы, подготовки учителей, сравнительно малой (20-25 человек, не более) наполняемости классов. Необходима постоянная содержательная связь с родителями, продуманная организация труда и отдыха педагогов и учащихся. Должна быть создана особая атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, выработан стиль общения и отношений между всеми участниками образовательного процесса.
Дифференцированный подход, заключается в дифференциации каждого этапа обучения по уровню развития познавательного интереса в соответствии с особенностями мотивируемой им деятельности учащихся. Основывается на следующих принципах: главное то, что усвоил ученик; возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного; реальная практическая дифференциация; открытость требований; признание прав ученика на выбор уровня обучения; мотивация, а не констатация.
На уроках химии можно использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности.
Индивидуальная работа учеников на уроках химии может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий. Наиболее слабым учащимся, не осваивающим понятия на достаточно высоком уровне, учитель может предложить дидактические карточки А, обеспечивающие отработку доступных для них знаний, более сильным ученикам — задания карточек В, в которых требуется объяснить суть яныений наоснчве изученных законов и теорий или использовать знания для решения качественных и количественных задач (по известному алгоритму). Наиболее сильные ученики могут выполнять задания карточки С,иредесоатривающие предсказание свойств соединений, формулировку ведущих идей темы, решение нестандартных творческих задач.
□ 6 уяныесов
□ 5 уяныесов (31%)
□ 3 уяныеса
[О/а
□ 4 уяныеса (25%)
□4 уяныеса
Рис. 1. Результаты контрольной работы учеников 10 а класса
□ 7 уяныеса (44%)
Рис. 2. Результаты контрольной работы учеников 10 б класса
Групповую форму организации учебного процесса целесообразно использовать на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются.
При осуществлении дифференцированного подхода преподаватель старается подобрать для разных групп учащихся задания разной степени трудности, но при этом нельзя допускать весьма распространённую ошибку. Она заключается в том, что можно приучить слабого ученика к облегчённым заданиям и этим замедлить его умственное развитие. Кроме того, высокая оценка правильно выполненной, но облегчённой работы может исказить мотивацию других учеников, которым действия учителя могут показаться несправедливыми. Одним из выходов из данной ситуации являются задания
нарастающей трудности латвийского методиста И.Я. Трепша, при решении которых, школьники самостоятельно выбирают свой уровень сложности.
Было проведено исследования, связанное с использованием дифференцированного подхода на уроках химии в 10 классах средней общеобразовательной школы. Основная задача исследования заключалась в разработке системы по созданию условий для формирования положительных мотиваций к учению химии. С этой целью были введены активные формы обучения, в которых, ученик занял главенствующие место в приобретении и применении знаний на практике. Были разработаны и практически апробированы дифференцированные контрольные работы и разноуровневые дидактические карточки нескольких вариантов. При этом было реализовано два подхода: в первом случае, уровень сложности заданий для каждого учащегося устанавливался непосредственно самим преподавателем; во втором случае имело место самостоятельного выбора учащихся.
В результате исследования получено, что дифференцированный подход в обучении химии является достаточно эффективным. Об этом свидетельствуют следующие данные, полученные при оценке, дифференцированных контрольных работ (рис. 1-2).
Таким образом, апробированная организация обучения способствует пробуждению интереса к изучаемой дисциплине, путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
Список литературы
1. Бим-Бад, Б.М. Образование для свободы России. М.: Педагогика. 1993. - 86 с.
2. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 264 с.
3. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 171 с.
4. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 224 с.
5. Репкина, Н.В. Что такое развивающее объяснение. Томск, 1993. - 32 с.
6. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).М.: 1998. 104 с.
УДК 378.147
О.В. Кусакина, М.С. Плотникова, Е.А. Жарикова, Т.И. Рыбкина
Новомосковский институт Российского химико - технологического университета им. Д.И. Менделеева, Новомосковск, Россия
МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ХИМИИ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Article is devoted to development elective rates in chemistry for profile training. In the report the basic purposes and the maintenance of training of chemistry in profile classes, appointment and functions elective rates are considered
Статья посвящена разработки элективных курсов по химии для профильного обучения. В докладе рассматриваются основные цели и содержание обучения химии в профильных классах, назначение и функции элективных курсов.
