CC BY
41
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
В.В. Кустова, канд. психол. наук, доцент Д.С. Журавлев, студент А.Ю. Белоусова, студент
Иркутского государственного университета путей сообщения (Россия, г. Иркутск)
DOI: 10.24411/2500-1000-2019-11871
Аннотация. В эмпирическом исследовании представлены сравнительные результаты диагностик мотивации студентов разных курсов и специальностей транспортного вуза с разницей в один семестр. Выявлены динамические особенности групп ведущих мотивов учебной деятельности: коммуникативных, мотивов избегания неудачи, престижа, профессиональных мотивов, творческой самореализации, учебно-познавательных и социальных мотивов. Выявлены проблемы мотивации студентов инженерных и гуманитарных специальностей.
Ключевые слова: мотивы: коммуникативные, избегания неудачи, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные и социальные.
Проблемы повышения мотивации студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является одной из стержневых в психологии мотивации. По мнению Е.В. Шороховой, мотивы выступают как стимулы, реальные двигатели человеческой деятельности, как мощнейшие регуляторы поведения [5, с. 20-21]. С точки зрения А.Н. Леонтьева, осознание мотивов возникает на уровне личности и постоянно воспроизводится в ходе ее развития. Такое осознание - серьезная проблема для субъекта и она означает изменение мотивов, их развитие. Деятельность - это процесс, побуждаемый и направляемый мотивом -тем, в чем опредмечена та или иная потребность; за соотношением деятельно-стей открывается соотношение мотивов [2 с. 188-189]. Для студентов учебная деятельность является ведущей в процессе обучения и осознание мотивов становится актуальной проблемой.
Профессиональные мотивы являются реализующими в деятельности направленность на производство, а не на потребление [4].
Цель настоящего исследования - выявить психологические проблемы мотивации будущей профессиональной деятельности студентов вуза различных специальностей, студентов ИрГУПС.
С февраля по апрель 2019 года была проведена диагностика мотивации к обучению у студентов Иркутского государственного университета путей сообщения, которая позволила определить группы ведущих мотивов учебной деятельности и их иерархическую структуру. В опросе приняло участие 126 человек (43 юноши и 83 девушки) таких специальностей и направлений как: «Эксплуатация и строительство зданий и сооружений» (СП-17-1), «Эксплуатация железных дорог» (ЭЖД-16-1(2)), «Экономика» (Э-18-1(2), Т-16-1(3) [1].
С октября по ноябрь 2019 года была проведена повторная диагностика в тех же группах, которая определила динамическую составляющую ведущих мотивов учебной деятельности и их иерархическую структуру.
Нами была использована методика А.А. Реана и В.А. Якунина (Ильин Е.П., 2000, С. 434). К 16 утверждениям вышеназванного опросника были добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым (2002, с. 194) [3].
Дополнительно, при повторной диагностики был проведен опрос студентов для выявления изменений в мотивационной
сфере по сравнению с предыдущим курсом различных видов мотивации. А также по-обучения. зволил определить тендерные различия.
Сравнительный анализ проведенных методик показал следующие результаты
4,5 4.3
Рис. 1. Коммуникативные мотивы
Как видно из рисунка, коммуникативные мотивы у всех студентов в сравнении с прошлым учебным годом (кроме юношей строительной специальности) повысились. Выясняя причины снижения коммуникативных мотивов у юношей данной специальности, студенты указали на большую загруженность в осеннем семестре вследствие его сокращения перед производственной практикой весной. Мотивация в общении на этом фоне падает. Напротив, у девушек на данной специальности в сравнении с прошлым годом ком-
муникативный момент несколько повысился на 4%, что тоже не является значительным.
Значительно повысились коммуникативные мотивы у студентов по специальности «Экономика». (У девушек на 12%, у юношей - незначительно, на 4%. Студентов интересует проблемы управления людьми и установления взаимопонимания.
По специальности ЭЖД наблюдается значительное повышение (у юношей на 12%, у девушек - на 6) («4 курс, нужно жить насыщенной студенческой жизнью»).
Рис. 2. Мотивы избегания неудач
Мотив избегания неудач у всей группы строителей остался прежним из-за высокой загруженности по профильным предметам. Страх не успеть выполнить большие объемы работ по курсовым проектам, спокойно подготовиться к грядущим экзаменам, приводит к появлению тревожности из-за постоянных сомнений и неуверенности в своих силах решить проблемы и достичь успеха.
Значительно уменьшились мотивы избегания у экономистов (от8% у юношей до
12% у девушек). По их словам, они удачно сдали две сессии, даже математику, преподаватели хвалят. Втянулись в учебу. Видимо, эти главные причины снижения мотивов избегания у данных второкурсников.
По специальности «Таможенное дело» у девушек произошло некоторое уменьшение (на 6%), у юношей на такое же количество увеличились мотивы избегания.
■ Повторная диагностика ■ Предыдущая диагностика
Рис. 3. Мотивы престижа
Мотивы престижа по всем специальностям несколько повысились, за исключением студентов - девушек по специальности: «Эксплуатация железнодорожного транспорта». Незначительное повышение мотивов престижа у юношей по специальности ЭЖД отмечается у студентов прозаически: «у всех свои причины строить карьеру. Для меня это значит расти и работать».
У студентов по специальности «Таможенное дело» (мотивы престижа остались незначительно повысились, особенно у юношей. В большей степени (на 8%) повысились мотивы престижа у девушек -экономистов. («Карьера - это, прежде всего, обеспечение себя нормальной жизнью»).
Рис. 4 Мотивы творческой самореализации
Исходя из рисунка 4, можно заметить, что мотив творческой самореализации несколько повысился у всей группы строителей (от 4 до 8%). Опрос показал высокий интерес студентов, связанный с новой дисциплиной по архитектуре и возможностью творческого подхода к решению практических задач.
У студентов по таможенному делу мотивы творческой самореализации имеют
Профессиональные мотивы на 10% повысились у строителей («Думаю большая часть того, что мы проходим, мне нравится», «Очень нравится практика, вот она это то что мне нужно, чтобы не чувствовать себя бесполезным», «Мой профессиональный потенциал в упорстве», «я не буду жалеть о том что поступил именно на эту специальность. У группы заметно стремление получить в будущем востребованные профессии в сфере строительства. Но из-за большого количества предметов из разных областей строительства студенты не могут определиться в какой именно области они хотят добиться успеха и стать профессионалом в своем деле. Данный мотив мог повыситься из-за необходимости искать место для прохождения производственной практики весной 2020 г. Студентам необходимой найти предприятия на которых они будут работать 3,5 месяца.
гендерную дифференциацию: у девушек они понизились на 12%, а у юношей, наоборот, мотивы творческой мотивации понизились (на 10%).
Остаются на низком одинаковом уровне (2,5-2,7 балла) творческая самореализация у студентов по специальности ЭЖД. Видимо, дисциплины по эксплуатации железнодорожного транспорта не предполагают творческую направленность.
■ Предыдущая диагностика
■ Повторная диагностика
На 8% данные мотивы повысились у студентов по специальности: «Экономика» («Нравится специальность, предметы я понимаю и вполне интересно их изучать», «возможно пойду в магистратуру».
Профессиональные мотивы у девушек ЭЖД не изменились («Профессия мне показалось самой перспективной и удачной») Мотивы вязаны со стремлением к более полному выявлению и развитию своих способностей и. Благодаря появлению большому числу профильных предметов связанных со способностью мыслить не стандартно позволило повысить данный мотив.
Некоторым студентам по специальности «Таможенное дело» нравится будущая профессия («Я очень доволен своим выбором. Постараюсь максимально реализовать себя в выбранной специальности, а дальше как пойдёт»), у других данная мотивация слабая.
Рис. 5. Профессиональные мотивы
Учебно-познавательные мотивы повысились у студентов по специальности ЭЖД на 16% у юношей и на 8% у девушек. («Отличные преподаватели, хорошие однокурсники».
Но у всей группы строителей данный мотив понизился на 6-8%. Студенты отме-
Социальный мотив на 12,5% повысился у всей группы СПб. Данный мотив связан с различными видами социального взаимодействия студента с другими людьми; также к социальным мотивам относятся мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Данный мотив мог повыситься из-за необходимости искать место для прохождения производст-
чают большого количества «сложной» информации, которую необходимо запомнить. «Стараюсь узнавать, как можно больше дополнительной информации по предметам в вузе».
■ Предыдущая диагностика
■ Повторная диагностика
венной практики весной 2020 г. Студентам необходимой найти предприятия, на которых они будут работать 3,5 месяца.
Таким образом, мотивация студентов к будущей профессиональной деятельности являются динамичным психокомплексом. Различные мотивы не жестко закреплены, меняются с новым осознанием будущей профессиональной деятельности. Практи-ко-ориентированные дисциплины помогают студентам лучше осознать будущую
3,9
Рис 7. Социальные мотивы
профессию, творческие задания повышают не только интерес, но мотивацию к учению. Микроклимат в группе, профессионализм преподавателей являются условием повышения коммуникативных и социальных мотивов.
Библиографический список
1. Кустова В.В. Особенности учебно-профессиональной мотивации студентов вуза / В.В. Кустова, Д.С. Журавлев // Colloquium-journal, Warszawa, Polska) - 2019 Cz^sc 4-№13 (37). - С. 31-35.
2. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.
3. Бадмаева Н.Ц. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.
4. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 54-68.
5. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 20-21.
6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. - С. 98-100.
PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF MOTIVATION OF FUTURE PROFESSIONAL
ACTIVITY OF UNIVERSITY STUDENTS
V.V. Kustova, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor
D.S. Zhuravlev, Student
A.Yu. Belousova, Student
Irkutsk State Transport University
(Russia, Irkutsk)
Abstract. The empirical study presents the comparative results of diagnostics of motivation of students of different courses and specialties of a transport university with a difference of one semester. The dynamic features of the groups of leading motives of educational activity: communicative, motives for avoiding failure, prestige, professional motives, creative self-realization, educational, cognitive and social motives are revealed. The problems of motivation of students of engineering and humanitarian specialties are identified.
Keywords: motives: communicative, avoidance of failure, prestige, professional, creative self-realization, educational, cognitive and social.
Сравнение уровней мотивации у девушек и юношей разных специальностей выявляют проблемы в профессиональной направленности студентов.
