CC BY
52
УДК 612.821-053.5 "7/9"
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ
7-10 ЛЕТ В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ГОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Е.Г. Селихова, соискатель кафедры анатомии и спортивной медицины,
Г.Д. Алексанянц, доктор медицинских наук, профессор, проректор по научно-исследовательской работе,
О.А. Медведева, кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры анатомии и спортивной медицины,
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Краснодар. Контактная информация для переписки: 350015, Россия, г. Краснодар, ул. Буденного, 161, e-mail: xrom [email protected].
Аннотация. Анализ примерных программ в рамках физического воспитания в школах показал, что в них практически отсутствуют задачи применения элементов физкультурной деятельности в связи с развитием когнитивной, эмоционально-волевой и других сфер, не учитываются психофизиологические компоненты формирования организма школьников. У детей 7-10 лет отмечается тенденция к оптимизации функциональной организации ряда видов произвольной деятельности, в том числе сенсомоторных функций.
Целью исследования являлось изучение некоторых психофизиологических показателей у детей младшего школьного возраста.
Наблюдение проводилось на базе общеобразовательного учреждения гимназии № 18, средней общеобразовательной школы № 63, лаборатории кафедры анатомии и спортивной медицины ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма». В исследовании приняли участие 311 школьников (149 мальчиков и 162 девочки) 7-10 лет. В исследовании использовали аппаратно-программный компьютерный комплекс «НС-ПсихоТест». У наблюдаемых изучали простую зрительно-моторную реакцию (ПЗМР), реакцию на движущийся объект (РДО), «реакцию различения» (ВРР), «реакцию выбора» (ВРВ), «оценку внимания», «помехоустойчивость».
Полученные показатели в простой зрительно-моторной реакции могли быть обусловлены ана-
томическими особенностями анализатора, свойствами нервных процессов, психофизиологическим состоянием организма и двигательно-координацион-ным потенциалом обследуемого. Из чего следует, что период сенсомоторной реакции по мере взросления уменьшается, объяснением этому явлению служит процесс созревания центральных структур мозга и совершенствование функционального состояния нервно-мышечного аппарата.
Показатели сложной сенсомо-торной реакции на движущийся объект демонстрировали что у детей 9-10 лет степень сбалансированности процессов возбуждения и торможения по силе выше, это свидетельствует об уравновешенности нервных процессов и стабильности функционирования нервной системы в этом возрасте.
Выявленные показатели в «реакции различения» и «реакции выбора» свидетельствуют о подвижности нервных процессов, с возрастом у детей происходит значительное уменьшение количества запаздывающих и опережающих реакций, обусловленное интенсивным развитием центральных механизмов.
Ключевые слова: дети 7 - 10 лет, психофизиологические показатели, образовательное учреждение, начало учебного года.
Для цитирования: Селихова Е.Г., Алексанянц Г.Д., Медведева О.А. Психофизиологические показатели де-
тей 7-10 лет в начале учебного года образовательного учреждения // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2020. - № 2. - С. 17-25.
For citation: Selikhova E.G., Aleksanyants G.D., Medvedeva О.А. Psychophysiological indicators of 7-10 year-old children at the beginning of the academic year of the educational institution. Fizicheskaja kul'tura, sport - nauka i praktika [Physical Education, Sport - Science and Practice.], 2020, no 2, pp. 17-25 (in Russian).
Актуальность. В настоящее время Министерство просвещения Российской Федерации в рамках организации процесса физического воспитания в школах рекомендует к внедрению в практику ряд примерных программ. Анализируя эти программы, можно сформулировать следующее. В них, как правило, отражены базовые компоненты физического воспитания - совершенствование состояния здоровья школьников, формирование ряда физических качеств, развитие моторной базы обучающегося и многое др. Вместе с тем практически отсутствуют задачи применения элементов физкультурной деятельности в связи с развитием когнитивной, эмоционально-волевой и др. сфер обучающихся в школе, не учитывается аксиологический аспект концепции физического воспитания [12, c. 153155; 13, c. 45-47], не выстраиваются психофизиологические компоненты формирования организма школьников [4; 5, c. 90-93; 7, c. 44-46] и т.д.
При этом одной из ключевых задач школьной педагогики и возрастной физиологии является определение особенностей функционирования центральной нервной системы и сенсорных систем, основных нейрофизиологических механизмов, которые формируют поведенческие качества детей на различных этапах онтогенеза.
У младших школьников «пластичность» нервных процессов пребывает на сравнительно низком уровне. Однако, по мнению А.С. Солодкова и Е.Б. Сологуб, именно в период второго детства наблюдается тенденция к улучшению функциональной организации ряда видов произвольной деятельности, включая интенсивное развитие сенсомоторных функций [8].
Заинтересованность у исследователей в получении показателей, характеризующих функционирование сенсорных систем у детей этого возрастного периода, весьма высока, поскольку эти параметры, по мнению педагогов и возрастных физиологов, являются наиболее достоверными и репрезентативными в процессе обработки зрительной, слуховой, соматосенсорной информации при выяснении эффекта той функциональной системы, которая находится в основе изучаемой реакции [6, c. 38-40; 14, c. 78-79].
При анализе доступной научной и научно-методической литературы обнаружены фрагментарные исследования, посвященные изучению влияния занятий физической культурой на функциональное состояние сенсорных систем: времени двигательного реагирования, формирование концентрации и устойчивости
внимания у младших школьников и др. [4; 5, с. 90-91; 10, с. 35-44; 11, с. 327-333; 9, с. 356-357].
Цель исследования заключалась в изучении ряда психофизиологических показателей у детей младшего школьного возраста в начале учебного года.
Организация и методы исследования. Наблюдение осуществлялось на базе муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №18, средней общеобразовательной школы № 63 муниципального образования г. Краснодар, лаборатории кафедры анатомии и спортивной медицины ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма». В исследовании приняли участие 311 школьников (149 мальчиков и 162 девочки), возраст которых соответствовал периоду первого и второго детства.
Для получения фактических данных использовали аппаратно-программный компьютерный комплекс «НС-ПсихоТест» фирмы «НейроСофт» (г. Иваново), который включал в себя пульт-тестер управления, совмещающий индикатор для предъявления световых раздражений, и аппарат для нажатия при поступлении сигнала, обеспечивающий автоматические демонстрации различного рода раздражителей по заданным программам, а также 1ВМ-совместимый персональный компьютер.
У наблюдаемого контингента была исследована простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР), которая является одним из наиболее распространенных показателей при тестировании скорости и быстроты реагирования и относится к классической методике хронорефлексометрии, характеризующей лабильность в деятельности нервных центров [2]. Исследуемому школьнику на тестере демонстрировали 30 красных световых сигналов в случайном порядке (чтобы не вырабатывался рефлекс на время, и в то же время достаточно регулярно, чтобы каждый очередной сигнал был ожидаем), во время возникновения которых он должен был максимально быстро нажимать кнопку на аппарате.
Также проводилось исследование реакции на движущийся объект (РДО), представляющее собой разновидность сложной сенсомоторной реакции (помимо сенсорного и моторного периодов включает период относительно сложной обработки сенсорного сигнала центральной нервной системой (ЦНС). В данном случае сложность состоит в необходимости проявления зрительной экстраполяции - пространственно-временного предвидения того, в какой точке и в какой момент окажется перемещающийся предмет. Сущность данной методики состоит в предъявлении исследуемому на экране монитора двух концентрических окружностей белого цвета. На окружностях имелись две отметки: красного и зеленого цвета. Начиная от красной отметки, слева направо, распространялась заливка красного цвета со скоростью 15 мм/с. В момент прохождения границы заливки через отметку зеленого цвета исследуемый должен был быстро нажать на кнопку пульта
управления. Всего на экране компьютера предъявляли 15 сигналов. При проведении тестирования основное значение имела своевременность ответа на раздражительность. Оценка заключалась в сравнении количества опережающих и запаздывающих реакций (И.Н. Мантрова, 2008): «преобладают опережающие реакции, запаздывающие составляют менее 10,0% -преобладание возбуждения в деятельности нервных центров; количество опережающих и запаздывающих реакций отличается не более чем на 10,0% - уравновешенность нервных процессов; преобладают запаздывающие реакции, опережающие составляют менее 10,0% - преобладание процессов торможения в деятельности ЦНС» [2].
При исследовании психофизиологических показателей школьников 7-10 лет также использовали методики: «реакция различения» и «реакция выбора».
Время реакции различения (ВРР), являясь разновидностью сложной сенсомоторной реакции, служит для измерения подвижности нервных процессов в ЦНС. Обследуемому последовательно предъявлялись разноцветные световые сигналы. В ответ на демонстрацию каждого из световых сигналов определенного цвета обследуемый должен быстро нажать на соответствующую кнопку, стараясь не допускать ошибок. Последовательность цветов также случайна. Основным цветом сигнала, требующим реакции, выбирался красный. Кроме того, учитывали и число ошибок, и показатель коэффициента точности.
При определении времени реакции выбора (ВРВ) последовательно предъявляли 30 красных и зеленых световых сигналов в хаотичном порядке. В ответ на предъявление сигнала основного цвета («красный») исследуемый максимально быстро нажимал на левую кнопку пульта управления, второстепенного («зеленый») - правую.
По мнению И.Н. Мантровой (2008), у детей 7-10 лет норма скорости сенсомоторных реакций составляет: ПЗМР-227,0-353,0 мс; ВРВ-408,0-604,0 мс [3].
Методикой «оценка внимания» устанавливали концентрацию и устойчивость этого качества. Исследуемому последовательно демонстрировали световые стимулы красного цвета в центре экрана монитора, при этом ему нужно было как можно быстрее нажатием кнопки среагировать на появление сигнала. Концентрация внимания тем выше, чем ниже коэффициент, устойчивость внимания, наоборот, - чем выше коэффициент. В тесте «помехоустойчивость» оценивали свойства, характеризующие способность сопротивляться воздействию помех. Методика аналогична предыдущей, но во время ее выполнения на экране появлялись зрительные помехи.
Исследования проводились многократно. Для каждого школьника оформляли протокол.
В исследовании дети принимали участие на добровольной основе, от их родителей получено письменное информированное согласие.
Обработка полученных в ходе исследования экс-
периментальных данных проводилась по стандартным математико-статистическим методам на 1ВМ-совместимых компьютерах [1].
Результаты исследований. В начале учебного года у наблюдаемого контингента были проведены исследования по изучению ПЗМР. При анализе полученных данных (таблица 1) установлено, что у мальчиков 7 лет зарегистрированы более высокие значения времени реакции в сравнении со школьниками 8, 9 и 10 лет (Р1-2<0,01; Р1-3<0,001; Р1-4<0,0001). Самую большую скорость при тестировании показали школьники 9-10 лет, хотя достоверных различий между полученными результатами наблюдаемых групп не зарегистрировано (Р3-4>0,05). Также не было значимых различий во время исследования ПЗМР у мальчиков 8-9 лет, при достоверных изменениях рассматриваемых показателей школьников 8-10 лет.
Анализ полученных результатов ПЗМР у девочек показал сходную закономерность (таблица 2). Так, медленнее всего на световой стимул реагировали школьницы 7 лет по сравнению с 9-летними и 10-летними (Р1-3<0,001; Р1-4<0,0001), при этом разницы в показателях с 8-летними девочками не отмечены (Р1-2>0,05).
У девочек 8 лет результаты, полученные в ПЗМР, существенно отличались только при сравнении с 10-летними школьницами (Р2-4<0,05). Различий в полученных данных между девочками 9 и 10 лет не обнаружено (Р3-4>0,05).
При исследовании РДО было установлено (таблица 1), что время реакции у мальчиков 7 лет было выше (Р1-3<0,05; Р1-4<0,001), при этом различия по времени с мальчиками 8 лет не зарегистрированы (Р1-2>0,05) у школьников 9-10 лет. В свою очередь значения данного показателя не отличались (Р3-4>0,05) у школьников 9-10 лет. То есть мальчики 10 лет обнаруживали наиболее точную по времени РДО, что демонстрирует сбалансированный вариант нервных процессов.
Как показал анализ результатов, полученных в РДО у девочек (таблица 2), достоверные различия во времени имели место между школьницами 7, 9 и 10 лет (Р1-3<0,05; Р1-4<0,001).
При исследовании сложных сенсомоторных реакций (таблица 3) различения (использовали реакцию на один определенный стимул из нескольких) и выбора (применяли несколько субъективных реакций на предлагаемые стимулы) получены следующие данные: самые большие по времени значения ВРР отмечены у мальчиков 7 лет, низкие - у школьников 9 и 10 лет (Р1-3 <0,001; Р1-4<0,001). Что касается достоверности различий в этом тесте, то она зарегистрирована и между 8-летними и 10-летними (Р2-4<0,01).
При анализе результатов ВРР у девочек (таблица 4) отмечается следующее: меньше времени при тестировании показали школьницы 10 лет по отношению к 7-летним (Р1-4<0,01). При сравнении остальных возрастных групп достоверных различий в показателях обнаружено не было.
У наблюдаемых младших школьников были прове-
Таблица 1
Время простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР) и реакция на движущийся объект (РДО) у мальчиков 7-10 лет в начале учебного года (М±m)
Показатели Единица измерения 7 лет п=41 8 лет п=38 9 лет п=36 10 лет п=35
ПЗМР мс 342,4±10,4 301,8±12,5 275,1±9,7 264,3±11,4
Р1-2<0,01 г=2,50 Р1-3<0,001 г=4,73 Р1-4<0,0001 г=5,06
Р2-3>0,05 г=1,69 Р2-4<0,01 г=2,22
Р3-4>0,05 г=0,72
РДО мс 92,3±5,1 80,8±7,3 76,2±4,5 62,7±3,9
Р1-2>0,05 г=1,29 Р1-3<0,01 г=2,34 Р1-4<0,0001 г=4,61
Р2-3>0,05 г=0,54 Р2-4<0,01 г=2,19
Р3-4<0,01 г=2,27
Примечание:
Р - достоверность различий между показателями, полученными Р - достоверность различий между показателями, полученными Р - достоверность различий между показателями, полученными Р23- достоверность различий между показателями, полученными Р24- достоверность различий между показателями, полученными Р34- достоверность различий между показателями, полученными
в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР
РДО» у мальчиков 7 и 8 лет РДО» у мальчиков 7 и 9 лет РДО» у мальчиков 7 и 10 лет РДО» у мальчиков 8 и 9 лет РДО» у мальчиков 8 и 10 лет РДО» у мальчиков 9 и 10 лет
Таблица 2
Время простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР) и реакция на движущийся объект (РДО) у девочек
7-10 лет в начале учебного года (М±m)
Показатели Единица измерения 7 лет п=43 8 лет п=42 9 лет п=39 10 лет п=37
ПЗМР мс 321,5±10,6 298,4±13,3 279,8±11,4 251,6±9,2
Р1-2>0,05 г=1,36 Р1-3<0,001 г=2,68 Р1-4<0,0001г=4,95
Р2-3>0,05 г=0,16 Р2-4<0,05 г=2,89
Р3-4>0,05 г=1,93
РДО мс 96,2±8,7 84,4±7,6 75,6±4,9 64,7±6,9
Р1-2>0,05 г=1,02 Р1-3<0,05 г=2,06 Р1-4<0,001 г=2,84
Р2-3>0,05 г=0,97 Р2-4>0,05 г=1,92
Р3-4>0,05 г=1,29
Примечание:
Р12- достоверность различий между показателями, полученными Р - достоверность различий между показателями, полученными Р - достоверность различий между показателями, полученными Р23- достоверность различий между показателями, полученными Р24- достоверность различий между показателями, полученными Р - достоверность различий между показателями, полученными
в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР в тестах оценка «ПЗМР
РДО» у девочек 7 и 8 лет РДО» у девочек 7 и 9 лет РДО» у девочек 7 и 10лет РДО» у девочек 8 и 9 лет РДО» у девочек 8 и10лет РДО» у девочек 9 и 10лет
Таблица 3
Время реакций различения (ВРР) и выбора (ВРВ) у мальчиков 7-10 лет в начале учебного года (М±m)
Показатели Единица измерения 7 лет п=41 8 лет п=38 9 лет п=36 10 лет п=35
ВРР мс 438,8±14,3 411,2±11,6 387,6±8,9 369,5±12,4
Р1-2>0,05 г=1,50 Р1-3<0,001 г=3,04 Р1-4<0,001 г=3,66
Р2-3>0,05 г= 1,61 Р2-4<0,01 г=2,46
Р3-4>0,05 г= 1,19
ВРВ мс 465,3±16,5 458,4±13,2 446,8±6,7 431,3±9,2
Р1-2>0,05 г=0,33 Р1-3>0,05 г= 1,04 Р1-4>0,05 г=0,74
Р2-3>0,05 г=0,78 Р2-4>0,05 г=0,44
Р3-4>0,05 г=0,40
Примечание:
Р- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р 3- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р14- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р2 3- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р24- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р34- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и
ВРВ» у мальчиков 7 и 8 лет ВРВ» у мальчиков 7 и 9 лет ВРВ» у мальчиков 7 и 10лет ВРВ» у мальчиков 8 и 9 лет ВРВ» у мальчиков 8 и 10лет ВРВ» у мальчиков 9 и 10лет
Таблица 4
Время реакций различения (ВРР) и выбора (ВРВ) у девочек 7-10 лет в начале учебного года (М±m)
Показатели Единица измерения 7 лет п=43 8 лет п=42 9 лет п=39 10 лет п=37
ВРР мс 441,5±15,5 418,9±14,3 396,4±17,7 378,7±18,2
Р1-2>0,05 г=1,07 Р1-3>0,05 г=1,92 Р1-4<0,01 г=2,63
Р2-3>0,05 г=0,99 Р2-4>0,05 г=1,74
Р3-4>0,05 г=0,70
ВРВ мс 471,3±17,1 449,4±12,6 451,6±9,7 454,8±14,7
Р1-2>0,05 г=1,03 Р1-3>0,05 г=1,0 Р1-4>0,05 г=0,73
Р2-3>0,05 г=0,14 Р2-4>0,05 г=0,28
Р3-4>0,05 г=0,18
Примечание:
Р1 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р13- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р - достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р2 3- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р24- достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и Р - достоверность различий между показателями, полученными в тестах оценка «ВРР» и
ВРВ» у девочек 7 и 8 лет ВРВ» у девочек 7 и 9 лет ВРВ» у девочек 7 и 10лет ВРВ» у девочек 8 и 9 лет ВРВ» у девочек 8 и 10лет ВРВ» у девочек 9 и 10лет
Таблица 5
Устойчивость и концентрация внимания у мальчиков 7-10 лет в начале учебного года (М±m)
Показатели Единица измерения 7 лет п=41 8 лет п=38 9 лет п=36 10 лет п=35
Оценка внимания мс 358,2±2,6 342,4±9,8 332,6±6,2 321,4±9,2
Р1-2>0,05 г=1,56 Р1-3<0,001 г=3,85 Р1-4<0,001 г=3,63
Р2-3>0,05 г=0,85 Р2-4>0,05 г=1,56
Р3-4>0,05 г=1,01
Помехоустойчивость мс 396,7±8,7 389,5±7,3 376,4±9,0 361,8±8,7
Р1-2>0,05 г=0,88 Р1-3<0,005 г=2,12 Р1-4<0,001 г=5,14
Р2-3>0,05 г=1,11 Р2-4<0,01 г=2,4
Р3-4>0,05 г=1,16
Примечание:
Р12 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у мальчиков 7 и 8лет
Р13 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у мальчиков 7 и 9лет
Р - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у мальчиков 7 и 10 лет
Р23 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у мальчиков 8 и 9 лет
Р24 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у мальчиков 8 и 10 лет
Р34 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у мальчиков 9 и 10 лет
Таблица 6
Устойчивость и концентрация внимания у девочек 7-10 лет в начале учебного года (М±m)
Показатели Единица измерения 7 лет п=41 8 лет п=38 9 лет п=36 10 лет п=35
Оценка внимания мс 351,3±7,2 344,5±8,8 327,3±6,9 318,6±7,4
Р1-2>0,05 г=0,6 Р1-3<0,01 г=2,41 Р1-4<0,005 г=3,17
Р2-3<0,05 г=2,32 Р2-4<0,05 г=2,25
Р3-4>0,05 г=0,86
Помехоустойчивость мс 408,2±6,5 401,5±4,9 390,5±5,2 387,4±7,3
Р1-2>0,05 г=0,82 Р1-3<0,005 г=2,13 Р1-4<0,05 г=2,13
Р2-3>0,05 г=1,54 Р2-4>0,05 г=1,6
Р3-4>0,05 г=0,35
Примечание:
Р12 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у девочек 7 и 8лет
Р - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у девочек 7 и 9лет
Р14 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у девочек 7 и 10лет
Р23 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у девочек 8 и 9лет
Р24 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у девочек 8 и 10лет
Р34 - достоверность различий между показателями, полученными в тестах «оценка внимания» и «помехоустойчивость» у девочек 9 и 10лет
дены также тесты: «оценка внимания» и «помехоустойчивость». Анализ полученных данных показал (таблица 5) сравнительно низкие значения приема и передачи зрительной информации у мальчиков 7 лет (358,2±2,6) в сравнении с 9- и 10-летними (Р1-3<0,001; Р1-4<0,001). Высокая скорость данной реакции регистрировалась в группе 9- и 10-летних, при этом различий между полученными результатами в этих группах не было (Р3-4>0,05). Рассматриваемые показатели у 8-летних мальчиков не имели различий между 7, 9 и 10-летними школьниками.
При оценке скорости приема и переработки зрительной информации у девочек (таблица 6) была отмечена та же тенденция, что и у мальчиков, с одной особенностью. У 8-летних девочек были получены показатели, которые отличались (Р2-3<0,05-0,001; Р2-4<0,05-0,001) от результатов 9- и 10-летних школьниц.
Согласно данным, полученным при исследовании помехоустойчивости (таблица 5), у лиц исследуемого контингента была выявлена аналогичная закономерность. Так, высокие показатели были зарегистрированы у мальчиков 7 лет при сопоставлении с возрастом 9-10 лет (Р1-3<0,05-0,001; Р 1-4<0,05-0,001), в группе девочек семилетние школьницы реагировали несколько медленнее, чем в возрасте 9-10 лет (Р1-3<0,05; Р1-4<0,05). То есть коэффициенты концентрации и устойчивости внимания у школьников и школьниц 9-10 лет были выше, чем у детей 7 лет, что характеризует их сравнительно высокий уровень помехоустойчивости.
Согласно полученным данным можно заключить, что у детей в период первого и второго детства значимо изменяются механизмы корковой организации в ходе реализации процесса двигательных актов, которые имеют взаимосвязь со сложными зрительно-моторными действиями.
Полученные показатели в простой зрительно-моторной реакции могли быть обусловлены анатомическими особенностями анализатора, свойствами нервных процессов, психофизиологическим состоянием организма и двигательно-координационным потенциалом обследуемого. Из чего следует, что период сенсо-моторной реакции по мере взросления уменьшается, объяснением этому явлению служит процесс созревания центральных структур мозга и совершенствование функционального состояния нервно-мышечного аппарата.
Показатели сложной сенсомоторной реакции на движущийся объект демонстрировали, что у детей 9-10 лет степень сбалансированности процессов возбуждения и торможения по силе выше, это свидетельствует об уравновешенности нервных процессов и стабильности функционирования нервной системы в этом возрасте.
Выявленные показатели в «реакции различения» и «реакции выбора» свидетельствуют о подвижности нервных процессов, с возрастом у детей происходит значительное уменьшение количества запаздывающих
и опережающих реакций, обусловленное интенсивным развитием центральных механизмов.
Очевидно, что для объективной оценки скорости приема и переработки зрительной информации, а также помехоустойчивости, у детей младшего школьного возраста необходимы дополнительные исследования в конце учебного года.
Таким образом, результаты, приведенные в работе, обладают теоретической и практической значимостью, поскольку могут участвовать в формировании процессуально-технологического решения, применяемого во время осуществления задач физического воспитания в школе.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Денисова Л.В. Измерения и методы математической статистики в физическом воспитании и спорте: учебное пособие для вузов / Л.В. Денисова, И.В. Хмельницкая, Л.А. Харченко. - К.: Олимпийская литература, 2008. - 127 с.
2. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. -СПб.: Питер, 2001. - 464 с.
3. Мантрова И.Н. Методическое руководство по психофизиологической и психологической диагностике / И.Н. Мантрова. - Иваново: Нейрософт, 2008. - 216 с.
4. Медведева О.А. Физиологические особенности сенсорных систем детей периода второго детства с различной степенью нарушения слуха: дис. ... канд. биолог. наук. - Краснодар, 2011. - 147 с.
5. Медведева О.А. Физиологические показатели зрительно-моторного восприятия (чувства) учащихся общеобразовательной и коррекционной школ / О.А. Медведева, Г.Д. Алексанянц // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - №9. - С. 90-91.
6. Романчук А.П. К вопросу типирования сенсомотор-ных реакций у спортсменов / А.П. Романчук // Вестник спортивной науки. - 2007. - №2. - С. 38-42.
7. Селихова Е.Г. Показатели сенсомоторных реакций у детей 7-10 лет в начале годичного учебно-воспитательного цикла / Е.Г. Селихова, О.А. Медведева, Г.Д. Алексанянц // Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции (11 января 2019 г., г. Уфа). в 3 ч. -Ч.З. - Уфа: OMEGA SCIENCE, 2019. - С. 44-46.
8. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - М.: Советский спорт, 2008. - 620 с.
9. Трембач А.Б. Нейрофизиологические механизмы повышения ментальных функций у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью при тренинге позной устойчивости / А.Б. Трембач, Я.Е. Буга-ец, Г.А. Гришина, О.В. Горбатова // Тезисы XXI съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. - М. -Калуга. - 2010. - С. 356-357.
10. Фарбер Д.А. Функциональная организация коры больших полушарий при выполнении произвольных движений / Д.А. Фарбер, И.О. Анисимова // Физиология человека. - 2000. - Т. 26. - № 5. - С. 35-44.
11. Ходанович М.Ю. Дифференциальные восприятия длительности для слуховой и зрительной модальности у человека / М.Ю. Ходанович, Е.А. Есипенко, М.В. Светлик, Е.П. Крутенкова // Сенсорные системы. - 2009. - Т. 59. - № 4. - С. 327-333.
12. Чермит К.Д. Базовая физическая культура как ресурс / К.Д. Чермит // Проблемы современной педагогики и общего профессионального образования: мат. всероссийской научно-практической конференции. -Майкоп, 2010. - С.153-155.
13. Чернышенко Ю.К. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей 6-10 лет в различных видах физ-
культурно-спортивной деятельности / Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 8. - С.45-47. 14. Riely M. Variability and determinism of motor behavior / M. Riely // J. of motor behavior. - 2002. - Vol. 34. -No. 2. - P. 78-79.
PSYCHOPHYSIOLOGICAL INDICATORS OF 7-10 YEAR-OLD CHILDREN AT THE BEGINNING OF THE ACADEMIC YEAR OF THE EDUCATIONAL INSTITUTION
Е.G. Selikhova, Aspirant of the Anatomy and Sports Medicine Department,
G.D. Aleksanyants, Doctor of Medical Sciences, Professor, Vice Rector for Research,
О.А. Medvedeva, Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the
Anatomy and Sports Medicine Department,
Kuban State University of Physical Education, Sports and Tourism, Krasnodar. Contact information for correspondence: 350015, Krasnodar, Budennogo str., 161, e-mail: xrom [email protected].
Abstract.
The analysis of sample programs as part of physical education in schools revealed that they have practically no application tasks of elements of physical education in connection with the development of cognitive, emotional-volitional and other areas, psychophysiological components of the formation of the body of schoolchildren and others are not taken into account. 7-10 year-old children showed a tendency in optimization of a functional organization of a number of voluntary activities, including sensorimotor functions.
The research aim was to study some psychophysiological indicators of primary school children.
The observation was conducted at the educational institution of gymnasium № 18, secondary school № 63, laboratory of the Anatomy and Sports Medicine Department of the Kuban State University of Physical Education, Sports and Tourism. 311 schoolchildren (149 boys and 162 girls) of 7-10 years old took part in the study. Hardware and software computer complex «NS- PsychoTest» was used in the study. A simple visual motor reaction was studied among the observed, reaction to a moving object, «discrimination reaction», «reaction of choice», «assessment of attention», «interference immunity».
The obtained indicators in a simple motor reaction could be due to the anatomical features of the analyzer, properties of nervous processes, psychophysiological state of the body and motor-coordination potential of the subject. From which it follows that the period of the sensorimotor reaction decreases with age, the explanation for this phenomenon is the process of maturation of the cen-
tral structures of the brain and improvement of the functional state of the neuromuscular system.
The indicators of a complex sensorimotor reaction to a moving object demonstrated that the balance degree of processes of excitation and inhibition by strength is higher among 9-10 year-old children, this indicates the balance of nervous processes and stability of the nervous system at this age.
The revealed indicators in «discernment reactions» and «selection reactions» show mobility of nervous processes. With age, children significantly decrease the number of delayed and anticipatory reactions, due to the intensive development of central mechanisms.
Keywords: 7-10 year-old children, psychophysiological indicators, educational institution, beginning of the school year.
References:
1. Denisova L.V., Khmelnitskaya I.V., Kharchenko L.A. Izme-reniya i metody matematicheskoj statistiki v fizicheskom vospitaniiisporte [Measurements and methods of mathematical statistics in physical education and sport]. K.: Olympic literature, 2008, 127 p.
2. Ilyin E.P. Differencial'naya psihofiziologiya [Differential psychophysiology]. Saint Petersburg: Piter, 2001, 464 p.
3. Mantrova I.N. Metodicheskoe rukovodstvo po psihofizio-logicheskoj i psihologicheskoj diagnostike [Methodological guide to psychophysiological and psychological diagnostics]. Ivanovo: Neurosoft, 2008, 216 p.
4. Medvedeva O.A. Physiological features of sensory systems of children of the second childhood period with various degrees of hearing impairment. Candidate's thesis. Krasnodar, 2011, 147 p.
5. Medvedeva O.A., Aleksanyants G.D. Physiological indicators of visual-motor perception (feelings) of students of General education and correctional schools. Sovremen-nye naukoemkie tekhnologii [Modern Science-Intensive Technologies], 2010, no. 9, pp. 90-91. (in Russian).
6. Romanchuk A.P. On the Issue of Typing Sensorimotor Reactions in Athletes. Vestniksportivnojnauki [Bulletin of Sports Science], 2007, no. 2, pp. 38-42. (in Russian).
7. Selikhova E.G., Medvedeva O.A., Aleksanyants G.D. Indicators of sensorimotor reactions in children 7-10 years old at the beginning of a year-long educational cycle. Tradicionnaya i innovacionnaya nauka: istoriya, sovre-mennoe sostoyanie, perspektivy: sbornik statej Mezhdun-arodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii (11 yanvarya 2019g., g. Ufa). v3 ch. - CH.Z. [Traditional and Innovative Science: History, Current State, Prospects: Collection of Articles of the International Scientific and Practical Conference (January 11, 2019, Ufa). in 3 hours-CH. z.]. Ufa: Omega Science, 2019, pp. 44-46. (in Russian).
8. Solodkov A.S., Sologub E.B. Fiziologiya cheloveka. Ob-shchaya. Sportivnaya. Vozrastnaya [Human Physiology. General. Sports. Age] / A. S. Solodkov. Moscow: Soviet sport, 2008, 620 p.
9. Trembach A.B., Bugayets Ya.E., Grishina G.A., Gorba-tova O.V. Neurophysiological mechanisms of improving mental functions in children with attention deficit hyperactivity disorder during postural stability training.
Tezisy XXI s"ezda fiziologicheskogo obshchestva im. I.P. Pavlova [Theses of the XXI Congress of the I.P. Pavlov Physiological Society], Moscow, Kaluga, 2010, pp. 356357. (in Russian).
10. Farber D.A., Anisimova I.O. Functional organization of the cortex of the large hemispheres when performing arbitrary movements. Fiziologiya cheloveka [Human Physiology], 2000, vol. 26, no. 5, pp. 35-44. (in Russian).
11. Khodanovich M.Yu., Esipenko E.A., Svetlik M.V., Kruten-kova E.P. Differential perception of duration for auditory and visual modality in humans. Sensornye sitsemy [Sensory Sitsems], 2009, vol. 59, no. 4, pp. 327-333. (in Russian).
12. Chermit K.D. Basic physical culture as a resource. Problemy sovremennoj pedagogiki i obshchego professional'nogo obrazovaniya: mat. vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Problems of Modern Pedagogy and General Professional Education: Mat. All-Russian Scientific and Practical Conference]. Maykop, 2010, pp. 153-155. (in Russian).
13. Chernyshenko Yu.K. Age Dynamics of Motives and Needs of Children 6-10 Years Old in Various Types of Physical Culture and Sports Activities. Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury [Theory and Practice of Physical Culture], 2004, no. 8, pp. 45-47. (in Russian).
14. Riely M. Variability and determinism of engine behavior. Journal of motor behavior. 2002, vol. 34, no. 2, pp. 78-79.
Поступила / Received 15.04.2020 Принята в печать / Accepted 30.06.2020
