CC BY
31Навчання як основний компонент процесу підготовки фахівців успішний тоді, коли студентами реалізується на високому рівні активності і самостійності запропонована педагогом технологія навчання [4], що в кінцевому результаті забезпечує якісні педагогічні показники.
Оволодіння майбутніми фахівцями інформаційними технологіями навчання, в умовах формування інформаційного суспільства, сприятиме підвищенню їхньої професійної компетентності на ринку праці, забезпечить якісні зміни у філософії та парадигми вищої освіти XXI століття.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем ролі інноваційних процесів у підготовці майбутніх фахівців.
Література
1. Бабін І., Жирська Г. Особливості організації навчання на основі системного дидактичного модуля// педагогіка і психологія професійної освіти,1997. - № З.- 4. - Ч. I. - С. 1G5.
2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: министерство образования Российской Федерации. Институт развития профессионального образования, 1995.- 30 с.
3. Гильманова Г. В. Компьютеризация обучения в УНПО // Профессиональное образование, 2GGG. - №2.- С. 2G- 21.
4. Дабагян А. В., Михайличенко А. М. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях: Монография. Харьков: НМЦ областного управления образования, 1996.- 296 с.
5. Дембский Л. К. Интенсивные технологии в системе образования и повышения квалификации // образование, 1999.
- №1. - С. 84- 9G.
6. Державна національна програма «Освіта». Україна XXI століття. - К.: райдуга, 1994.- 61 с.
7. Кваша Б. Ф.,Трофимов А. Б. Информационно- педагогические технологи. Спб.: МАНЭБ, Санкт- Петербург.: АНИЦ, 1997.- 14G с.
8. Полак Л. Б. Навчально- виховний процес у закладах проф-техосвіти: Управлінський аспект: навч.- метод. Посібник.-К.: вища шк.., 1999. - 112 с.
9. Barker Ph. Using intranets to support teaching and learning // Innovations in education and training international. L. 1999. УЗ6. №1.- P. З-Ю.
Надійшла до редакції 14.1G.2GG7р.
ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПРЕПОД АВАТЕЛЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ЛЕТНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕД ЕНИЯХ
Калинин А. Н.
Государственная летная академия Украины
Аннотация. В статье рассматриваются этапы и основные противоречия профессиональной адаптации начинающих преподавателей экономического профиля к специфике деятельности летных учебных заведений, а также их возможные пути разрешения. Противоречия профессиональной адаптации возникают между личностью преподавателя и образовательной средой и их можно разрешить при помощи создания необходимых педагогических условий. Специфика деятельности летного учебного заведения инициирует процесс адаптации начинающих преподавателей экономического профиля к новым условиям трудовой деятельности.
Ключевые слова: профессиональная адаптация, противоречия, этапы, преподаватель, профессиональная готовность, специфика высшего учебного заведения.
Анотація. Калінін А. М. Протиріччя професійної адаптації мо-
лодих викладачів економічного профілю в льотних навчальних закладах. В статті розглядаються етапи та основні протиріччя професійної адаптації початкових викладачів економічного профілю до специфіки діяльності льотних навчальних закладів, а також їх можливі шляхи вирішення. Протиріччя професійної адаптації виникають між особистістю викладача й освітнім середовищем і їх можна вирішити за допомогою створення необхідних педагогічних умов. Специфіка діяльності льотного навчального закладу ініціює процес адаптації починаючих викладачів економічного профілю до нових умов трудової діяльності.
Ключові слова: професійна адаптація, суперечності, етапи, викладач, професійна готовність, специфіка вищого учбового закладу.
Annotation. Kalinin A. M. Professional adaptation contradictions of junior teachers of economic profile in flying educational institutions. The stages and main professional adaptation contradictions of beginning teachers of economic profile according to specifics of flying educational institutions’ activity and their possible solution ways are regarded in this article. Conflicts of professional acclimatization originate between the person of the teacher and educational medium and they can be resolved by means of building necessary pedagogical conditions. Specificity of activity of a flight educational institution initiates process of acclimatization of initial teachers of the economic profile to new conditions of labour activity. Keywords: professional adaptation, contradictions, stages, teacher, professional readiness, specific of higher educational establishment.
Введение.
В педагогической науке проблема профессиональной адаптации преподавателей в высшей школе является значимой, но ещё не до конца исследованной. Изучение профессиональной адаптации преподавателей в высшей школе, её противоречий имеет большое значение для педагогической науки в целом, и, в особенности, для ее молодой отрасли -профессиональной авиационной педагогики.
Разработка этой проблемы не менее важна и для решения прикладных задач (социальный заказ), которые ставятся перед профессиональной авиационной педагогикой, как государством, так и авиационными предприятиями.
Исходной категорией диалектики любого процесса деятельности, в том числе и профессиональной адаптации, является непосредственно явление «противоречие».
Согласно теории познания диалектического материализма под «противоречием» понимается «единство (совпадение, тождество, равнодействие) противоположностей», которое «условно, временно, преходяще, релятивно. Борьба взаимоисключающих противоположностей абсолютна, как абсолютно развитие, движение» [7, C. З17].
В контексте нашего исследования противоречиями профессиональной адаптации начинающих преподавателей экономического профиля к работе в летных учебных заведениях являются:
■ противоречие между готовностью преподавателя к профессиональной деятельности в вузе и требованиями, которые предъявляются к его экономической специальности с учетом специфики гражданской авиации (далее ГА);
■ противоречие между уровнем научной квалификации преподавателя высшей школы и продук-
тивностью решения психолого-педагогических задач в практической деятельности;
■ противоречие между ожиданиями преподавателя относительно работы в летном учебном заведении и отношением к нему курсантов и педагогического коллектива.
Таким образом, для того, чтобы эффективно адаптировать преподавателя экономического профиля к специфике летного учебного заведения необходимо не просто выявить противоречия профадапта-ции специалистов, но и предложить пути их разрешения.
Изучению проблем адаптации преподавателей к профессиональной деятельности в высших учебных заведениях уделено большое внимание в диссертационных работах Я.В. Абсалямовой [1], В.Т. Ащепкова [2], С.О. Гуры [3], А.В. Паврозина [9], С.Н. Хатунцевой [10], Л.П. Хахулы [11] и др.
В фокусе внимания вышеуказанных исследователей находится пристальное изучение видов, типов, механизмов, факторов, противоречий, методов стимулирования, условий и опыта профессиональной адаптации молодых (начинающих) преподавателей.
Исходя из сложности и противоречивости процесса профессиональной адаптации преподавателей в вузах, как упоминалось выше, и неисследованность данного явления относительно преподавателей экономического профиля в летных учебных заведениях, мы и выделили соответствующее направление для научного исследования.
Формулирование целей работы.
При решении задач подготовки и переподготовки преподавателей экономического профиля в летных учебных заведениях необходимо определить и разрешить противоречия профессиональной адаптации начинающего педагога.
Результаты исследований.
Для понимания сущности противоречий профессиональной адаптации экономического профиля воспользуемся характеристикой Г. С. Костюка относительно роли противоречий в развитии личности. По мнению исследователя [6, С. 189], одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах развития личности, являются противоречия «между возникающими у нее новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения».
Итак, с одной стороны, возникновение и выдвижение перед преподавателями экономического профиля вышеуказанных противоречий требует от них высокой педагогической направленности, гибкости, значительного напряжения самостоятельной работы мысли, какие они могут проявить в зависимости от уровня своей подготовки и развития. В данном случае «активность является следствием задачи или требования (адаптированность преподавателя к специфике работы в летном учебном заведении), целесообразное использование которых превращает затруднения, трудности в движущую силу процесса обучения».
С другой стороны, «если противоречие, - как считает М. А. Данилов [4, С. 46], - между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся (в нашем случае, преподавателей) таково, что даже при напряжении усилий учащиеся (преподаватели) ... не в состоянии выполнить задачу и даже не могут выполнить ее в ближайшей перспективе, то такое противоречие не становится движущей силой учения и развития и тормозит умственную деятельность учащихся» (преподавателей), а значит, отрицательно сказывается на адаптации преподавателей к специфике работы в летном учебном заведении.
Согласно проведенных нами исследований, начинающий преподаватель экономического профиля в летном учебном заведении не может быстро и эффективно разрешить возникшие противоречия (Рис. 1.) в его профессионально-педагогической деятельности, и, следовательно, нуждается в оказании помощи.
Поэтому, для того чтобы разрешить вышеуказанные противоречия в педагогической деятельности преподавателя, необходимо создать такие педагогические условия профессиональной адаптации, которые дадут возможность развивать личность преподавателя и совершенствовать его профессионально-педагогическую деятельность с учетом специфики летного учебного заведения.
Отсюда следует два основных вывода:
1) противоречия нельзя устранить, но их можно разрешить;
2) противоречия возникают между личностью
преподавателя - ^ и образовательной средой - <^>. В данном случае, под противоречиями нами понимаются затруднения, препятствия, барьеры, которые возникают у преподавателей экономического профиля в процессе адаптации к специфике деятельности летного учебного заведения.
Рассмотрим основные затруднения, с которыми сталкивается начинающий преподаватель.
На протяжении первого года профессиональной деятельности, большинство начинающих преподавателей сталкиваются с многочисленными неожиданностями, расстройствами, затруднениями и проблемами. Такое состояние начинающего преподавателя получило название «потрясение от действительности» («reality shock») [12].
Ф. МакДональд и П. Элиас [13, C. 200] изучали неожиданности, потрясения и проблемы начинающих преподавателей. Они пришли к выводу, что начинающий преподаватель выступает в роли «чужестранца на новой земле». По их мнению, «начинающий преподаватель - это чужестранец на новой земле, который незнаком с территорией этой земли, с ее правилами обычаями и культурой. Тем не менее, он должен принять на себя значительную роль в этом обществе. Если именно в этом заключается вся трудность, то очень легко отделить изучение общей проблемы, которая относится к человеческому опыту, от частной проблемы, которая относится к адаптации по отношению к определенному учреждению (организации) и к определенной социальной роли».
П Р
Реал
Причины
*;* Недостаточная психологопе да готическая подготовка в магистратуре, аспирантуре технико -эко номи-ческих вузов
*> Отсутствие
знании у
преподавателей
эконом, профиля
относительно
особенностей, ►
проблем и
перспектив
развития
современной ГА
1
•> Игнорирование ►
пр е под ав ате лями
эконом, профиля
профессиональн.
направленности и
этапов (тенденций)
подготовки будущ.
операторов особо
сложных систем
•> Отсутствие знаний специфики воздушнотранспортного производства у преподавателей эконом, профиля
ОТИВОРЕЧИ
и и
Следствия
•I* Неумение применять психологопедагогические знания в практической деятельности
•> Демотивация и незаинтересованность курсантов в изучении дисциплины «Экономика Г А»
*;* Непонимание технологического процесса в экономике ГА
*;* Отсутствие ав и ацио неэкономической культуры у преподавателя
Я
Ґ
Требования
1
> Соответствующая
психолого-
педагогическая
подготовка
преподавателя
эконом, профиля
V У
Соблюдение Л
преподавателями
эконом, профиля
особенностей
профильной
специализации
студентов-
курсантов и их
профессиональн
направленности
в учебно-
воспитательном
процессе )
Знание и л
понимание
технологического
процесса
воздушно-
транспортного
1 производства )
Г л
> Знание методики
преподавания
экономики ГА
)
> Наличие л
авиационно-
экономической
культуры у
преподавателя )
Рис. 1. Противоречия профессиональной адаптации преподавателя экономического профиля
в летном учебном заведении.
Противоположную точку зрения по отношению к начинающему преподавателю высказал К. Рай-ен [14, С. 171]. Исследователь указывает на предвзятость и фамильярность начинающего преподавателя в процессе педагогической деятельности, которые и приводят к большинству проблем. Как говорит К. Рай-ен, начинающий преподаватель «думает, что он знает способы вхождения в профессиональную деятельность. Ежедневная жизнь преподавателя содержит мало секретов для него. Начинающий преподаватель не является чужестранцем в учебном заведении, так как он был уже раньше в нем. Потрясения происходят тогда, когда начинающий преподаватель меняет роль аудитории на роль актера. Роль, за которой наблюдал начинающий преподаватель, разыгрывалась тысячи раз, и сейчас она принадлежит ему. Известная сцена аудиторной комнаты меняется, и начинающий преподаватель сталкивается с пугающе новой ситуацией».
H. Исааксон [15, С. 217] сопоставила исследования Ф. МакДональда и П. Элиас с К. Райеным относительно проблем начинающих преподавателей и пришла к следующему выводу: «существует много причин для потрясения от действительности, которые со временем изменяются... Возникновение удивления, которое происходит вследствие затруднения достичь студентов, недооценивание трудностей в мотивации их; переоценивание преподавателем собственных навыков в установлении дисциплины; неудачи в планировании времени и работы для занятия ежедневной бумажной деятельностью; неожиданность от объема административных заданий; эмоциональное и физическое истощение, из-за которого нет больше сил не для чего другого в жизни; боль от неспровоцированной враждебности со стороны студентов и презрение студентов к предмету, которым дорожит преподаватель.». Автор делает ударение на том, что для прохождения успешной адаптации к профессиональной деятельности преподаватель не имеет права быть самим собой, т. е. не поддаваться изменениям в лучшую сторону и не вносить изменения, направленные на улучшения образовательного процесса, со своей стороны.
Соглашаясь с вышеперечисленными мнениями исследователей, мы считаем, что профессиональная адаптация преподавателя, который начинает свою деятельность в новых для него условиях, происходит не сразу и требует определенного времени. Период, на протяжении которого проходит процесс становления молодого преподавателя экономического профиля в летном учебном заведении как профессионала, является периодом его профадаптации.
Таким образом, для профессиональной адаптации как процесса характерно наличие этапов. Каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми преобразованиями.
В зависимости от глубины переориентации личности преподавателя экономического профиля выделим следующие этапы:
I. Начальный этап или «этап вхождения» в новую деятельность (продолжительность 1-2 года) -
начинающий преподаватель «входит» в педагогическую профессию, «знакомится» со спецификой деятельности летного учебного заведения, изучает психологический климат педагогического и студенческого коллективов, узнает о требованиях, которые предъявляются к нему относительно экономической специальности с учетом авиационной специфики, осознает потребность в изучении перспектив развития ГА и профессиональной направленности курсантов, но не уделяет должного внимания такому изучению, сталкивается с затруднениями разной сложности, совершает ошибки из-за отсутствия необходимых знаний, навыков, умений и качеств, испытывает успехи и неудачи (Рис. 2.). Как правило, начальный этап характеризуется безсистемностью действий начинающего преподавателя относительно адаптированности к специфике деятельности летного учебного заведения.
Рис. 2. Возникновение затруднений у начинающего
преподавателя экономического профиля в процессе адаптации к специфике деятельности летного учебного заведения.
Несформированность профессионально-педагогической и авиационно-экономической культуры в период адаптации начинающего преподавателя экономического профиля к работе в летном учебном заведении порождает следующие негативные процессы в профессионально-педагогической деятельности:
■ слабая теоретическая направленность преподавания экономики ГА;
■ отсутствие научной методики преподавания экономики ГА;
■ не учитываются психологические особенности курсантов в методике преподавания экономики ГА;
■ не берется во внимание целевая модель специалиста в методике преподавания экономики ГА;
■ не учитываются межпредметные связи относительно тенденций и перспектив развития современной авиации, технологического процесса производства воздушного транспорта в методике преподавания экономики ГА;
■ преподаватель, который сам не обладает авиационно-экономической культурой, не может сформировать ее у курсантов;
■ неумение преподавателя преподносить теорию и связывать ее с практикой;
■ отсутствие педагогического такта;
■ невыработанность собственного оптимального педагогического стиля деятельности;
■ неумение преподавателя преодолеть психологические барьеры в общении с курсантами;
■ неуверенность в собственных силах;
■ неумение преподавателя установить контакт с аудиторией;
■ неумение преподавателя организовать, направлять и контролировать большую аудиторию (свыше 50 человек);
■ неумение снять излишнее эмоциональное напряжение;
■ неумение быстро ориентироваться в сложившейся педагогической ситуации и эффективно решать возникающие педагогические проблемы.
По мнению исследователей [1-3, 8-15 и др.], именно на «этапе вхождения» в новую профессионально-педагогическую деятельность у большинства начинающих преподавателей наблюдаются:
■ неудовлетворенность своими первыми днями работы в учебном заведении;
■ желание уйти или убежать от затруднений, что часто приводит к мысли - оставить педагогическую деятельность вообще (Рис. 3).
Рис. 3. Уход от затруднения как фактор дезадаптированности преподавателя экономического профиля к специфике деятельности летного учебного заведения.
Безусловно, важнейшим условием, обеспечивающим успешное «вхождение в профессию», является наличие осознанной цели деятельности.
По мнению С. А. Гуры [3], цель адаптации заключается в выработке оптимального режима целеустремленного функционирования личности для того, чтобы в конкретных условиях времени привести человека к такому состоянию, когда вся энергия, все физические и духовные силы направлены только на выполнение его основных заданий, в нашем случае - это педагогическая направленность с учетом авиационной специфики.
Педагогическая направленность преподавателя выступает движущей силой развития педагогических способностей, является одной из предпосылок достижения педагогического мастерства и проявляется в виде стойкого интереса к профессии совместно с общественной и познавательной активностью [8, С. 9].
Очевидно, что если преподаватель имеет низкую педагогическую направленность, то ему будет намного тяжелее адаптироваться к специфике летного учебного заведения, и наоборот. По мнению Э.Ф. Зеер [5], именно направленность определяет успешность овладения человеком профессией и выступает «системообразующим» фактором личности профессионала.
Таким образом, педагогическая направленность выступает своего рода мотивацией на профессиональную деятельность преподавателя экономического профиля, которая генерирует поведение его личности и
аккумулирует усилия в достижении цели адаптации.
2. Этап аккомодации - образовательная среда (специфика летного учебного заведения, руководство ведущей кафедры, педагогический и студенческие коллективы) влияет на начинающего преподавателя экономического профиля, в результате чего происходит не просто понимание, но некоторое внутреннее принятие, усвоение правил, норм, ценностей специфики авиационного вуза.
На этом этапе начинающий преподаватель:
■ пытается сбалансировать свою внутреннюю позицию с оценкой образовательной среды;
■ стремится обойти затруднения, которые не знает, как самостоятельно преодолеть (Рис. 4);
■ воспроизводит (копирует) наблюдаемые образцы работы со стороны своих коллег;
■ применяет изученные образцы работы с учетом половозрастных и индивидуальных особенностей курсантов;
■ старается учитывать профессиональную направленность курсантов в педагогическом процессе.
Рис. 4. Обход затруднения преподавателя экономического профиля в процессе адаптации к специфике деятельности летного учебного заведения
3. Этап ассимиляции - сформированные на предыдущих этапах психологические установки у преподавателя относительно специфики авиационного вуза способствуют развитию его профессионально-педагогической деятельности, и оказывают воздействие на образовательную среду. Высокое качество в отдельных направлениях педагогического процесса было достигнуто преподавателями механическим методом проб и ошибок. Однако педагогическая практика показывает, что механический метод обучения (формирование необходимых знаний, навыков и умений) начинающих преподавателей путем проб и ошибок расточителен по времени и не до конца осознанный относительно совершения успешных и ошибочных действий. По этой причине, преподаватели все еще не могут полностью преодолеть некоторые затруднения в процессе адаптации к специфике деятельности летного учебного заведения в результате чего просто ломают их (Рис. 5).
Рис. 5. Слом затруднения преподавателя экономического профиля в процессе адаптации к специфике деятельности летного учебного заведения
4. Системно-моделирующий этап - развитие способностей преподавателя быстро и сознательно анализировать педагогическую ситуацию, актуализировать педагогические знания, навыки и умения, учитывая авиационную специфику деятельности вуза в своей работе, в способности на основе научных знаний точно ориентироваться в сложившейся педагогической ситуации, в умении быстро на нее реагировать и решать возникающие педагогические проблемы, т. е. в умении оптимально организовать педагогический процесс.
На этом этапе достигается определенный уровень профессиональной готовности, который является результатом профессионального становления личности преподавателя.
Однако в случае с начинающим преподавателем возникает противоречие, а именно: от уровня профессиональной готовности зависит результативность педагогической деятельности начинающего преподавателя [8, С. 9].
Другими словами, профессиональная готовность как один из существенных факторов (которая отсутствует у начинающего педагога) является условием быстрой и успешной адаптации к специфике деятельности летного учебного заведения.
Так, О.Г Мороз [8, С. 9-10] представляет профессиональную готовность в виде системы, которая включает:
1) психологическую готовность - потребность в педагогической деятельности, в специальных знаниях; внутреннее восприятие требований этой деятельности);
2) теоретическую подготовленность к педагогической деятельности - наличие глубоких знаний основ наук, соответствующий уровень подготовки в определенной области знаний;
3) практическую готовность к профессии преподавателя - умение планировать и организовывать учебно-воспитательную работу с обучаемыми; умение применять знания, навыки и умения на практике; совершать индивидуальный подход к обучаемым;
4) общую культуру преподавателя;
5) педагогические способности, которые включают в себя такие компоненты, как педагогическую наблюдательность, требовательность, педагогический такт, организаторские способности;
6) профессионально-педагогическую направленность личности преподавателя.
Очевидно, что у преподавателя экономического профиля на этапе «вхождения в педагогическую профессию» отсутствует вышеуказанная профессиональная готовность к эффективной работе в летном учебном заведении.
Вторым существенным и системообразующим фактором является специфика летного учебного заведения, которая инициирует процесс адаптации начинающих преподавателей экономического профиля к новым условиям трудовой деятельности.
Постоянная модернизация авиационной техники, экономическая обоснованность авиационных про-
ектов, создания воздушных маршрутов, а также учет психологических особенностей обучаемых, формирование педагогических способностей, разработка новых технологий обучения, включение элементов исследовательской деятельности в работу преподавателя экономического профиля настоятельно диктуют необходимость формирования педагогических условий для прохождения успешной адаптации к профессиональной деятельности в летных учебных заведениях и научного осмысления этого феномена.
Выводы.
Для того чтобы успешно разрешить противоречия профессиональной адаптации преподавателей экономического профиля в летных учебных заведениях необходимо иметь четкое представление о том, как происходит этот процесс. При изучении профессиональной адаптации начинающих преподавателей экономического профиля мы пришли к следующим выводам:
- цель профессиональной адаптации является важнейшим условием, обеспечивающим успешное «вхождение в профессию»;
- противоречия профессиональной адаптации возникают между личностью преподавателя и образовательной средой и их можно разрешить при помощи создания необходимых педагогических условий;
- этапы профессиональной адаптации взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга;
- профессиональная готовность преподавателя экономического профиля является условием быстрой и успешной адаптации к специфике деятельности летного учебного заведения;
- специфика деятельности летного учебного заведения инициирует процесс адаптации начинающих преподавателей экономического профиля к новым условиям трудовой деятельности.
Перспективными направлениями дальнейшего исследования противоречий профессиональной адаптации являются:
- разработка основных педагогических условий поэтапного прохождения профессиональной адаптации преподавателей экономического профиля в лётных учебных заведениях на основе современных психолого-педагогических концепций;
- разработка профессиограммы преподавателя экономического профиля в контексте специфики деятельности летного учебного заведения;
- развитие авиационно-экономической культуры преподавателя.
Литература
1. Абсалямова Я.В. Професійна адаптація молодих викладачів іноземної мови до роботи у вищих технічних навчальних закладах: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2005. - 203 с.
2. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дис. ...д-ра. пед. наук. - Ростов-на-
Дону, 1998. - 43 с.
3. Гура С.О. Організаційно-педагогічні умови адаптації майбутніх інженерів-педагогів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. - Х., 2003. - 210 с.
4. Данилов М.А. Учебный процесс в советской школе. М., 1960.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие. М.:
Академия, 2GG3. - 336 с.
6. Костюк Г.С. Развитие и воспитание. «Советская педагогика», 1956, №7.
7. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29.
8. Мороз О.Г.Молодий учитель і шкільний колектив. - К.: т-во «Знання» УРСР, 1981. - 48 с.
9. Паврозин А.В. Профессиональная адаптация преподава-телей-служащих российской армии к педагогической деятельности в военном ВУЗе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.
- Ставрополь: СГУ, 2GG3. - 25 с.
Ю.Хатунцева С.М. Педагогические условия адаптации начинающего преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.GG.G4. - Х., 2GG4. - 2G1 с.
11.Хахула Л.П. Професійно-педагогічна адаптація молодих викладачів вищих аграрних навчальних закладів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.GG.G4. - Національний аграрний університет. - К., 1998. - 196 с.
12.Arends R.I. Learning to teach. - New York: McGraw-Hill, Inc., 1991. - 2-nd ed., 534 p.
13.McDonald F., and Ellias P. Study of induction programs for beginning teachers. Princeton, N.J.: Educational testing services, 198G.
14.Ryan K., Newman K., Mager G., Applegate J., Lasley T., Flora R., and Johnston J. Biting the apple: Accounts of first year teachers. New York: Longman, 198G.
15.Isaacson N.S. Secondary teachers’ perceptions of personal and organizational support during induction to teaching. (Doctoral dissertation). Eugene, Ore.: University of Oregon, 1981.
Поступила в редакцию G1.11.2GG7r.
КОМПЕТЕНТНОСТНО РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ РЕАБИЛИТОЛОГОВ
Кириллов А.Н., Томашевский Н.И., Смотров В.А., Гринчишин Л. А.
Горловский филиал открытого международного университета развития человека «Украина»
Аннотация. В статье отражены педагогические аспекты повышения качества учебного процесса. Предлагается к использованию в обучении студентов и последующей профессиональной деятельности реабилитологов компетентностно рефлексивные подходы. Проблема оценивания сформиро-ванности основных групп компетентностей принадлежит к менее всего разработанным и наиболее важных проблем, связанных с анализом развития и саморазвития личности. Значительные преимущества предоставляет экспертно рейтинговая методика оценивания учебных достижений студентов по проектно-рефлексивной технологии.
Ключевые слова: реабилитация, компетентность, рефлексия, методика.
Анотація. Кириллов О.М., Томашевський М.І., Смотров В.А., Гринчишин Л.А. Компетентісний підхід рефлексії в навчанні студентів реабілітологів. Компетентісно рефлексивний підхід в навчанні студентів реабілітологів. В статті відображені педагогічні аспекти підвищення якості учбового процесу. Пропонується до використання в навчанні студентів і подальшій професійній діяльності реабілітологів компетентісно рефлексивні підходи. Проблема оцінювання сформованості основних груп компетентностей належить до найменше розроблених і найбільш важливих проблем, пов’язаних з аналізом розвитку й саморозвитку особистості. Значні переваги надає экспертно-рейтингова методика оцінювання навчальних досягнень студентів за проектно-рефлексивною технологією. Ключові слова: реабілітація, компетентність, рефлексія, методика.
Annotation. Kirillov A.N., Tomashevskiy N.I., Smotrov V.A., Grinchishin L.A. Competent reflection approach is in teaching of students of rehabilitation. Competent and reflective approach
in training of rehabilitator students. In article are reflected pedagogical aspects of improvement quality of educational process. Competent and reflective approaches are offered to use in training of students and in the subsequent professional work of rehabilitator. The problem of an estimation of forming of basic groups competent belongs to less all designed and the most important problems connected to analysis of development and self-development of the person. Appreciable advantage the expert rating procedure of an estimation of educational reachings of students on design - reflexive technology gives. Key words: rehabilitation, competence, reflection, method, perfection.
Введение.
Процесс становления национальной высшей школы Украины характеризуется поисками таких педагогических технологий, которые максимально способствовали бы формированию социально активной, творческой личности, способной для самостоятельной регуляции собственной жизнедеятельности.
Реформирование высшего образования в соответствии с требованиями Болонского процесса предусматривает методологическую переориентацию процесса учебы на развитие личности студента, формирования его основных компетентностей.
Одним из основных заданий современного образования в Украине есть подготовка молодого человека к моральному и профессиональному определению в системе общественных отношений, к самостоятельному самоопределению взаимоотношения с динамическим миром профессионального труда. Потому большое значение уделяется способности преподавателя помочь студенту осознать и развить свои способности, личностные качества и, в первую очередь, те качества, которые необходимы для его личностной и профессиональной реализации. Инновационным направлением повышения качества учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях образования - есть технологический подход к учебе, главными преимуществами которого является полное управление учебным процессом, воссоздание всех учебных действий, оперативная обратная связь и коррекция учебного процесса.
Современный преподаватель ВУЗа должен владеть педагогическими технологиями и уметь их внедрять в учебный процесс для его последующего совершенствования. «Педагогическая технология -это комплексный, непрерывный процесс, который охватывает людей, идеи, средства организации деятельности из анализа проблем, которые относятся ко всем аспектам усвоения знаний», - так определяет сущность педагогической технологии Ассоциация научных работников по педагогическим коммуникациям и технологиям (США) [ 1].
В литературе выделяется следующие классификации образовательных технологий:
• по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические);
• по научной концепции усвоения опыта (ассоциативно рефлекторные, суггестивные, нейролингвистического программирования и др.); ориентации на личностные структуры (информационные,
