CC BY
102ПРОФЕСІЙНІ ТА ОСОБИСТІ ЯКОСТІ ВЧИТЕЛІВ-ПРЕДМЕТНИКІВ І ОСОБЛИВОСТІ ЇХ ФОРМУВАННЯ ЗАСОБАМИ ПРОФЕСІЙНО -ПРИКЛАДНОЇ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ
Божик М.В.
Кременецький обласний гуманітарно-педагогічний інститут імені Тараса Шевченка.
Анотація. Стаття присвячена дослідженню професійних та особистих якостей учителів-предметників, необхідних для якісної професійної діяльності. Основна увага акцентується на значимості професійно-прикладної фізичної підготовки (ППФП) у цьому процесі. Підкреслюється необхідність таких особистих якостей: ораторські здібності, артистичність натури, дотепність, бадьорість, веселість, товариськість. Особливо важливим є готовність до розуміння психічного стану учня, співпереживання Підкреслюється необхідність таких професійних якостей: педагогічний такт, вміння планувати роботу, професійні навички та вміння, вимогливість.
Ключові слова: професійні якості, особисті якості, вчитель-предметник, фізичне виховання, професійно-прикладна фізична підготовка (ППФП).
Аннотация. Божик М.В. Профессиональные и личные качества учителей-предметников и особенности их формирования средствами профессионально-прикладной физической подготовки Статья посвящена исследованию профессиональных и личных качеств учителей-предметников, необходимых для качественной профессиональной деятельности. Основное внимание акцентируется на значимости профессиональноприкладной физической подготовке (ППФП) в этом процессе. Подчеркивается необходимость таких личных качеств: ораторские способности, артистичность натуры, остроумие, бодрость, веселость, общительность Особенно важным является готовность к пониманию психического состояния ученика, сопереживание Подчеркивается необходимость таких профессиональных качеств: педагогический такт, умение планировать работу, профессиональные навыки и умения, требовательность.
Ключевые слова: профессиональные и личные качества, учитель-предметник, физическое воспитание, профессионально-прикладная физическая подготовка(ППФП).
Annotation. Bozhik M.V. Professional and personal qualities of teachers in subjects and features of their formation by means of professional applied physical preparation. The article is devoted to the researches of professional and personal qualities of subject teachers necessary for high-quality professional activity. Basic attention is accented on meaningfulness of the professionally applied physical preparation (PAPP) in this process. Necessity of such personal qualities is underlined: oratorical abilities, artistry of a nature, wit, vivacity, a gaiety, sociability. Readiness for comprehension of a mental state of the pupil, empathy is especially important. Necessity of such professional qualities is underlined: a pedagogical step, skill to plan work, professional skills and skill, insistence.
Keywords: professional qualities, personal qualities, subject teacher, physical education, professionally applied physical preparation (PAPP).
Вступ.
Державна політика щодо вищої освіти визначає соціальний запит на майбутнього фахівця і ступінь його фізичної готовності Підготовка вчителів на якісно новому рівні є одним з важливих державних пріоритетів, оскільки модернізація системи освіти в країні ставить перед вищою школою завдання значного покращення професійної підготовки і виховання майбутніх фахівців. Сучасні вимоги до професійних та особистих якостей педагога найкраще представлені у законі "Про загальну середню освіту" [11]: ... „Педагогічним працівником повинна бути особа з високими моральними якостями, яка має відповідну педагогічну освіту, належний рівень професійної підготовки, здійснює педагогічну діяльність, забезпечує результативність та якість своєї роботи, фізичний та психічний стан здоров’я якої дозволяє виконувати професійні обов’язки.” Поряд із цим він повинен бути носієм культури і вселюдських цінностей, провідником ідей державотворення і демократичних змін, людиною великої душі й доброго серця. Не останню роль у його професійній діяльності відіграють особистісні якості, а саме: чуйність до іншої людини, гуманність у помислах і діях [4]. У жодній професії особистість людини, її характер, переконання, моральність, ставлення до інших людей не мають такого вирішального значення, як у професії педагога [2]. До особистості вчителя ставляться особливі вимоги в умовах соціальної значимості педагогічної праці.
В сучасних умовах особливої актуальності набуває проблема формування професійних якостей та навичок, які необхідні майбутньому фахівцю під час подальшої професійної діяльності [3]. Саме тому професійно-прикладна фізична підготовка як важлива складова професійної готовності вчителів-предметників покликана підтримувати на оптимальному рівні ті властивості та якості людини, до яких ставить підвищені вимоги фахова діяльність.
Процес професійно-прикладної фізичної підготовки фахівців у сфері гуманітарної ланки освіти є одним з актуальних і мало досліджених питань теорії фізичного виховання Адже педагогічна діяльність ставить особливі вимоги до стану здоров’я майбутніх вчителів, їх фізичної та психічної підготовленості розвитку особистих та професійних якостей, необхідних для якісного забезпечення високої продуктивності праці .
Аналіз останніх досліджень і публікацій виявив, що проблема формування професійних та особистих якостей вчителів хвилювала класиків-педагогів: Коменського Я.А., Макаренка А.С., Ушинського К.Д., СухомлинськогоВ.А., Бабанського Ю.К., та ін.
© Божик М.В., 2009
Робота виконана за планом НДР Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
В останні роки даній проблемі присвятили свої доробки: Шиян Б.М., Чайка В.М., Фіцула М.М., Волкова
Н.П., Абдуліна О.А., Пєхота О.М., Алексюк А.М., Блонський П.П., Шкіль М.І. та ін. Поряд з цим, недослідженою залишається проблема формування особистих і професійних якостей засобами професійно-прикладної фізичної підготовки (ППФП), що і зумовило нас до проведення наукового дослідження, метою якого є: дослідити професійні та особисті якості вчителів-предметників.
Об'єкт дослідження: професійна підготовка вчителів-предметників.
Предмет дослідження: особисті та професійні якості вчителів.
Основними методами нашого дослідження є:
- аналіз психолого-педагогічної методичної та спеціальної літератури з теми дослідження;
- метод теоретичного аналізу та синтезу на етапах визначення мети, завдань дослідження, синтезування результатів дослідження, вивчення їх наукової новизни.
Завдання дослідження:
1. Виокремити особисті та професійні якості вчителів-предметників для подальшої професійної діяльності.
2. Визначити засоби ППФП та їх місце у формуванні особистих та професійних якостей вчителів.
Результати дослідження та їх обговорення.
Управління навчальним процесом здійснює вчитель. Саме він визначає мету і завдання процесу в конкретних умовах, програмує розвиток особистості учня, обґрунтовує систему педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, спрямованість на розв'язання конкретних педагогічних завдань. Суттєвою особливістю педагогічної праці є і те, що вона з початку і до кінця є процесом взаємодії людей. Це посилює роль особистісних взаємин у педагогічній праці і підкреслює важливість моральних аспектів [1, 4].
У дослідженнях Е.А. Клімова [5] виділено п’ять схем професійної діяльності: «Людина-Природа», «Людина-Техніка», «Людина-Знак», «Людина-Образ», «Людина-Людина». Педагогічна професія відноситься до професії типу «Людина-Людина». Вона відповідно включає прояви таких загальнолюдських якостей, як:
- потреба в спілкуванні;
- можливість ставити себе на місце іншого;
- стійке, добре самопочуття в ході роботи з людьми;
- здатність зберігати інформацію про особисті якості багатьох людей;
- швидке розуміння намірів і думок інших людей [8].
Суттєвим для аналізу професійної придатності людини, яка працює за схемою "Людина-Людина", є перелік заперечень, які регламентуються вимогами цього типу професійної діяльності. Запереченнями до праці за даною схемою є : дефекти мови, невиразна мова; замкнутість; виражені фізичні вади; байдужість до долі людей; відсутність ознак безкорисного ставлення до людей, з якими спілкуєшся [5, 8].
До особистих якостей вчителів-предметників, на думку багатьох авторів [1, 4, 8, 10], висуваються вимоги, властиві тільки педагогічній діяльності, а саме: вміння вчити, виховувати, керувати, слухати; мати широкий світогляд; володіти культуроюмовлення; володіти прогностичним підходом, який базується на тому, що людина може стати кращою; глибока відданість ідеї служіння народові; здатність до співпереживання; вміння діяти в умовах нестандартних ситуацій; високий рівень саморегуляції.
У складній структурі особистості ряд авторів [4, 6, 8, 9, 10] виділяють найбільш значимі якості і здібності, які відіграють визначальну роль у діяльності педагога, а саме: працьовитість; організаторські здібності; прагнення до постійного самовдосконалення, культура поведінки і зовнішній вигляд; здібність до передбачення та прогнозування; управлінські якості; комунікативність; мовні вміння і навички; кмітливість; діловитість; поєднання особистих інтересів з інтересами суспільства; громадська зрілість та активність. Тільки в комплексі ці властивості можуть дати позитивний результат діяльності. Співіснуючи одна з одною, утворюючи єдине ціле, вони формують авторитет, без якого вся педагогічна діяльність вчителя-предметника буде малоефективною [8, 9, 10].
Крім перерахованих вище основних властивостей виділяють характеристики, які доповнюють загальний портрет вчителя, а саме: високий рівень емоційної контактності; невимушеність; доброзичливість; гнучкість поведінки; чуйність; емоційна стабільність; стійкість до конфліктних ситуацій; відчуття обов'язку [8].
В педагогічних дослідженнях [4, 8, 9, 10, 12] склались певні погляди щодо особистих якостей вчителя-предметника він повинен мати грунтовну спеціальну підготовку (теоретичну, методичну, психологічну), мати навички організаторської і виховної роботи, володіти іноземними мовами, навичками використання сучасної інформаційної та комп’ютерної технології, бути високоосвіченим і культурним, економічно мислити, його повинна вирізняти ініціатива, прагнення до вдосконалення і новизни.
Слід зауважити, що основні професійно-значимі якості вчителя-предметника для високопродуктивно ї діяльності можна об'єднати в такі групи [1, 4, 8, 10]:
- якості, які визначають спрямованість особистості: соціальні потреби, ідейні переконання, усвідомлення соціального, суспільного обов'язку, моральна орієнтація, суспільна активність, громадська відповідальність.
- якості, які визначають педагогічну спрямованість особистості вчителя: любов до дітей, педагогічний такт, спостережливість, вимогливість, організаційні можливості, справедливість, цілеспрямованість, реальна самооцінка, стриманість, професійна працездатність;
- якості, які визначають пізнавальну активність: інтереси, інтелектуальна активність, готовність до самоосвіти, відчуття нового.
На думку Б.М. Шияна [10], основою професійної майстерності вчителя є: знання; вміння та навички; спрямованість та мотивація особистості; загальна обдарованість і педагогічні здібності; деякі властивості нервової системи, темпераменту та характеру, емоціональні характеристики особистості; оптимальний стан здоров'я; любов до дітей та інтерес до фізичної культуриі спорту.
В сучасних умовах робляться спроби виділити найсуттєвіші якості з точки зору ефективності педагогічної діяльності. Правомірним є виділення домінантних, периферійних, негативних і професійно недопустимих якостей Домінантними вважають якості, відсутність кожної з яких унеможливлює ефективне здійснення педагогічної діяльності; периферійними - якості, які не здійснюють вирішального впливу на ефективність педагогічної праці, проте сприяють її успішності; негативними - якості, що призводять до зниження ефективності педагогічної діяльності, а професійно недопустимими - ті, що ведуть до професійної непридатності вчителя [12].
До домінантних якостей відносять:
1. Гуманність - любов до дітей, вміння поважати їхню людську гідність, потреба і здатність надавати кваліфіковану педагогічну допомогу в їхньому особистісному розвитку.
2. Громадянськувідповідальність, соціальну активність.
3. Справжню інтелігентність (від лат. ігйе^еш - знаючий, розуміючий розумний) - високий рівень розвитку інтелекту, освіченість у галузі предмета викладання, ерудиція висока культураповедінки
4. Правдивість, справедливість, порядність, чесність, гідність, працьовитість, самовідданість [12].
Загальновідомо, що професія вчителя вимагає певних вимог до здоров’я: великого нервового і фізичного
напруження а тому передбачає розвиток голосу, добрий зір, вміння довго стояти, багато ходити, вільно і легко рухатись.
Не менш істотне значення мають його вміння тримати себе з гідністю, бути завжди бадьорим і життєрадісним, дисциплінованим, внутрішньо зібраним і підтягнутим, стриманим, чемним, привітним [1, 4].
Слід зауважити, що важливе місце у формуванні особистості сучасного фахівця для роботи, пов’язаної з виховання підростаючого покоління та розвитку його потенційних можливостей, посідає професійно-прикладна фізична підготовка (ППФП), яка повинна ефективно сприяти оволодінню й досягненню високого рівня готовності до високопродуктивно їтрудової діяльності.
До загальних засобів ППФП, котрі сприяють формуванню та розвитку фізичних, особистих і професійних якостей, необхідних для якісної та високопродуктивної професійної діяльності майбутніх учителів-предметників, відносять [7, 10]:
1. Гімнастику, зокрема:
- ранкову гігієнічну гімнастику, котра сприяє формуванню таких особистих якостей, як: бадьорість, інтерес до фізичної культурі, працелюбність, цілеспрямованість, наполегливість;
- гімнастику до занять і після занять - сприяє формуванню професійних навиків та вмінь;
- виробничу гімнастику - сприяє підвищенню продуктивності праці;
- художню гімнастику - формування артистичності натури (вправи художньої гімнастики є дієвим засобом естетичного виховання, в процесі їх виконання створюється певна культура рухів і прищеплюється позитивний художнійсмак);
- стройові вправи сприяють формуванню ораторських здібностей, тактовності, мовленнєвої культури фахівця, організованості та організаторським здібностям;
- загальнорозвиваючі вправи - вибірково впливають на окремі м’язові групи і на весь руховий апарат, розвивають потрібні рухові якості, формують гарну поставу або виправляють окремі недоліки постави. Також виховують працелюбність, наполегливість, організованість, самостійність, вимогливість до якості своєї професійної праці, інтерес до фізичної культури
- вільні вправи - сприяють розвитку та удосконаленню координації рухів, почуття ритму, пластичності і виразності рухів, відчуття амплітуди, напрямку, швидкості, ступеня м’язового напруження
- акробатичні вправи сприяють вихованню спритності, орієнтуванню в просторі, сміливості, рішучості, гнучкості та розвиткові інших якостей;
- прикладні вправи - це вправи, які застосовуються в повсякденному житті і є також добрим засобом для підвищення рівня фізичної підготовки
2. Рухливі та спортивні ігри, які розвивають організованість, здібність до передбачення та прогнозування, організаторські здібності, дотепність, новаторство, виховують почуття колективізму, активність, ініціативу, наполегливість.
3. Плавання сприяє розвитку спостережливості, вимогливості, наполегливості, працелюбності, бадьорості, здібності до прогнозування та передбачення, а також заняття плаванням сприяє всебічному розвитку фізичних якостей: сили, витривалості, швидкості, спритності і гнучкості
4. Легку атлетику, яка забезпечує формування працелюбності, товариськості співпереживання
Завдяки вищеперерахованим засобам розвиваються та удосконалюються насамперед специфічні фізичні якості, необхідні для обраної професії, а саме: загальна, статична і силова витривалість, швидкість, спритність, гнучкість, стійкість і перемикання уваги, просторове мислення, координація рухів рук, точність рухів тощо. І саме через розвиток цих якостей формуються особисті та професійні якості.
Висновки.
Узагальнюючи позиції науковців щодо особистих та професійних якостей ми можемо визначити, що вчителю-предметнику притаманні:
1. Особисті якості: спостережливість, працелюбність, цілеспрямованість, наполегливість, скромність, інтерес до фізичної культурі, любов до дітей, тактовність, організованість, самостійність, стриманість, терплячість. Спеціально підкреслюється необхідність таких якостей, як ораторські здібності, артистичність натури, дотепність, бадьорість, веселість, товариськість. Особливо важливим є готовність до емпатії, тобто розуміння психічного стану учня, співпереживання.
2. Професійні якості: педагогічний такт, наукова ерудованість вміння планувати роботу, мовленнєва культура фахівця, професійні навички та вміння, вимогливість, професійна майстерність та самоосвіта, новаторство, вимогливість до якості своєї професійної праці, критичний погляд на свої знання, зацікавлення долею дітей, організаторські здібності, здібність до передбачення та прогнозування
3. Одним із важливих засобів формування особистих та професійних якостей є професійно-прикладна фізична підготовка яка посідає чільне місце у формуванні та розвитку особистих і професійних якостей учителів-предметників. Це дає підставу для більш глибокого вивчення та розробки науково-методичного забезпечення ППФП за педагогічним напрямком Залишається невирішеною проблема обґрунтування професійно-прикладної фізичної підготовки майбутніх учителів-предметників, що і є об’єктом наших подальших досліджень.
Література:
1. Андрущенко В., Табачук І. Формування особистості вчителя в сучасних умовах // Політичний менеджмент.
- 2005. - № 1 ( 10 ). - С. 58-59.
2. Бужина І. В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до формування гуманістичних відносин молодших школярів / Бужина І. В. - К., 2005. - 43 с.
3. Волков В. Л. Основи професійно-прикладної фізичної підготовки студентськоїмолоді / Волков В. Л. - К. : Знання України, 2004. - 82 с.
4. Волкова Н. П. Педагогіка: / Волкова Н. П. - К.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 576 с. ( Альма-матер).
5. Климов Е. А. Как выбрать профессию / Климов Е. А. - М., 1990. - С. 121-128.
6. Коломийцева О. Е. Оптимизация профессионально-прикладной физической подготовки студентовсредних гуманитарных заведений: Дис...канд. наук з физ. восп. и спорта: 24.00.02. // Харьковская Г осу дарственная Академия физической культуры - Харьков, 2006. - 202 с.
7. Лящук Р. П. Гімнастика: навчальний посібник - Ч.1 / Р. П. Лящук, А. В. Огнистий. - Тернопіль: ТНПУ,
2001. - 164 с
8. Огнистий А. В. Підготовка старшокласників і відбір до навчання на факультеті фізичного виховання: Дис. ... канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02. - Тернопіль, 1999. - 213 с.
9. Чайка В. М. Підготовка майбутнього вчителя до саморегуляції педагогічної діяльності: Монографія / За ред. Г. В. Терещука - Тернопіль: ТНПУ, 2006. - 275 с.
10. Шиян Б. М. Теорія і методика фізичного виховання школярів - Частина 2. / Шиян Б. М. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2001. - 248 с.
11. http: // www.osvita.org.ua / pravo/law 02. - Закон України "Про загальну середню освіту" № 651-XIV, із змінами від 19 грудня2006 р.
12. http: // readbookz.com/book/172/5422.ht - Педагогіка
Надійшла до редакції 09.03.2009р.
bojuk m [email protected]
