CC BY
2Чжан Сяопин
Доцент кафедры русского языка Института языков и культуры. Шанхайский политико-юридический университет.
Размышления о методике обучения на основе практики преподавания русского языка в университете - рецензия на книгу «Психология преподавания русского языка»
Методика преподавания русского языка в Китае является относительно молодой, самостоятельной дисциплиной. Строго говоря, методика обучения русскому языку, рассматриваемая в данной статье, представляет собой обучение русскому языку как иностранному, где объектами обучения выступают студенты, не являющиеся носителями языка. Исследование методики преподавания русского языка основано на многолетней педагогической практике в области преподавания русского языка, объектом исследования является стратегия преподавания русского языка, целью исследования служат инновации в области методологии преподавания русского языка. Исследование направлено на перманентное совершенствование педагогического планирования, оптимизацию учебного процесса, повышение эффективности обучения посредством использования научных, практических, эффективных методов обучения.
Методика обучения русскому языку является научным продуктом и имеет как сходства, так и различия с методиками обучения другим дисциплинам. На протяжение всего процесса обучения русскому языку необходимо хорошо усвоить принципы межкультурной коммуникации, сделать акцент на «культурном переносе» (аккультурация), обращать внимание на наблюдения за настроениями учащихся, регулировать их, мастерски использовать такой способ обучения, как оптимизация эмоциональных состояний. Преподавание - это и мастерство, и искусство: знания и методики в области лингвистики и педагогики относятся к базовым педагогическим способностям, в то время как психология, эстетика, философия преподавания определяют навыки на уровне искусства преподавания. Преподавателям русского языка в университетах стоит обратить внима-
ние на передовые достижения научной мысли, на актуальные вопросы в кругах научного сообщества, одновременно с этим должное внимание необходимо уделять специализации в области педагогической психологии, следует непрестанно учиться, повышая уровень своего педагогического искусства.
Ли Гочэнь - известный китайский преподаватель русского языка, профессор факультета русского языка Пекинского университета, научный руководитель докторантов по направлению «Методика преподавания русского языка», профессор занимается преподаванием русского языка 45 лет, а методикой преподавания русского языка - около 30 лет. Данная книга является результатом ее многолетней педагогической практики. Опираясь на свой многолетний опыт педагогической практики, автор в данной работе анализирует, аргументирует и делает выводы о положительной роли преподавания психологии в совершенствовании преподавания русского языка. До выхода данной книги были также опубликованы работы Ли Гочэнь «Как выучить русский язык» [1], «Исследование методики преподавания русского языка» [2], «Оптимизация процесса обучения русскому языку» [3], кроме того, Ли Гочэнь перевела работу советских педагогов Л.М. Фридмана и К.Н. Волкова «Практическая психология для учителей начальной и средней школы» [4].
Любое обучение в классе - это, по сути, вопрос о том, как «учить» и как «учиться» [5, с. 61]. В данной книге, начиная с роли учителя в процессе обучения, рассказывается, как преподавать научно, художественно и эффективно. Книга разделена на четыре части: предисловие, введение, основная часть и список литературы. Основная часть включает в себя 9 глав.
Глава первая: «История и современность методики преподавания русского языка». В данной главе автор книги знакомит с развитием методики преподавания иностранных языков в мире и методики преподавания русского языка как иностранного, дает краткий ретроспективный обзор истории и современности преподавания русского языка в Китае и в других странах, описывает свое восприятие и свои размышления касательно преподавания иностранных языков в Китае и методики преподавания русского языка. Автор считает, что в преподавании русского языка, во-первых, необходимо уделять должное внимание науке, во-вторых, необходимо сделать так, чтобы наука вошла в учебные аудитории, в-третьих, следует опираться на реальные условия преподавания педагога и его практику преподавания.
Глава вторая: «Сущность методики преподавания русского языка». Данная глава разделена на четыре подраздела: «Характер и особенности преподавания русского языка», «Значение психологии в методике преподавания русского языка», «Методика преподавания русского языка и других смежных дисциплин» и «Понимание сущности методики преподавания русского языка». В этих подразделах в основном даются ответы на вопросы, что такое методика преподавания русского языка, что является основными задачами и областью исследований методики преподавания русского языка. Что касается предметов, связанных с методикой преподавания русского языка, то автор книги считает, что психология имеет к ней самое непосредственное отношение. Значение психологии в методике преподавания русского языка заключается в том, что она раскрывает психологический механизм процесса обучения, психологические факторы, влияющие на преподавание и учебу, способствует реализации оптимизированного обучения [1, с. 41]. Кроме того, развитие современной эстетики и исследования, проводимые в данной области, способствовало возникновению педагогической эстетики. В этой главе автор также поднимает проблему эстетики преподавания русского языка, что является новой идей в области преподавания русского языка в Китае.
Глава третья: «Особенности психологического развития студентов и общие корректирующие меры воспитательно-педагогической деятельности». В настоящее время в Китае насчитывается более 180 университетов, имеющих специальность «русский язык», группы изучающие русский язык в основном состоят из студентов университетов. Автор книги - профессор русского языка в Пекинском университете, и объектом обучения для нее являются, по больше части, студенты университетов. По сравнению с психологическими исследованиями, касающимися учащихся начальной и средней школы, в китайских академических кругах психологические исследования, относящиеся к студентам университетов, недостаточно развиты. Автор считает, что изучение психологии студенческой молодежи очень важно для преподавания русского языка в вузе.
Глава четвертая: «Формирование мотивации и интереса студентов к изучению русского языка». В этой главе рассматривается, как эффективно организовать занятия в классе. Автор утверждает, что мотивация и интерес к учебе служат внутренним стимулом в процессе обучения, преподаватели должны уделять должное внимание стимулированию и культивированию у учащихся мотивации и интереса к учебе. По мнению автора, существуют особенности, которые нельзя игнорировать при изучении
русского языка старшеклассниками. Преподаватели должны знать психологические особенности учащихся, чтобы иметь возможность развить их энтузиазм в учебе. Автор, соединяя собственную педагогическую практику и опыт, анализирует особенности в обучении старшеклассников, изучающих русский язык, факторы, влияющие на их активность в учебе, описывает конкретные методы стимулирования энтузиазма старшеклассников в учебе.
Глава пятая: «Развитие когнитивных способностей в процессе обучения русскому языку». Автор не раз упоминает в книге о том, что процесс преподавания любой дисциплины является психологическим процессом, включающим в себя познавательный, эмоциональный, волевой процессы. В данной главе анализируются особенности познавательного процесса студентов, изучающих русский язык, рассказывается, каким образом осуществлять тренировку базовых навыков владения языком, как развивать у студентов коммуникативные способности и творческое мышление. В этой же главе говорится о понятии «манера обучения у студентов», то есть, об их познавательном стиле [1, с. 143], указывается на то, что в процессе обучения следует не только обращать внимание на то, как преподает учитель, но и на то, как учится студент. Поняв под влиянием каких факторов сформировался стиль обучения студентов, можно, направляя учащихся, помочь им улучшить стиль обучения, развить эффективный стиль изучения иностранного языка, руководить обучением студентов, воспитывать учащихся, которые «умеют учиться». В конце этой главы также предлагается анализировать языковые ошибки учащихся, чтобы эффективно предотвращать появление ошибок и исправлять их.
Глава шестая: «Роль неинтеллектуальных факторов в обучении русскому языку». В данной главе рассматривается роль неинтеллектуальных факторов в процессе обучения, таких как эмоции, воля и другие. Автор считает, что неинтеллектуальные и интеллектуальные факторы в процессе обучения представляют собой диалектическое единство и дополняют друг друга. Вначале автор анализирует, как отличаются эмоциональные и волевые характеристики студентов, обучающихся по специальности «русский язык», от таких же характеристик студентов других специальностей, затем описывает роль «ожиданий преподавателя», рассказывает, как сама в процессе педагогической практической деятельности использовала «эффект ожидания» для улучшения учебного процесса. В конце главы автор анализирует мешающие обучению психологические барьеры, с которыми могут столкнуться учащиеся, например, беспокойство,
равнодушие, обратная реакция и другие проявления, причины и пути устранения негативных эмоций.
Глава седьмая: «Психологические особенности студентов разных лет обучения специальности «русский язык» и учебная направленность». В этой главе анализируются характеристики учебного процесса учащихся разных лет обучения, обобщаются психологические особенности учащихся разных лет обучения во время учебного процесса, учитываются различия, отдельно (для студентов разных лет обучения) описываются неодинаковые методики обучения, даются различные учебные «подсказки». Автор считает, что преподаватели в процессе обучения должны учитывать психологические особенности студентов, таким образом, обучение будет реализовываться в соответствии с объективными закономерностями, станет более направленным и более эффективным.
Глава восьмая: «Межличностные отношения во время урока иностранного языка». Межличностные отношения во время урока иностранного языка можно назвать душой аудиторного обучения [1, с. 221]. Автор книги считает, что межличностные отношения - это разновидность социальных отношений, представляющих собой психологические отношения между людьми. Преподаватель и ученик - субъекты образовательного процесса, а активное сотрудничество двух сторон - залог успешного образовательного процесса. Автор придерживается точки зрения, согласно которой преподаватели должны иметь правильное понимание того, что из себя представляет занятие по иностранному языку, знать, что учебный процесс на занятии по иностранному языку ориентирован, прежде всего, на коммуникацию, в которой преподаватели и студенты выступают субъектами учебного процесса. Преподаватели должны уделять внимание созданию благоприятного психологического климата на уроке иностранного языка, формировать верное представление о предмете у учащихся. В конце главы автор излагает методику создания благоприятного психологического климата на уроке, рассказывает о влиянии индивидуальных особенностей студентов университетов на межличностные отношения в процессе обучения, а также о мерах, которые преподаватель может предпринимать для стимулирования построения хороших отношений между человеком и компьютером во время аудиторных занятий.
Глава девятая: «Профессионально-психологические качества преподавателей русского языка». Эта глава посвящена обсуждению того, каким человеком должен быть учитель иностранного языка и какими профессиональными качествами он должен обладать. По мнению автора, про-
фессионально-психологические качества преподавателей русского языка имеют как общие черты с преподавателями других специальностей, так и черты отличные. Но, в целом, преподаватели русского языка должны иметь соответствующие моральные качества, обладать глубокими знаниями, прекрасными педагогическими способностями, то есть, навыками педагогического мастерства, им следует хорошо разбираться в методике преподавания. В конце главы автор рисует портрет идеального учителя в представлении учеников.
Являясь в китайско-российских академических кругах первой работой, в которой с точки зрения педагогической психологии системно исследуется методика преподавания русского языка, книга отличается от других работ по методике преподавания русского языка. Главные особенности и значение этой книги заключаются главным образом в следующих аспектах:
Во-первых, богатое научное содержание, точное изложение, яркие примеры, исчерпывающая аргументация, наличие инновационных подходов. В книге автор четко разбирает историю и современное состояние методики преподавания русского языка; анализирует суть методики преподавания русского языка, особенности психологического развития студентов, мотивацию к учебе, формирование интереса к учебе, развитие когнитивных способностей; описывает взаимосвязь неинтеллектуальных факторов и преподавания русского языка; исследует психологические особенности студентов разных лет и учебную направленность; говорит об отношениях человека и компьютера на уроках русского языка.
Во-вторых, будучи первооткрывателем в области системного исследования психологии преподавания русского языка в китайских университетах, профессор Ли Гочэнь в своей работе разбирает, анализирует и обобщает методики преподавания, разрабатываемые китайскими и зарубежными специалистами в области педагогики и педагогической психологии, что имеет практическое значение в академической среде для молодых преподавателей, так как позволяет им понять методику преподавания русского языка, психологию педагогики, помогает повысить уровень педагогических навыков.
В-третьх, содержание данной книги отличается высоким уровнем новаторства, а опыт, представленный в ней, имеет практический характер. В своей работе автор творчески выдвигает много новых концепций и идей, связанных с методикой преподавания. Эти идеи способны вдохновить молодых работников образования в области преподавания
русского языка. Кроме того, опыт и методики, представленные в этой книге, будут крайне полезны преподавателям русского языка в китайских университетах.
За всю более чем семидесятилетнюю историю преподавания иностранных языков в новом Китае в китайских академических кругах прежде не была опубликована подобная монография. Содержание данной книги может подтолкнуть преподавателей русского языка к глубокому размышлению о применении педагогической психологии в процессе обучения русскому языку; заставит молодых учителей уделять большее внимание освоению методики преподавания и оптимизации учебного процесса, позволит изучить педагогическую психологию, эстетику преподавания, способствует непрерывному повышению уровня преподавания.
Без сомнения, издание данной работы имеет большое значение для продвижения преобразования методики преподавания русского языка в китайских университетах, поэтому имеет смысл рекомендовать академическим кругам в области преподавания русского языка эту прекрасную книгу, написанную китайским специалистом, исследующим методику преподавания русского языка. Концепции, выдвинутые в книге, опыт, представленный в ней, могут быть полезны для преподавателей в Китае и других странах, интересующихся преподаванием русского языка как иностранного, также книга вдохновит тех, кто занимается методикой преподавания.
Список литературы:
1. Ли Гочэнь. Как учить русский язык. - Харбин: Народное издательство провинции Хэйлунцзян, 2004.
2. Ли Гочэнь. Исследование методики преподавания русского языка. - Пекин: Народное образование, 2005.
3. Ли Гочэнь. Оптимизация процесса преподавания русского языка. - Пекин: Издательство Пекинского университета, 2010.
4. Фридман Л М., Волков К. Н., перевод: Ли Гочэнь. Практическая психология для учителей начальной и средней школы, 1993.
5. Сюй Чуаньхуа. Процесс интернационализации и изменения в области преподавания русского языка, исследование теории и практики преподавания русского языка. / Под ред. Чжан Цзыли, Сюй Хунчжу. - Гуанчжоу: ООО Издательство Мировая литература, Гуандун, 2017. С. 58-65.
Bibliography
1. Li Guochen. How to learn Russian. - Harbin: People's Publishing House of Heilongjiang Province, 2004.
2. Li Guochen. Research into methods of teaching the Russian language. - Beijing: Public Education, 2005.
3. Li Guochen. Optimization of the process of teaching the Russian language. - Beijing: Peking University Press, 2010.
4. Friedman L.M., Volkov K.N., translation: Li Guochen. Practical psychology for primary and secondary school teachers, 1993.
5. Xu Chuanhua. The process of internationalization and changes in the field of teaching the Russian language, a study of the theory and practice of teaching the Russian language. / Ed. Zhang Zili, Xu Hongzhu. - Guangzhou: World Literature Publishing House LLC, Guangdong, 2017. P. 58-65.
