Г. А. Прохорова
Психологическая карта дошкольника
В инструктивном письме Департамента образования г. Москвы от 9 сентября 2003 года № 2-30-20 «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы» указывается, что «основной формой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога - в зависимости от проблемы)». Рассмотрим ведение психологической карты дошкольника.
Прохорова Галина Александровна - методист структурного подразделения социально-психологической деятельности Методического центра Северного учебного округа.
Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Рекомендуется подписывать карту в зашифрованном виде, педагог-психолог может сам выбрать код. Например, первая цифра обозначает группу, вторая - порядковый номер по списку, который находится у психолога.
В инструктивном письме указывается, какие материалы хранятся в карте:
1. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:
• дата и время работы;
• основания для работы;
• формы работы (название метода, необходимые комментарии);
• краткий вывод;
• перспективы дальнейшей работы.
2. Данные о рекомендациях, даваемых педагогам и родителям.
3. Название развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой.
4. Письменные заключения, предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т. п.
5. Анкеты, которые заполняли родители по просьбе психолога.
В детских садах Северного округа г. Москвы педагоги-психологи проводят обследование всех детей, посещающих дошкольное учреждение. Виды и формы работы могут быть различны: наблюдение, беседа с ребенком, психологическое обследование, анализ продуктивной деятельности, беседы с воспитателями и родителями, используются и подгрупповые
формы обследования, например, «Дорисовывание фигур».
По результатам обследования составляется общая таблица результатов достижений возрастной группы, в графе «Примечание» записывается, какой вид психолого-педагогического обследования оптимален для развития ребенка.
Таким образом, следуя рекомендациям инструктивного письма, психологическая карта должна быть заведена, в первую очередь, для тех детей, которые включены в развивающую работу с психологом.
Как показывает практика, удобно хранить материалы обследований в пластиковом файле-вкладыше, в котором собирается указанный материал на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. Психологические карты детей одной возрастной группы могут быть собраны в объемную папку, в начале которой вкладывается таблица с данными общего группового обследования.
Вариант оформления психологической карты
На титульном листе записываются общие сведения о ребенке, на втором листе заполняется таблица, в которую внесены виды и формы работы, обращения за консультацией родителей (или лиц, их заменяющих), педагогов и т. п.
В зависимости от времени пребывания ребенка в детском саду в конце учебного
года заполняются итоговые листы по возрасту. В начале каждого листа следует отмечать прохождения периода адаптации, например, после летнего отдыха. Если длительного перерыва (более 1 месяца) в посе-
щении не было, то отмечается «непрерывное посещение».
Карта развития ребенка, которая выдается при поступлении в школу, оформляется отдельно.
Психологическая карта дошкольника
(заполняется на каждый возрастной период в конце учебного года)
Шифр_
Дата рождения_
Дата поступления в дошкольное учреждение_
Возраст при поступлении в дошкольное учреждение_
Начата «_»_г.
Окончена «_»_г.
Дошкольник поступает в_
(школа, переведен в другой д/с и т.п.)
Приложения (нужное подчеркнуть):
протоколы, данные обследований, бесед, наблюдений, консультаций с родителями или лицами, их заменяющими;
рекомендации для педагогов, родителей;
названия развивающих программ, которые проводились с ребенком;
письменные заключения, предоставляемые другим специалистам, родителям, лицам, их заменяющих, в учреждения;
другое_
На протяжении пребывания в дошкольном учреждении проводилось:
Виды проводимой работы Ранний возраст (до 3 лет) 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
индивидуальная развивающая работа (указать тематику, сроки, периодичность)
включен(а) в групповые занятия (указать тематику, сроки, периодичность)
обращение родителей (законных представителей) за консультативной помощью (часто, в сложных случаях, не обращались)
Общий вывод
Ранний возраст (до 3 лет)
протекание периода адаптации легкое, среднее, тяжелое
На протяжении пребывания в группе отмечено (нужное подчеркнуть):
Ориентирование на требования педагога:
не подчиняется; ситуативно; полностью подчинен.
Избирательность в отношении к разным педагогам:
проявляется; не проявляется.
Умение регулировать эмоции:
может «отложить» импульсивное проявление;
импульсивность в пределах нормы;
не владеет регуляцией.
Включенность в деятельность группы:
участвует вместе с детьми в режимных моментах;
необходимо дополнительное внимание со стороны взрослого;
предпочитает оставаться незаметным.
Целенаправленность поведения:
поведение целенаправленное;
цель удерживает, хотя и отвлекается;
мало целенаправленное поведение.
Адекватность бытовым, игровым ситуациям:
адекватен ситуации, действия адекватны, хотя импульсивны;
импульсивность, непоследовательность в выражении эмоций.
Проявление утомления:
постоянно утомлен;
утомление проявляется в начале дня, недели;
в конце дня, недели.
Уровень развития активной речи:
высокий, средний, низкий, отсутствует.
Средства общения:
речевые;
экспрессивно-мимические; предметно-действенные.
Особенности совместной деятельности со взрослым:
инициативен, включен в деятельность; пассивен, тревожен, проявляет негативизм.
Рекомендации_
Младший дошкольный возраст
- вновь поступивший в д/с, группу
- после длительного отсутствия (более 1 месяца), протекание периода адаптации легкое, среднее, тяжелое
- непрерывное посещение
На протяжении пребывания в группе отмечено (нужное подчеркнуть): Общительность:
общителен, контакт речевой, жестовый, мимический; легко и быстро устанавливает контакт; заинтересован в общении, но общение формальное; в контакт вступает не сразу, контакт избирателен; малообщителен, инициативы в контакте не проявляет.
Поведение:
активен, бодр, работает с удовольствием, выполняет указания взрослого;
активен, чрезмерно деятелен, указания выполняет с трудом, суетлив;
пассивен, инертен, медлителен, с трудом успевает действовать вместе с детьми.
Проявление негативных поведенческих реакций:
резкие колебания настроения;
агрессивен, конфликтен;
другое_
Общие движения:
физически развит, гармоничен в движениях; средний уровень развития общих движений (по программе д/с); моторно неловок, испытывает трудности на занятиях физкультурой. Сенсорное развитие:
показывает и называет величину, цвет, форму предметов; затруднено формирование сенсорного гнозиса. Понимание речи:
обращенную речь понимает, действует по словесному указанию; понимание речи на бытовом уровне;
трудности в регуляции поведения речевыми обращениями. Активная речь:
инициативен в речевом высказывании, речь понятна, предложения полные; инициативен в речевом высказывании, речь малопонятна; речь односложная, инициативы в речевом общении не проявляет. Развитие сюжетно-ролевой игры: обычно включается в игру;
обычно играет в одиночку, но возле других детей;
держится в стороне от других детей.
Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические:
сформированы по возрасту;
трудности в формировании навыков самообслуживания. Рисование:
проявляет желание рисовать, имеет замысел, уверенно рисует кистью, карандашом; желания рисовать не проявляет, карандаш, кисть держит неуверенно.
Средний возраст (4-5 лет)
- вновь поступивший в д/с, группу
- после длительного отсутствия (более 1 месяца), протекание периода адаптации легкое, среднее, тяжелое
- непрерывное посещение
На протяжении пребывания в группе отмечено (нужное подчеркнуть):
Общительность:
общителен, контакт речевой;
легко и быстро устанавливает контакт;
общение ситуативное;
в контакт вступает не сразу, контакт избирателен; малообщителен, инициативы в контакте не проявляет. Поведение:
активен, работает с удовольствием, выполняет указания взрослого; активен, чрезмерно деятелен, суетлив;
пассивен, инертен, медлителен, с трудом успевает действовать вместе с детьми. Проявление негативных поведенческих реакций:
резкие колебания настроения; агрессивен, конфликтен;
другое_
Общие движения:
физически развит, гармоничен в движениях;
средний уровень развития общих движений (по программе д/с);
моторно неловок, часто роняет вещи, испытывает трудности на музыкальных и физкультурных занятиях.
Познавательная активность: любознателен, живо интересуется окружающим; познавательный интерес проявляет избирательно; познавательная активность низкая. Слуховое восприятие:
различает и обозначает словом неречевые шумы; различает, но затрудняется обозначить словом; не проявляет интереса к заданию. Зрительное восприятие:
называет и узнает большинство предметов на картинке, определяет геометрические формы; предметы, геометрические формы узнает и называет, но заменяет слова; узнает черно-белые изображения. Пространственные представления:
в процессе конструирования, строительных игр употребляет простые предлоги; делает постройки, но затрудняется словом обозначить местоположение деталей; не проявляет интереса к конструированию. Развитие движений пальцев рук:
при рисовании и самообслуживании движения сформированы;
движения пальцев рук неловкие, напряженные при рисовании, в самообслуживании. Связная речь:
речь понятная, умеет выразить свою мысль словом; речь нечеткая, но предложения распространенные, полные;
по составу предложения неполные, короткие, затруднена связь слов в предложении. Развитие мышления:
соответствует возрасту;
преобладает наглядно-действенный способ.
Анализ продуктивной деятельности:
удерживает изобразительный замысел, выполняет работу в соответствии с ним; имеет изобразительный замысел, но меняет его в процессе работы; не высказывает изобразительного замысла. Словотворчество:
проявляет; не проявляет. Игра:
преобладающий уровень игры_
вид общения в игре_
Социальные навыки:
знает и выполняет социальные нормы и правила в поведении; знает, но не всегда выполняет социальные нормы и правила; с трудом подчиняется выполнению социальных норм и правил.
Старший возраст (5-6 лет)
- вновь поступивший в д/с, группу
- после длительного отсутствия (более 1 месяца), протекание периода адаптации легкое, среднее, тяжелое
- непрерывное посещение
На протяжении пребывания в группе отмечено (нужное подчеркнуть): Общительность:
общителен, легко и быстро устанавливает контакт;
заинтересован в общении, но общение ситуативное, кратковременное;
в контакт вступает не сразу, контакт избирателен;
малообщителен, инициативы в контакте не проявляет.
Поведение:
активен, бодр, работает с удовольствием, в одном темпе с другими детьми; активен, чрезмерно деятелен, указания не выслушивает до конца, торопится; пассивен, инертен, медлителен, с трудом успевает действовать вместе с детьми. Проявление негативных поведенческих реакций: резкие колебания настроения; агрессивен, конфликтен;
другое_
Общие движения:
физически развит, гармоничен в движениях, вынослив; средний уровень развития общих движений (по программе д/с); затруднена координация общих разноименных движений; снижена выносливость движений (затруднения в беге). Слуховое внимание:
соответствует возрасту; снижен объем слухового внимания. Зрительно-пространственный гнозис: соответствует возрасту; задания вызывают затруднения. Зрительно-пространственный праксис: соответствует возрасту; задания вызывают затруднения. Развитие графической деятельности: соответствует возрасту; задания вызывают затруднения. Латеральные предпочтения: выделены; не выделены.
Мыслительная деятельность, познавательная активность:
соответствует возрасту; некоторые задания вызывают затруднения. Игра:
преобладающий уровень игры_
вид общения в игре_
Анализ продуктов деятельности:
удерживает изобразительный замысел, выполняет работу в соответствии с ним, может самостоятельно оценить результат;
имеет изобразительный замысел, работает в соответствии с ним, но результат не оценивает адекватно;
имеет изобразительный замысел, но меняет его в процессе работы, оценки результата нет.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
- вновь поступивший в д/с, группу
- после длительного отсутствия (более 1 месяца), протекание периода адаптации легкое, среднее, тяжелое
- непрерывное посещение
На протяжении пребывания в группе отмечено (нужное подчеркнуть): Общительность:
общителен, легко и быстро устанавливает контакт; заинтересован в общении, но общение ситуативное; в контакт вступает не сразу, контакт избирателен; малообщителен, инициативы в контакте не проявляет. Поведение:
активен, работает с удовольствием, доводит начатое дело до конца;
активен, чрезмерно деятелен, переносит задания из другого упражнения, суетлив, не заканчивает задания;
пассивен, инертен, медлителен, с трудом успевает действовать вместе с детьми. Проявление негативных поведенческих реакций:
резкие колебания настроения; агрессивен, конфликтен;
другое_
Общие движения:
физически развит, ловок, вынослив;
средний уровень развития общих движений (по программе д/с);
снижена выносливость движений, проявляет моторную неловкость.
Зрительно-моторная координация:
выполняет и объясняет ход выполнения задания;
оценивает результат;
затруднено выполнение заданий.
Ритмическое чувство:
выполняет задания по простым, сложным ритмам;
оценивает результат;
затруднено выполнение заданий.
Переключение движений:
выполняет задания;
затруднено выполнение заданий.
Рядограммы (последовательность времен года, дней недели):
выполняет задания; оценивает результат; затруднено выполнение заданий. Звуковой анализ слов:
выполняет задания;
оценивает результат;
затруднено выполнение заданий.
Умение определять состав числа:
выполняет и объясняет ход выполнения задания;
оценивает результат;
затруднено выполнение заданий.
Выделение 4-го лишнего, простые аналогии:
выполняет и объясняет ход выполнения задания;
оценивает результат;
затруднено выполнение заданий.
Составление сюжетного рассказа по серии картин:
составляет рассказ и обосновывает последовательность картин;
оценивает результат;
затруднено выполнение заданий.
Понимание логико-грамматических конструкций:
выполняет и объясняет ход выполнения задания;
затруднено выполнение заданий.
Установление причинно-следственных связей:
выполняет и объясняет ход выполнения задания;
оценивает результат;
затруднено выполнение заданий.
Ориентировка на листе бумаги:
соответствует возрасту;
затруднения в определении левой и правой стороны листа; затруднения в определении вертикального направления.
Составление описательной характеристики ребенка старшей и подготовительной групп в предлагаемом нами варианте состоит из обобщенных записей, она менее подробна, чем в младших группах. Это объясняется тем, что в старшем возрасте проводится большее количество заданий, направленных на определение уровня формирования произвольности психических процессов. Поэтому включены такие параметры, как «оценка результата своего действия», «объяснение хода выполнения задания» и т. п.
Предлагаемая форма используется в детских садах Северного округа и носит рекомендательный характер. Педагог-психолог детского сада может дополнять или изменять указанные параметры в соответствии с образовательными потребностями учреждения. Например, в детских садах компенсирующего вида (для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, речи и т. д.) параметры обследования будут изменяться.
При поступлении ребенка в школу, запросе родителей или других организаций педагог-психолог составляет характеристику на ребенка. Для молодых специалистов приводим схему составления характеристики:
ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
• активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный; спокойный, уравновешенный; заторможенный; плаксивый, тревожный;
• быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость;
• преобладание настроения - жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка.
Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня;
• проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и использует ли ее.
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИ Е ОСОБЕННОСТИ:
• общительность, замкнутость. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации;
• отношение к товарищам - дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и пр.;
• отношение к лидерству - стремится к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу;
• отношение к взрослым. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям;
• каким видам деятельности отдает предпочтение;
• активность речевого общения - соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению;
• поведение организованно, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
• слухоречевое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти - достаточный, ограниченный, низкий;
• устойчивость внимания - способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения - отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей;
• переключаемость внимания - легкая, быстрая, замедленная, затрудненная;
• распределение внимания - достаточное, затруднено;
• общий уровень развития внимания -соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
• способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений;
• умение использовать приемы для запоминания - опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
• состояние анализаторов, наличие обобщенных представлений о форме, величине, цвета, понятие относительности - соответствует возрасту, не сформировано, нарушено.
Развитие воображения:
• яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т. п.) - соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Вербальная часть:
• понимание рассказов со скрытым смыслом;
• парные аналогии;
• сюжетное рассказывание - номинативная и коммуникативная функция речи;
• умение работать в режиме диалога;
• речевая деятельность - адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т. д.
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ:
• отношение активное, заинтересованное, безразличное;
• во время занятий сосредоточен или часто отвлекается;
• быстро или медленно включается в работу;
• темп работы - быстрый, средний, медленный. Причины замедленного темпа работы - обдумывание, тщательность выполнения; снижение психической активности - вялость, заторможенность, отвлекаемость и т. д;
• утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы;
• субъективные и объективные признаки утомления - жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость и пр.;
• спад работоспособности в середине занятия, в конце занятия;
• умениеследовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца;
• в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом одобрении;
• деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
ПРОВОДИМАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ:
• проводилась развивающе-коррекционная, сопровождающая работа, на протяжении какого времени, вид (по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т. д.), рекомендации для дальнейшей работы (по необходимости);
• результаты работы, успешность, формирование навыков - по возрасту, с трудом, отсроченное;
• работа с родителями, семьей - отношение родителей, успешность, систематичность и т. д. ■