CC BY
105
УДК 378.4
КИРЖАЕВ Сергей Борисович, кандидат философских наук, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Калининградского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Калининград, Россия
ЗЁЛКО Александра Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий Высшей школы педагогики Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта, Калининград, Россия zelko@list.ru
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
KIRZHAEV Sergey Borisovich, Candidate for Doctorate in Philosophy, Associate Professor at the Chair of Humanities and Social-Economics Aspects, Kaliningrad Boundary Institute under Federal Security Service of Russian Federation , Kaliningrad, Russia
ZELKO Alexandra Sergeevna, Candidate for Doctorate in Pedagogics, Associate Professor, Chair of Pedagogics and Education Technologies, Advanced School of Pedagogy under Baltic Federal University named after Immanuel Kant , Kaliningrad, Russia
zelko@list.ru
INTERACTIVE LEARNING: PSYCHO-PEDAGOGICAL ASPECTS OF IMPLEMENTING IT IN THE GRADUATE
SCHOOL
В статье дается определение понятию «интерактивное обучение», перечисляются используемые в рамках такого обучения методы, описано исследование, проведенное с обучающимися, и излагается важность применения интерактивного обучения в высшей школе.
The study determined a concept of "interactive learning" and provided with the list of teaching techniques applied in the frame of that training, and made a description of a survey carried on with students. The paper emphasized relevance of applying interactive learning in the graduate school.
Ключевые слова: интерактивное обучение, высшая Keywords: interactive learning, advanced/graduate школа. school.
Введение
Российская система высшего профессионального образования находится на этапе модернизации, целью которой является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [2]. Динамично развивающиеся организации высшего профессионального образования представляют собой сложный образовательный комплекс, включающий ступени бакалавриата и магистратуры.
Анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры позволяет сделать вывод о том, что их главной особенностью является «значительное расширение академических свобод высших учебных заведений при разработке основных образовательных программ, согласованных с актуальными запросами работодателей: стандарты нового поколения устанавливают лишь требования к структуре основных образовательных программ и результатам их освоения» [1]. Обучение в вузе предполагает интеграцию образовательных ресурсов на совершенно иных методических основаниях.
Это, в свою очередь, порождает множество трудностей, требующих научного обоснования, организации психолого-педагогических исследований, ведь речь идет, по сути, о смене образовательной парадигмы - переходе от традиционной системы накопления фундаментальных знаний к приобретению базовых знаний, которые должны способствовать развитию способностей к самостоятельному обучению, творчеству, рефлексии, что успешно может реализовы-ваться при интерактивном обучении.
Материалы исследования
Понятие «интерактивный» (от англ. interact: inter - взаимный, act - действовать), возникшее в психологии, означает взаимодействующий или находящийся в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс обучения, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, проявляют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным весь учебный процесс. Совместная деятельность означает, что каждый обучающийся вносит свой индивидуальный вклад, а в процессе занятия идет обмен знаниями, идеями, способами достижения тех или иных учебных целей, совершенствуется умственное развитие [3].
ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 4 (26)
Интерактивное обучение базируется на внедрении в процесс обучения инновационных методов: метод проблемного изложения, препрезентация, дискуссии, кейс-стади, работа в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые и ролевые игры, метод Insert, метод блиц-опроса, метод анкетирования. Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и обучающегося. В основе таких занятий заложено рассмотрение жизненной проблемы с различных сторон; они позволяют включать обучающегося в различные модели жизненных проблем, обеспечивая их активность и самостоятельность поведения в игровой ситуации, позволяют проследить готовность и успешность решения молодыми людьми жизненных проблем.
Это имеет особое значение, так как исследование, проведенное нами на базе Высшей школы педагогики БФУ им. И. Канта, показало, что у большинства обучающихся не определены стратегические жизненные цели и мировоззренческие ориентиры, отсутствует опыт рефлексивного поведения, недостаточно сформированы критерии, правила и способы экзистенциального выбора. Кроме того, по методике диагностики реализации потребностей в саморазвитии у большинства молодых людей отсутствует сложившаяся система саморазвития. Они плохо представляют свою дальнейшую профессиональную деятельность, не могут сформулировать цели развития и продвижения по отношению к своей будущей работе, обозначить мотиваторы, их сильные и слабые стороны [4].
Отметим при этом, что в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата указано, что выпускник должен обладать, в том числе, такими компетенциями, как готовность взаимодействия с коллегами, работы с коллективом, способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики, осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.
С позиции специалистов, работающих в высшей школе, отношение к обучающемуся должно представлять собой отношение к нему как к субъекту собственного развития, нацеленного на поиск личностных смыслов. В связи с этим основной задачей работы с молодыми людьми является создание условий для реализации субъектности каждого обучающегося и формирования у него на этой основе социальной ответственности, нравственных убеждений и готовности к профессиональной деятельности. В русле данной стратегии важной задачей работы с молодежью в вузе является содействие в самореализации личностного потенциала каждого обучающегося.
К основным критериям интерактивного обучения можно отнести: возможность дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций и большее количество семинаров, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, инициативу обучающегося, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.
Обсуждение результатов
Стоит отметить, что в настоящее время сложились благоприятные условия для использования интерактивного обучения, позволяющие реорганизовать преподавание и саму учебную деятельность обучающихся, которые определяются позитивными тенденциями в мировой практике высшей школы. Одной из целей перечисленных форм и методов интерактивного обучения является развитие и улучшение функционирования личности в многообразии ее проявлений и конкретных условий ее жизнедеятельности. Реализация интерактивного обучения позволяет решать такие задачи, как: развитие межличностной компетентности, которая помогает снимать психологические барьеры, устанавливать благоприятный психологический климат в группе; развитие профессиональных интересов и мотивации; стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; раскрытие внутренних ресурсов и творческих способностей; развитие самостоятельности и способности к принятию ответственности за свои действия.
Необходимо использовать различные формы работы в качестве пропедевтического или вводного курса в начале учебного года, начиная с первого курса. Эти практические знания и умения необходимы обучающимся для продуктивной работы в группе уже на первом курсе. Интерактивные методы обучения снимают многие трудности периода адаптации, которых не избежит ни один первокурсник. Кроме того, позитивные межличностные отношения в значительной мере влияют и на характер совместной учебной деятельности, делая учебный процесс более успешным и продуктивным. Фасилитирующая роль тренингов, игр, дискуссий, как показывают наши наблюдения, результаты анкетирования и методик, не подлежит сомнению. Их со-
держание обусловливается необходимостью выработки умения воспринимать речь собеседника, прогнозировать содержание предстоящего общения, создавать положительный эмоциональный фон и так далее.
Заключение
Подготовка квалифицированных кадров в системе высшего профессионального образования, таким образом, реализуется на основе методологических подходов, которые обеспечивают возможность выбора индивидуальных образовательных программ, сочетание инвариантности и вариативности содержания образования, дифференциации с интегративными процессами в обучении, построение содержания образования с позиций нравственных ценностей и мотиваций на основе формирующегося целостного научного представления, а также значимости учебного материала для жизненной практики.
Получается, что университет, принимая в свои стены молодых людей, может влиять на их образ жизни, самоопределение, познавательную, учебную деятельность, коммуникацию. Более того, интерактивное обучение способствует развитию важных компетенций в соответствии с ФГОС ВО.
Сегодня можно утверждать, что современный этап развития педагогики и психологии высшей школы характеризуется углублением и усложнением взаимоотношений науки и практики. Методологические идеи, установки, теоретические концепты в большей степени, чем ранее, начинают оказывать непосредственное влияние на развитие образовательных систем, построение психолого-педагогических отношений между людьми и их группами. На этом фоне закономерным является интерес к научным психолого-педагогическим исследованиям, результаты которых обеспечивали бы снятие проблем в сфере образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Антюхов А.В. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. - 2010. - № 2. - С. 27-29.
2. Бабинцев В.П., Воронов В.А., Заливанский Б.В., Самохвалова Е.В. Проблемы организации кураторской работы в вузе // Высшее образование в России. - 2010. - № 6. - С. 123-127.
3. Митин А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы. - М.: Проспект; - Екатеринбург: Уральская государственная юридическая академия, 2010.
4. Мычко Е.И., Зёлко А.С. Роль педагогической поддержки в развитии личности студентов высшего учебного заведения // Вестник БФУ им. И. Канта. Вып. 4: Сер. Педагогические и психологические науки. - Калининград: Изд-во БФУ им. И.Канта, 2011.
REFERENCES
1. Antyukhov A.V. Proektnoe obuchenie v vysshey shkole: problemy i perspektivy // Vysshee obrazovanie v Rossii. -2010. - № 2. - S. 27-29.
2. Babintsev V.P., Voronov V.A., Zalivanskiy B.V., Samokhvalova E.V. Problemy organizatsii kuratorskoy raboty v vuze // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2010. - № 6. - S. 123-127.
3. Mitin A.N. Osnovy pedagogicheskoy psikhologii vysshey shkoly. - M.: Prospekt; - Ekaterinburg: Uralskaya gosudarstvennaya yuridicheskaya akademiya, 2010.
4. Mychko E.I., Zelko A.S. Rol pedagogicheskoy podderzhki v razvitii lichnosti studentov vysshego uchebnogo zavedeniya // Vestnik BFU im. I. Kanta. Vyp. 4: Ser. Pedagogicheskie i psikhologicheskie nauki. - Kaliningrad: Izd-vo BFU im. I.Kanta, 2011.
