CC BY
26
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФГОС-3 И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
Чередников Евгений Федорович
д-р мед. наук, профессор, зав. кафедрой факультетской хирургии, Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, РФ,
г. Воронеж
Полубкова Галина Владимировна
канд. мед. наук, доцент кафедры факультетской хирургии Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
E-mail: polubkova.g@yandex. ru Плотникова Ирина Егоровна канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко, РФ,
г. Воронеж
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEMS OF EDUCATIONAL PROCESS ORGANIZATION AND MANAGEMENT ACCORDING TO FSES-3 AND POSSIBLE SOLUTIONS DUE TO THE RESULTS OF A STUDENT
SURVEY
Evgeny Cherednikov
doctor of Medical Science, professor, Head of the Chair of Departmental Surgery, Voronezh N.N. Burdenko State Medical Academy, Russia Voronezh
Galina Polubkova
candidate of Medical Science, associate professor of the Chair of Departmental Surgery, Voronezh N.N. Burdenko State Medical Academy, Russia Voronezh
Irina Plotnikova
candidate ofpedagogic sciences, associate professor, Head of the Chair of Pedagogy and Psychology, Voronezh N.N. Burdenko State Medical Academy, Russia Voronezh
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются некоторые аспекты проблемы по организации учебного процесса в соответствии с ФГОС-3 при изучении хирургических болезней на примере кафедры факультетской хирургии Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко (ВГМА им. Н.Н. Бурденко).
ABSTRACT
In the article there are considered some aspects of the question dealing with educational process organization and management according to FSES-3 when
studying surgical pathology as exemplified by the chair of Departmental Surgery of Voronezh N.N. Burdenko State Medical Academy.
Ключевые слова: ФГОС-3; дисциплина хирургические болезни.
Keywords: FSES-3; subject "Surgical Pathology".
Модернизация системы высшего образования направлена на повышение качества образования. Одним из показателей обеспечения качества подготовки специалистов в вузе является степень удовлетворенности студентов различными аспектами организации учебно-воспитательного процесса, которую можно определить на основе изучения мнения студентов. В связи с переходом на новый ФГОС-3 возникли проблемы по организации учебного процесса в медицинском вузе, в том числе и по дисциплине хирургические болезни.
Для решения возникших проблем по организации учебного процесса в соответствии с ФГОС-3 при изучении хирургических болезней на кафедре факультетской хирургии совместно с кафедрой педагогики и психологии ВГМА им. Н.Н. Бурденко была разработана анкета, в основу которой была положен опросник «Оценка студентом работы кружка по специальности» [1, с. 114].
Целью анкетирования являлось выявление мнения студентов о качестве преподавания хирургических болезней в рамках ФГОС-3.
Участниками анкетирования выступили студенты 3 курса стоматологического факультета ВГМА им. Н.Н. Бурденко в количестве 145 человек. Анкетирование проводилось анонимно после сдачи студентами экзамена по хирургическим болезням.
В результате анализа результатов анкетирования мы получили следующие данные. Все 145 студентов, явившихся на экзамен по хирургическим болезням, экзамен сдали. Удовлетворены полученной оценкой 86 % студентов, не довольны — 10,5 %, «все равно какая оценка» — 3,5 % анкетируемых. Оценить
мотивацию к изучению хирургических болезней студентами-стоматологами позволил вопрос: «Нужны ли стоматологу знания по общей и факультетской хирургии?». 73,6 % студентов ответили, что эти знания нужны, так как понадобятся в жизни, 25 % — знания нужны для общего развития и только 1,4 % ответили, что знание хирургических болезней стоматологу не нужны. В плане усвоения дисциплины 64 % студентов воспринимали материал по общей и факультетской хирургии легко, у 34,5 % студентов обучение проходило трудно, у 1,4 % — очень трудно. Методику преподавания дисциплины на хирургических кафедрах студенты оценили следующим образом (по пятибалльной системе): на 5 баллов — 77,6 %, на 4 балла — 19 % и на 3 балла
— 3,4 % студентов. Из положительных моментов обучения на хирургических кафедрах студенты отметили следующие аспекты: 1) хорошую методику преподавания и изложение важных и нужных тем отметили 23 % обучающихся, 2) освоение нужных практических навыков — 22 %, 3) хорошее отношение к студентам — 17 %, 4) общение на занятиях с пациентами — 9 %, 5) доступность объяснений материала — 6 %, 6) понравились преподаватели 3 % студентам, 7) понравилось все 12 % анкетируемым и не ответили на вопрос
— 8 %.
Из отрицательных моментов обучения на хирургических кафедрах студенты указали следующие: 1) мало практики и редкое посещение операций отметили 7 % студентов, 2) занятия 1 раз в неделю — 5,5 %, 3) позднее начало занятий (3-я пара) — 3 %, 4) сложный материал — 2 %, 5) далекое от академии расположение кафедры — 2 %, 6) не понравилась методика оценки занятий 1,7 % студентам, 7) недостаточное количество наглядных материалов — 1,4 %, 8) не понравилась методика преподавания 1 %, 9) отсутствие педагогического образования у преподавателя 0,7 % и не отметили наличия отрицательных моментов в преподавании 74 % студентов. На вопрос анкеты «Как можно улучшить процесс обучения по общей и факультетской хирургии?» студенты ответили так: 1) больше практических занятий — 25 %, 2) ввести цикловую систему обучения — 9,5 %, 3) чаще посещать операции 8,5 %, 4) увеличить
количество наглядных пособий — 7,5 %, 5) более доступно объяснять материал — 3,5 %, 6) чаще поощрять студентов и ввести автоматическую сдачу экзамена для студентов, успевающих на «отлично» — 1 %, 7) дать педагогическое образование преподавателю — 1 % и не дали рекомендаций по улучшению преподавания, т. к. их все устраивает, 44 % студентов. В плане усвоения практических навыков на кафедре факультетской хирургии 62 % студентов усваивали навыки легко, 36 % студентам навыки давались с трудом и 2 % это было сделать крайне сложно. Подготовка к экзамену по хирургическим болезням не вызвала значительных трудностей у 83 % анкетируемых, у 17 % студентов возникли трудности связанные с большим объемом материала и недостатком времени на подготовку.
Опираясь на данные анкетирования студентов 3 курса стоматологического факультета, обучающихся по ФГОС-3, можно сделать ряд выводов и наметить мероприятия, которые помогут улучшить качество образовательного процесса при преподавании хирургических болезней:
1. Большинство студентов стоматологического факультета (98,6 %) имеют познавательные и социальные мотивации к изучению хирургических болезней.
2. Более чем у трети студентов (36 %) возникли трудности с усвоением материала при изучении хирургических болезней. Скорее всего, это связано с несколькими причинами. Во-первых, при прежней системе обучения изучение хирургических дисциплин проходило последовательно, что позволяло студентам на факультетскую хирургию приходить после изучения общей хирургии, т. е. уже «подкованными» в хирургическом плане. В настоящее время преподавание общей и факультетских хирургий идет параллельно, в результате на кафедру факультетской хирургии студенты приходят без «хирургической базы», что затрудняет процесс самостоятельной работы обучающихся и адаптацию их в клинической больнице. Во-вторых, при старой системе обучения студенты 3 курса стоматологического факультета обучались по цикловой системе (например, ежедневно на протяжении 2,5 недель изучали факультетскую хирургию). Такая система позволяла регулярно повторять и
контролировать пройденный материал, а студентам постоянно и ежедневно «быть в теме». По новому ФГОС-3 студенты приходят на общую и факультетскую хирургию один раз в неделю, что при их загруженности резко снижает качество не только самостоятельной внеаудиторной работы, но и качество аудиторных занятий. В-третьих, в этом учебном году на занятия по факультетской хирургии студенты приходили на третьей паре (в 14 часов). К этому времени хирургическая работа в хирургических отделениях (операции и перевязки) завершалась, что не позволяло в полной мере применять технологию контекстного обучения. Кроме того, усваивать на третьих часах большой объем нового материала было для студентов достаточно сложно.
3. Студенты достаточно высоко оценили методику преподавания хирургических болезней на кафедрах, отметив при этом ряд недостатков, исправив которые можно улучшить обучение.
Таким образом, мы считаем, что для повышения качества образовательного процесса при преподавании хирургических болезней необходимо: 1) введение цикловой системы обучения хирургическим болезням (в идеальном варианте последовательное прохождение циклов — общая хирургия, затем факультетская), 2) сделать акцент на обучении именно практическим навыкам, 3) активнее использовать педагогическую технологию контекстного обучения, 4) увеличить количество наглядных пособий, в том числе с использованием мультимедийных возможностей кафедр, 5) активизировать деятельность преподавателей по самоусовершенствованию в области методики преподавания в медицинском вузе, 6) провести работу по совершенствованию системы поощрения студентов за успехи в освоении учебного материала.
Список литературы:
1. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе: учебное пособие для системы повышения квалификации и дополнительного профессионального образования преподавателей медицинских и
фармацевтических вузов / И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков, И.Е. Плотникова; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Воронежская гос. мед. акад. им. Н.Н. Бурденко». Воронеж, 2011. (2-е изд.) — 384 с.
