0ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
В СФЕРЕ ОБУЧЕНИЯ
Ералы Саидвалиевич Кадыркулов
преподаватель кафедры Общей психологии и педагогики Социально -гуманитарного факультета Национального университета имени Мирзо
Улугбека
Бахтигуль Норбердиева
студентка 3 курса 314 Е группы факультета Узбекской филологии направления Русский язык в иноязычных группах Национального университета
Узбекистана им. Мирзо Улугбека
Гульсанам Файзуллаева
студентка 3 курса 314 Е группы факультета Узбекской филологии направления Русский язык в иноязычных группах Национального университета
Узбекистана им. Мирзо Улугбека
АННОТАЦИЯ:
Данная статья исследует влияние медиаобразования на развитие творческих способностей и профессионального роста в области искусства и дизайна. Авторы анализируют основные психологические аспекты, влияющие на эффективность обучения через медийные технологии, а также рассматривают особенности применения различных методов обучения для стимулирования креативного мышления. В статье также обсуждаются возможности использования медиаобразования для развития личностных качеств, таких как самодисциплина, уверенность в себе и способность к саморазвитию.
Ключевые слова: «теория поколений», медиа, медиаобразование, обучение, медиапространство, процесс обучения.
ANNOTATSIYA:
Ushbu maqola media ta'limning ijodkorlikni rivojlantirish va san'at va dizayn sohasidagi professional o'sishga ta'sirini o'rganadi. Mualliflar media-texnologiyalar orqali o'qitish samaradorligiga ta'sir qiluvchi asosiy psixologik jihatlarni tahlil qiladilar, shuningdek, ijodiy fikrlashni rag'batlantirish uchun turli xil o'qitish usullaridan foydalanish xususiyatlarini ko'rib chiqadilar. Maqolada, shuningdek, o'z-o'zini tarbiyalash, o'ziga ishonch va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati kabi shaxsiy
May 2024
520
fazilatlarni rivojlantirish uchun media ta'limdan foydalanish imkoniyatlari muhokama qilinadi.
Kalit so'zlar: "avlodlar nazariyasi", ommaviy axborot vositalari, media ta'lim, kadrlar tayyorlash, media makon, o'quv jarayoni.
ANNOTATION:
This article explores the impact of media education on the development of creative abilities and professional growth in the field of art and design. The authors analyze the main psychological aspects that affect the effectiveness of learning through media technologies, and consider the features of using various teaching methods to stimulate creative thinking. The article also discusses the possibilities of using media education to develop personal qualities such as self-discipline, self-confidence and the ability to self-development.
Keywords: «the theory of generations», media, media education, training, media space, the learning process.
Понятие медиаобразования действительно становится всё более важным в современном образовании, особенно с учётом цифровизации и информатизации образовательного процесса. Медиаобразование помогает учащимся развивать критическое мышление, аналитические навыки и умения работать с информацией из различных источников.
Дистанционное обучение через различные медиа-платформы, такие как телевидение, радио и интернет, доступа к знаниям. Это позволяет учащимся и студентам изучать материалы в удобное для них время, общаться с преподавателями и другими учащимися дистанционно, а также использовать разнообразные образовательные ресурсы.
Медиаобразование также способствует развитию медиа-грамотности, что важно в эпоху информационного общества, где умение анализировать и критически относиться к информации является ключевым навыком. Всё это помогает подготовить студентов к современному медиареальности и эффективно использовать средства массовой коммуникации в своей повседневной жизни.
Медиаобразование играет важную роль в современном образовании, особенно cучитывая влияние цифровизации и информатизации на образовательный процесс. Упомянутые характеристики «Поколения Z» - многозадачность, практичность, техническая информационная грамотность -свидетельствует о необходимости интеграции медиаобразования в учебные программы [3, с. 96].
May 2024
521
Медиаобразование включает в себя изучение средств массовой коммуникации, развитие медиа-грамотности, цифровизацию, медиакультуру и другие аспекты, которые помогают студентам развивать критическое мышление относительно информации из различных источников. Дистанционное обучение через телевидение, радио и интернет предоставляет новые возможности для обучения и доступа к знаниям.
Исследования учёных, таких как О.А.Баранов, И.В.Вайсфельд, Ю.М. Лотман, Г.А. Поличко, Ю.Н.Усов, Д.Бэкингем, Э.Харт и других, подчеркивают важность медиаобразования в современной педагогике и образовании. Это направление образования помогает студентам адаптироваться к современной медиареальности и эффективно использовать средства массовой коммуникации в своей повседневной жизни.
Отметим, что медиасреда играет ключевую роль в формировании культуры, ценностей и мировоззрении людей. Молодёжь, как наиболее активная аудитория в сфере медиа, действительно является объектом внимания разработчиков и создателей информационных ресурсов.
В последние несколько лет значимость и актуальность медиаобразования вышли на новый уровень, что было связано, в первую очередь, с пандемией коронавируса. Оказавшись на дистанционном обучении, педагоги и обучающиеся столкнулись с необходимостью создавать образовательный процесс в цифровой среде, медиапространстве. С появлением нового формата образования многие столкнулись и с разрешением новых задач, таких как: выбор веб-платформы для проведения онлайн-уроков; корректировка содержания образовательной деятельности с учетом рекомендаций СанПиН; формирование технических знаний, умений и навыков для работы в онлайн-среде и др.
Меняется текст в современных медиапространствах, так называемые «новые медиа» преобразуются в digital things (цифровые вещи или умные устройства), платформы публикаций медиавысказываний диктуют форму подачи цифровой письменности для цифровых аборигенов. Психология восприятия потребителями медиаконтента становится определяющей при выборе предпочтений аудитории, формируя воздействие на медиа в целом. Механизмы психики современного человека меняются под воздействием современных информационных технологий, которые становятся не просто средством обучения, а приучают нас жить в информационной среде, приобщают к информационной культуре [2].
Важно, чтобы люди, работающие в СМИ, имели четкое представление о том, как создаваемый ими информационный продукт может быть понят и
May 2024
522
воспринят аудиторией [8]. Исходя из этого, становится понятным, что для создания такого медиапродукта нужен специалист, способный уложить все эти требования в контент, который будет востребован на рынке как потребителями и зрителями, так и рекламодателями и инвесторами, обеспечивающими технологическое совершенство как самого медиавысказывания, так и его правильную со всех этих сторон упаковку и доставку.
Под медиаобразованием мы понимаем обучение и развитие медиакомпетентности — критического и вдумчивого отношения к медиа с целью воспитания ответственных индивидов, способных анализировать полученную информацию, интерпретировать ее и высказывать собственное мнение, а также выбирать наиболее походящие для коммуникации медиа [10].
Большинство экспертов (61,54%) считают наиболее приемлемым синтетический путь медиаобразования, сочетающий его интеграцию в обязательные дисциплины школ и вузов с автономными спецкурсами, факультативами или кружками. К примеру, А.П.Короченский - активный сторонник «синтетических, различных форм (часть формального образования + специальные курсы + медиакритика как специальная область журналистики и гражданских действий) медиаобразования.
Образование, включая медиаобразование, должно быть, по его мнению, постоянной частью социализации и жизни современного человека в условиях изменяющегося «информационного общества» - от детства до старости». Конечно же, цели медиаобразования могут меняться в зависимости от конкретной тематики и задач занятий, от возраста аудитории, от той или иной теоретической базы медиаобразования и т.д., однако практика показывает, что так или иначе, в силу тех или иных причин многие медиапедагоги могут довольно четко выделить наиболее важные для них цели. Наш опрос [Fedorov, 2003] показал, что 30 эксперты считают важными (в порядке убывания значимости) следующие цели медиаобразования:
«-развитие способностей аудитории к критическому мышлению/критической автономии личности (84,27%);
-развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов (68,88%);
-подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе (61,89%); -обучение аудитории пониманию социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов (61,54%);
-обучение аудитории декодированию медиатекстов/сообщений (59,44%); -развитие коммуникативных способностей личности (57,34%); -развитие
523
May 2024
способностей аудитории к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов (54,90%);
-обучение аудитории творчески самовыражаться с помощью медиа (53,85%);
-обучение аудитории идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты (50,00%);
-обучение аудитории теории медиа и медиакультуры [включая такие ключевые понятия, как «агентство медиа» (agency), «категория медиа» (category), «язык медиа» (language), «технология медиа» (technology), «репрезентация медиа» (representation), «аудитория медиа» (audience) и т.д.] (47,90%);
-обучение аудитории истории медиа и медиакультуры (37,76%)» [10, с.78].
Это интересные исследования и выводы относительно целей медиаобразования. Развитие критического мышления и автономии личности, а также способности анализировать и понимать медийные тексты являются ключевыми аспектами в современном информационном обществе.
Обучение аудитории жизни в демократическом обществе и понимание социальных, культурных, политических и экономических смыслов и также играют важную роль в формировании информационной грамотности и активного гражданства.
Прагматический подход (с ориентацией на креативные умения учащихся) имеет, на наш взгляд, и свои несомненные преимущества, на которые указывают многие исследователи. К примеру, президент Европейской Ассоциации аудиовизуального медиаобразования, бельгийский медиапедагог Д.Шретер (D.Schretter) разработал систему обучения учащихся языку медиа с помощью видеокамеры, видеомагнитофона и телемонитора, вовлекая их в процесс создания своего рода видеосюжета. Его аудитория на практике овладевает теоретическими понятиями медиакультуры («кадр», «ракурс» и пр.), сравнивает реальную действительность с ее видеоизображением, узнает механизм несложных спецэффектов, изучает движение камеры и т.д. В итоге сами учащиеся по заданному сценарию создают собственные минивидеофильмы. Бесспорно, подобный подход способствует развитию творческой личности, и его нельзя не учитывать при создании модели и методики современного медиаобразования [3, с.56].
Отмечая, какие новые, невероятные прежде интерактивные возможности для практической и аналитической работы открываются перед
May 2024
524
медиаобразованием в связи с мощным распространением мультимедиа -цифровых технологий в аудиовизуальной, компьютерной сфере, Интернета и т.д., Д.Букингэм и Дж.Сэфтон-Грин [10, р.301], видят в этом процессе не только плюсы, но и минусы. «Новые цифровые технологии дают своего рода смесь 44 преимуществ и опасностей для медиаобразования. Положительной стороной является то, что теперь в классе можно продуктивно заниматься практической работой.
Вы можете сегодня монтировать видеоизображение или полностью создавать его на стандартном компьютере. И это значит, что многие концептуальные вопросы (например, селекции или манипуляции с изображениями) могут быть изучены более практическим и понятным путем. С другой стороны, такого рода технологии могут потенциально индивидуализировать процесс создания медиапродукции» [10. р.10], то есть изолировать человека от социума, «запеленать» его в «мультимедийный информационный кокон» Поэтому Д.Букингэм резонно выступает за то, чтобы учащиеся обсуждали медиатексты, поставив их в обширный социокультурный контекст, не отрывались от реальной жизни, а активно участвовали в ней.
Современные школьники психологически погружаются в глобальное информационное пространство, в очень раннем возрасте. Уже в начальной школе они уверенно пользуются компьютерами, смартфонами, умеют находить информацию в сети Интернет, скачивать её и делиться ей с другими. Разумеется, избирательность и критичность при отборе информации и контента в данном возрасте еще только начинает формироваться, поэтому столь раннее освоение медиапространства обучающимися можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны - школьники успешно приспосабливаются к современным реалиям жизни, где информационное онлайн-пространство занимает одну из главных ролей в формировании и развитии личности ребёнка, но с другой - социализация младших школьников напрямую связана с той информацией, теми стратегиями поведения и интеракции с обществом, которые ребёнок может наблюдать вокруг себя, а на сегодняшний день - это не только референтные группы (семья, друзья, ближайший круг общения), но и всё информационное общество, знакомство с которым происходит через Интернет и другие СМИ.
В любом случае, если сравнивать степень готовности осваивать медиаобразование школьниками и педагогами, то можно сказать, что обучающиеся в этом плане более подготовлены.
525
Мау 2024
Медиаобразование в начальной школе открывает новые возможности освоения образовательных программ, но вместе с тем, накладывает и некоторые ограничения.
Во-первых, весь процесс коммуникации между педагогом и обучающимися переходит из непосредственного формата общения в опосредованный, который может рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи различных технических устройств, затрудняющих получение обратной связи между участниками образовательного процесса (Вконтакте, WhatsApp, Telegram). С другой стороны, с помощью различных образовательных веб-платформ возможна автоматизация некоторых рутинных процессов, таких как проверка и выполнение домашнего задания, хотя преимущества этой возможности можно считать достаточно спорными -полный перенос учебной деятельности из реальной жизни в компьютер может негативно сказаться на развитии некоторых когнитивных функций детской психики (внимание, память, мышление).
Во-вторых, медиаресурсы позволяют педагогам создавать разнообразные интегрированные формы представления учебного материала, раздвигать рамки классических упражнений, представленных в учебниках; не только достигать учебных целей, но и выходить за их пределы, т.е. проявлять неадаптивную активность своей личности (по В.А. Петровскому) [8, с. 37].
Всё это может способствовать созданию высокой мотивационной сферы обучающихся на уроке. Но наряду с этим стоит отметить, что в условиях медиаобразования, когда общение между участниками образовательного процесса опосредовано, педагогу необходимо прикладывать всё больше усилий, чтобы у школьников возник познавательный мотив, осознался и реализовался в потребности получения новых знаний. Без непосредственного взаимодействия педагога и ребёнка, потребность последнего в собственном развитии может угасать, поскольку при таком способе коммуникации школьник находится вне системы стимулов, побуждающих к познавательной деятельности.
В-третьих, медиаобразование накладывает ограничения на количество времени, которое ученик может непрерывно проводить за компьютером -согласно рекомендациям СанПиН, в начальной школе онлайн-урок должен длиться 15 минут, что, конечно создаёт трудности для педагога [9]. То есть организм ребенка не сможет терпеть больши 15 минут. Психологически у него не остается впечатлений из данного видеоролика. Поэтому, надо учитывать тот факт, что ребенок даже он в школьном возрасте, остается ребенком, то есть не сможет принимать лишних информаций
May 2024
526
В-четвёртых, нивелируется необходимость использования печатных учебных материалов и растёт возможность использования различных интернет-ресурсов, которые могут взаимодополнять друг друга. Сейчас участники образовательного процесса должны теперь не просто знать необходимую информацию, но и уметь находить и отбирать её.
В-пятых, в условиях медиаобразования процесс обучения может стать непрерывным, так как он не ограничивается школьной классно-урочной системой - ученики могут самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и изучать дополнительные материалы с помощью технических средств. Но вместе с этим встаёт о вопрос о качестве контента, которые обучающиеся будут использовать для своего развития - зачастую информация, публикуемая в Интернете не отвечает требованиям достоверности и надёжности. Также не стоит забывать, что тенденция «непрерывного медиаобразования» уже приводит к тому, что школьники всё больше зависят от гаджетов и всё глубже погружаются в созданные информационным пространством «искусственные миры», которые отвлекают от реальной жизни и могут отклонять развитие личности от первоначально заданной траектории (по Асмолову А. Г.) [2, с. 131].
Таким образом, процесс медиаобразования весьма обширна, но в само слово «критика» мы включаем не только ограничения, но, в первую очередь, возможности изучаемого феномена. Бесспорно, включение медиаобучения в традиционный педагогический процесс становится всё более интенсивным и вряд ли является обратимым, поскольку человеческое общество в целом прогрессирует в плане создания, наполнения и интеграции информационного мира: разрабатываются различные приложения, сайты, новые технические устройства, целые метавселенные.
Не исключено, что в будущем информатизация и цифровизация окружающего мира окажет настолько сильное влияние на педагогический процесс, что образование будет проводиться не просто «онлайн» с помощью компьютера и СМИ, а полностью в виртуальной реальности. И первоочередной целью участников образовательной деятельности является не оградить детей от сети Интернет и онлайн-пространства, но научить грамотно пользоваться данными ресурсами, отбирать, сортировать и фильтровать информацию, которую они находят в медиапространстве, формировать медиаграмотность и медиакультуру.
REFERENCES:
527
May 2024
1. Антипова И.Г. и др. Психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 591 с.
2. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России. Новое время — Новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. [Электронный ресурс]. URL: https:// nrpsy.ru/teoria_problemi_asmolov.html.
3. Howe N., Strauss W. Generations. The History of America's Future, 1584 to 1969 // New York: William Morrow & Company, 1991. - 554 p.
4. Густяхина В. П. Медиаобразование: учебное пособие. - Новокузнецк: НФИ КемГУ, 2017. - 116 с.
5. Познин В.Ф., Клюев Ю.В. Использование технологий медиаобразования при подготовке будущих радиожурналистов // Медиаобразование. — 2017. — № 1. — c. 149-162.
6. Российская педагогическая энциклопедия, 1993, с. 555.
7. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. / Учебное пособие. — М.: МОО «Информация для всех», 2015. — 450 c.
8. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности // Российский открытый университет. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.
9. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 19993 // Российская газета. - 16.03.2011 г. [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 20.10.2022).
10. Buckingham and Sefton-Green, 1997, p.301.
528
May 2024
