CC BY
125
E-И. Мещерякова,
доктор педагогических наук, профессор
И.В. Сакоренко,
Воронежская гимнази я им. Н. Г. Басова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЕДОМСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ACTIVIZATION OF COGNITIVE INDEPENDENCE OF CADETS IN THE COURSE OF TRAINING IN DEPARTMENTAL EDUCATIONAL INSTITUTION
Рассматривается познавательная самостоятельность курсантов как интегративное качество личности, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности курсантов. Описываются психолого-педагогические условия активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения и модульно-рейтинговые системы как средство активизации познавательной самостоятельности курсантов.
Cognitive independence of cadets as integral quality of a person and stimulation of independent cognitive activity of cadets are considered. Phychological-pedagogical conditions of activization of cognitive independence of cadets in the course of training and modular-rating systems as a means of activization of cognitive independence of cadets are described.
Одно из важнейших требований к современной подготовке специалиста для правоохранительных органов состоит в том, чтобы на основе учёта индивидуальных особенностей курсанта, способствуя формированию его как творческой личности, способной без посторонней помощи ставить задачи и находить их решения, в процессе обучения было сделано всё возможное для обеспечения готовности выпускника ведомственного образовательного учреждения к быстрому восприятию изменений, возникающих в мире новых знаний. Наиболее эффективным средством реализации этого требования является развитие познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения.
Проблемам развития познавательной самостоятельности в процессе обучения большое внимание уделяли в различные временные периоды: в досоветский — М.Монтень, Ж.Ж.Руссо, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д .Ушинский, Л.Н. Толстой и др.; в советский период — Е.Я .Голант, П.Н.Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М .И. Махмутов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, В. С. Юркевич и др.; в постсоветский период — Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, В.А. Сласте-нин, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, Д.И. Фельдштейн, Т.И.Шамова, Г.И. Щукина и др.
Однако до настоящего времени многие проблемы, связанные с активизацией познавательной самостоятельности субъектов в процессе обучения, остаются недостаточно изученными. В полной мере это утверждение относится и к обоснованию педагогических условий активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в образовательных учреждениях МВД с учётом его специфики.
Большинством исследователей понятие «познавательная самостоятельность» соотносится с понятием «самостоятельная познавательная деятельность». Познавательная самостоятельность определяется как качество личности, которое проявляется в самостоятельной познавательной деятельности, т.е. определенной форме самостоятельного познания. Закономерно и обратное влияние — познавательная самостоятельность развивается в процессе самостоятельной познавательной деятельности.
Мы рассматриваем познавательную самостоятельность курсантов в процессе обучения по избранной специальности как такое качество личности, которое включает в себя единство целеустремлённости , способностей и умений курсанта своими силами осуществлять познавательную деятельность, т.е. самостоятельно овладевать фундаментальными и специальными знаниями,
умениями и навыками для решения задач, значимых для сотрудника правоохранительных органов. В таком представлении познавательная самостоятельность представляется как система внутренних образований и их внешнего проявления — практических действий по осуществлению самостоятельной познавательной деятельности. При этом важнейшим признаком данного качества является подчинённость всех действий курсанта решению перспективных, значимых для него задач, направленность всей его познавательной деятельности на достижение поставленной цели формирования высококвалифицированного специалиста для органов внутренних дел. В то же время познавательная самостоятельность связана с саморазвитием личности курсанта, которое преследует, в конечном итоге, цель самоутверждения индивидуума в обществе.
Определяя познавательную самостоятельность курсантов, мы учитываем, что рассматриваемое качество личности формируется под воздействием как внешних, так и внутренних факторов, взаимо-обуславливающих друг друга. Под внутренними факторами мы понимаем личностные качества курсанта (природные способности и задатки, силу воли, темперамент и пр.) и усвоенные им в процессе жизнедеятельности (в т.ч. и учебной) знания, а также методы их получения; под внешними — разноплановую социальную среду, в которой находился и находится курсант, влияние учебновоспитательного процесса ведомственного образовательного учреждения, а также учебного подразделения (макросреда, мезосреда и микросреда).
В образовательной среде ведомственного вуза осуществляется педагогическое стимулирование самостоятельной познавательной деятельности курсантов. Оно проявляется в соответствующей организации учебно-воспитательного процесса, направленной на решение по меньшей мере следующих педагогических задач:
1) формирование и развитие мотивации самостоятельной познавательной деятельности курсантов, развитие их волевой саморегуляции;
2) формирование и совершенствование умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности (в т.ч. и специальных, необходимых сотруднику ОВД);
3) формирование и использование в учебной деятельности положительного эмоционального опыта ведения самостоятельной познавательной деятельности.
Мы рассматриваем три группы стимулов, которые активно влияют друг на друга и взаимо-обуславливают друг друга. Мы учитываем и то обстоятельство, что обозначенные факторы и стимулы формирования и развития познавательной самостоятельности находятся в тесной диалектической взаимосвязи. Ведь система стимулов способствует повышению уровня развития исходных слагающих компонентов данного качест-
ва личности, но может оказать действенное влияние на курсанта только при определённом уровне его развития. Кроме того, познавательная самостоятельность курсантов в значительной мере обусловлена психологической поддержкой, осознанием ими социальных и познавательных потребностей, практической подготовленностью курсантов к ведению самостоятельной познавательной деятельности, степенью влияния социального окружения и качеством соответствующих учебно-воспитательных воздействий на курсантов. При этом мы исходим из того, что определяющее влияние на познавательную самостоятельность курсантов оказывает их самостоятельная познавательная деятельность, активизация которой позволяет развивать это важнейшее интегративное качество личности.
Рассматривая стимулы активизации познава -тельной самостоятельной деятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном вузе, важно учитывать, что основой их самостоятельной познавательной деятельности являются мотивы. Это связано с тем, что мотивационно-потребностная деятельность человека, наряду с окружающей его социально-экономической средой, определяет опыт самообразовательной деятельности личности, в том числе и личности курсанта, избравшего образовательное учреждение МВД для получения профессионального образования сотрудника правоохранительных органов.
Первостепенное значение мотивации в учебной и познавательной деятельности подчёркивается многими исследователями (И.А.Зимняя, И.И. Ильясов, Я.Л.Коломинский, И.П.Подласый, С. Л .Рубинштейн и др.), однако мотивация трактуется ими по-разному: её рассматривают в качестве источника активности и, одновременно, как систему побудительных мотивов (И.И. Ильясов); и как один конкретный мотив, и как систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя «потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии» (И.А.Зимняя) [1.— С.219] и др.
Думается, что мотивацию самостоятельной познавательной деятельности курсантов можно рассматривать как один из видов мотивации самостоятельного учения, когда важнейшей отличительной особенностью данного вида мотивации выступает глубокое личностное значение такого рода деятельности для курсанта, выражающееся во внутреннем принятии её смысла. В связи с этим приведем утверждение известного педагога-психолога А. Н. Леонтьева, который считал, что «смыслообразующие мотивы», побуждая деятельность, придают ей личностный смысл [2.— С. 202].
Для обоснования психолого-педагогических условий активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении определённое значение имеет классификация мотива-
ции учения, в основу которой может быть положена динамика развития интереса к осуществлению познавательной деятельности. Мы придерживаемся позиции В.А.Сластенина и Л.С. По-дымовой, которые на этой основе всё многообразие мотивов познавательной деятельности представляют тремя взаимосвязанными группами:
1) непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности; 2) перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности; 3) интел-лектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания [3.— С.196]. Приведённая классификация позволяет сделать вывод о сложности структуры мотивационной сферы самостоятельной познавательной деятельности курсантов, а также и о больших возможностях влияния на мотивацию развития их познавательной деятельности.
Многими исследователями подчёркивается взаимосвязь мотивации активной познавательной деятельности и познавательного интереса в процессе обучения, отмечается, что интерес является одним из мотивов учения, компонентом учебной мотивации (И.Гербарт, И.А.Зимняя, А.Н.Прядехо, Г.И.Щукина и др.). Мы согласны с том, что познавательный интерес же можно считать проявлением познавательных мотивов, а из всего многообразия внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности курсантов для её активизации целесообразно выбрать именно познавательный интерес. Ведь по сравнению с другими мотивами познавательный интерес имеет ряд преимуществ: он более точно выражает мотивацию учения; он более доступен для наблюдения, его легче обнаружить, вызвать; он не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется курсант [4.— С. 27]. В то же время познавательный интерес всегда имеет эмоциональную окраску, он активизирует интеллектуальную и практическую деятельность курсанта, сопровождается предпринимаемыми им волевыми усилиями. Именно волевую саморегуляцию необходимо рассматривать как источник самостоятельной познавательной деятельности, а её формирование педагогическими средствами и методами как одно из психолого-педагогических условий активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении.
Использование волевого фактора в учебновоспитательном процессе образовательного учреждения МВД приобретает особый смысл, т.к для будущего специалиста ОВД воля как сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей, как его способность сознательно контролировать свою деятельность и активно управлять ею, преодолевая препятствия и
подчиняя её сознательно поставленной цели, имеет особенно важное значение. Волю необходимо рассматривать как один из источников познавательной самостоятельной деятельности курсантов, поскольку такая деятельность уже по определению подразумевает движение сознания от знаемого к незнаемому. Кроме того, такое движение само по себе требует напряжения внутренних сил курсанта, некоторое противоборство его самого с собой, способность заставлять самого себя на протяжении всего пути познания, в том числе и в период обучения в ведомственном вузе.
Современные педагоги -психологи придержи -вается той позиции, что для возникновения волевой регуляции необходимо наличие препятствий и преград, многообразие которых сводимо к трем реальностям. В основе таких реальностей лежит необходимость восполнения дефицита побуждения к действиям при отсутствии их достаточной мотивации; выбора мотивов, целей, видов действия при их конфликте, а также произвольная регуляция внешних и вну тренних действий и психических процессов [5.— С.81].
Следуя этой позиции, можно утверждать, что воля побуждается потребностями и интересами курсантов в получении образования на уровне, необходимом специалисту ОВД, которые становятся источниками волевого процесса и выражаются в стремлениях курсанта, а каждое волевое действие, помимо своей цели, характеризуется и основным мотивом, побуждающим к совершению этого действия. Таким образом, одним из основных источников познавательной самостоятельной деятельности курсантов является воля — качество личности, проявляющееся в сознательной организации и саморегуляции курсантом своей деятельности и поведения, направленное на преодоление трудностей при достижении поставленных целей, особая форма активности личности, особый вид организации её поведения.
Исследование различных аспектов проблемы активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении позволяет определить необходимые для этого психолого-педа-гогические условия, которые могут быть созданы в образовательном учреждении МВД. Среди таких условий мы выделяем следующие:
1) реализация с учётом внешних и внутренних факторов единства целеустремлённости, способностей и умений курсанта своими силами осуществлять познавательную деятельность, т.е. самостоятельно овладевать фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками для решения задач, значимых для сотрудника правоохранительных органов;
2) использование педагогического стимулирования самостоятельной познавательной деятельности курсантов, которое проявляется в соответствующей организации учебно-воспитатель-
ного процесса, направленной на решение педагогических задач формирования и развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности курсантов, развитие их волевой саморегуляции; умений и навыков ведения самостоятельной познавательной деятельности (в т.ч. и специальных, необходимых сотруднику ОВД); использования в учебной деятельности положительного эмоционального опыта ведения самостоятельной познавательной деятельности;
3) использование волевого фактора в учебновоспитательном процессе образовательного учреждения МВД, следствием чего становится движение сознания курсанта от знаемого к незнаемому, которое требует напряжения внутренних сил курсанта, некоторого противоборства его самого с собой, формирования способности заставлять самого себя преодолевать препятствия на протяжении всего пути познания, в том числе и в период обучения в ведомственном вузе;
4) использование адекватных методов и форм обучения (активные методы обучения, главный из которых — проблемный метод, формы организации лекционных, семинарских и практических занятий, стимулирующие познавательную самостоятельность, практико-ориентированные технологии обучения и др.).
Эффективным средством активизации познавательной самостоятельности курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении становятся модульно-рейтинговые системы обучения. Такие системы, разрабатываемые для обучения отдельным дисциплинам, способны обеспечить высокую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, если таковая определена в качестве одной из целей на стадии разработки модульно-рейтинговой системы обучения определённой дисциплине. Для достижения такой цели в систему критериев оценки деятельности курсантов должен быть внесён критерий оценки познавательной самостоятельности курсантов, в рамках которого необходимо предусмотреть следующие показатели: уровень подготовки курсанта к лекции, способность грамотно формулировать вопросы по теме лекции; уровень активности на семинарском занятии, проявляющийся в представлении дополнительного материала по теме семинара; уровень овладения умениями и навыками, необходимыми для самостоятельной работы на практическом занятии; уровень осознания курсантом значимости самостоятельной познавательной деятельности для изучения конкретной дисциплины.
Оценка уровня познавательной самостоятельности каждого из курсантов при изучении определённой дисциплины требует от преподавателя использования методик, позволяющих дать максимально точную балльную оценку такого уровня. Это — кропотливая работа преподавателя, включающая 1) подготовку методик количественной оценки, разработанных для каждого показателя по
установленному критерию с учётом специфики изучаемой дисциплины; 2) заполнение индивиду -альных карточек курсантов, в которые вносятся баллы по каждому показателю критерия; 3) расчёт рейтинга курсанта с учётом баллов, определяющих уровень познавательной самостоятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.— 2-е изд., доп., испр. и пере-раб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
3. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
5. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. — Минск: Харвест, 1998. — 798 с.
