CC BY
45
Проведённые исследования позволили нам обосновать комплекс показателей, наиболее чувствительных к воздействию среды:
- с позиции долговременной адаптации (период обучения в ВУЗе) у студенток значительно снижается функция внешнего дыхания и в меньшей степени сердечно-сосудистой системы. Из показателей физической подготовленности на 47% снижается аэробная выносливость и на 51% анаэробная выносливость;
Библиографический список
- с позиции «срочной» адаптации (процесс в течение одного учебного дня) снижается зрительная функция, возрастает психоэмоциональное напряжение, устают мышцы брюшного пресса, нижних конечностей, т. е. опорно-двигательного аппарата.
Выявленный комплекс показателей, был взят нами за основу разработки оздоровительной методики совершенствования физической подготовленности, функционального состояния и здоровья организма студенток вуза, расположенного на территории среднего Приобья.
1. Зуевский В.П. Окружающая среда и здоровье населения Ханты-Мансийского округа: монография. В.П. Зуевский, В.А. Карпин, В.Н. Катюхин, С.В. Соколов, А.Г. Гиновкер. Сургут: СурГУ, 2001.
2. Московченко О.Н. Компьютерные технологии тестирования физического и психофизиологического состояния школьников и студентов. Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции: 2-я часть. Омск,1998: 50 - 52.
3. Казначеев В.П., Казначеева. С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 2006.
4. Иванова Н.Л. Комплексная оздоровительная методика и её влияние на показатели морфофункционального состояния и физической подготовленности студенток в условиях среднего Приобья. Мир науки, культуры, образования. 2013; 3 (40).
References
1. Zuevskij V.P. Okruzhayuschaya sreda i zdorov'e naseleniya Hanty-Mansijskogo okruga: monografiya. V.P. Zuevskij, V.A. Karpin, V.N. Katyuhin, S.V. Sokolov, A.G. Ginovker. Surgut: SurGU, 2001.
2. Moskovchenko O.N. Komp'yuternye tehnologii testirovaniya fizicheskogo i psihofiziologicheskogo sostoyaniya shkol'nikov i studentov. Sostoyanie iperspektivy sovershenstvovaniya fizicheskojkul'tury vsisteme obrazovaniya: materialy mezhregional'noj nauchno-prakticheskoj konferencii: 2-ya chast'. Omsk,1998: 50 - 52.
3. Kaznacheev V.P., Kaznacheeva. S.V. Adaptaciya ikonstituciya cheloveka. Novosibirsk: Nauka, 2006.
4. Ivanova N.L. Kompleksnaya ozdorovitel'naya metodika i ee vliyanie na pokazateli morfofunkcional'nogo sostoyaniya i fizicheskoj podgotovlennosti studentok v usloviyah srednego Priob'ya. Mirnauki, kul'tury, obrazovaniya. 2013; 3 (40).
Статья поступила в редакцию 24.10.15
УДК 378
Kanbekova R.V., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Sterlitamak branch of Bashkir State University (Sterlitamak, Russia),
E-mail: kanbekovarv@mail.ru
PERSONAL PROFESSIONAL FORMATION OF STUDENTS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF A NEW TYPE. The
article is devoted to a topical problem, as the process of professional and personal development of students is influenced by a variety of reasons and factors caused by internal contradictions, the chaotic behavior of the educational environment, the influence of its components and external unpredictable social impacts. This article discusses theoretical and practical aspects of the problem of professional and personal development of students in educational environment of a university based on the ideas of the synergetic approach. Educational environment of a university is considered in conjunction with the process of professional and personal development of students. Professional development is caused both by external conditions created by certain positions and relationships of people in the educational environment, and internal conditions, such as abilities that involve needs, objectives, actions, resources, as well as the improvement and updating of knowledge. Considerable attention is paid to the basic elements and conditions for professional and personal development of students.
Key words: professional and personal development, components of educational environment, synergetic approach in education.
Р.В. Канбекова, д-р пед. наук, проф. Стерлитамакского филиала ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный
университет», г. Стерлитамак, E-mail: kanbekovarv@mail.ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ НОВОГО ТИПА
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме, поскольку на процесс профессионального и личностного становления студентов вузов влияют разнообразные причины и факторы, обусловленные внутренними противоречиями, хаотическим поведением самой образовательной среды, взаимоперекрещивающимся воздействием её компонентов и внешними непредсказуемыми социальными воздействиями. В данной статье рассматриваются теоретические и практические аспекты проблемы профессионально-личностного становления студентов в образовательной среде вуза, основанной на идеях синергетического подхода. Образовательная среда вуза рассматривается нами во взаимосвязи с процессом профессионально-личностного становления студентов. Профессиональное становление складывается из внешних условий, создающихся определенными позициями и отношениями образовательной среды, и внутренних условий: способностей, предполагающих наличие потребностей в целях, действиях, средствах, а также самосовершенствовании и обновлении знаний. Значительное внимание уделяется основным элементам и условиям профессионально-личностное становление студентов вузов.
Ключевые слова: профессионально-личностное становление, компоненты образовательной среды, синергетиче-ский подход в образовании.
Образовательная среда вуза рассматривается нами во взаимосвязи с процессом профессионально-личностного становления студентов. Профессиональное становление складывается из внешних условий, создающихся определёнными позициями и отношениями образовательной среды, и внутренних условий:
способностей, предполагающих наличие потребностей в целях, действиях, средствах, а также самосовершенствовании и обновлении знаний.
Согласно философскому словарю, термин «становление» указывает на переходные состояния, ведущие к формированию
явлений действительности, связанных с преобразованием, обновлением и самоопределением социальных систем, а значит -и с самоопределением личности.
Чаще всего становление характеризуется в неразрывной связи с развитием или формированием, объединяя их, и даже подменяя один термин другим, в особенности, если речь идет о становлении и развитии личности.
Такая взаимозаменяемая трактовка категорий представляется нам несколько некорректной. Мы разделяем мнение Л.Е. Балашова, который считает, что становление является более фундаментальной категорией, чем развитие. По Л.Е. Балашову, становление означает восхождение от низшего уровня к высшему уровню (от низших форм действительности к высшим формам). Развитие же означает рост, усложнение, совершенствование в пределах одной и той же формы действительности. По отношению к развитию становление - переход от развития меньшей степени сложности к развитию большей степени сложности. Становление - это движение смыслов и ценностей, обретение новых смыслов жизни и деятельности. Становление в отличие от формирования, - незапланированное изменение, хотя, конечно, оно имеет объективные предпосылки, но объективные предпосылки - это не программа. Становление - это процесс, не имеющий заданного конечного результата и представляющий собой постоянно длящийся, бесконечный поток событий [1].
На процесс и результаты профессионально-личностного становления влияют разнообразные причины и факторы, обусловленные внутренними противоречиями, хаотическим поведением самой образовательной среды, взаимоперекрещивающим-ся воздействием ее компонентов и внешними непредсказуемыми социальными воздействиями. Образовательная среда является результатом эволюции сложной социальной системы, она обладает всеми известными свойствами самоорганизующихся объектов. По мнению В.А. Ясвина, тип среды определяется условиями и возможностями, содержащимися в ней, которые способствуют развитию активности или пассивности, личностной свободы или зависимости [2, с. 79 - 81].
Происходящие в образовательной среде «педагогические процессы имеют свойства неравновесности (педагогический процесс характеризует зависимость от времени и пространства), нелинейности (неоднозначная зависимость педагогических характеристик от других факторов) и открытости (обмен информацией между подсистемами и окружающей средой)» [3, с. 109]. К анализу современной образовательной среды может быть применен синергетический подход.
Попытаемся выявить свойства синергетики в образовательной среде вуза. Неравновесность педагогических процессов в образовательной среде обнаруживается в зависимости от выбора пространства и времени.
Образовательная среда каждого учебного заведения имеет свои особенности. Исследуя образовательную среду другого вуза, мы имеем дело с другими «материалами», хотя совокупность компонентов среды постоянна, это компоненты, выделенные В.А. Ясвиным [2]: пространственно-предметный, социальный, психодидактический, субъекты образовательного процесса. В образовательной среде вуза, как более сложной структуре, чем учебно-воспитательный процесс вуза, обнаруживаются необходимые условия процесса самоорганизации: нелинейность, открытость, неравновесность.
Безусловно, пространственно-предметный компонент образовательной среды, характеризующий совокупность пространственных и предметных единиц (кабинетов, мебели, средства ИКТ и т. д.) оказывает огромное влияние на формирование личности обучаемого. Пространственно-предметный компонент определяется структурированием учебной деятельности студентов, когда на всех уровнях ее организации (словесно-речевом, визуально-пространственном и чувственно-сенсорном) студент ориентируется на проявление самостоятельности и свободной активности. Нельзя сказать, что уровень профессионально-личностного развития изменяется пропорционально обогащению этого компонента, однако положительная корреляционная зависимость здесь явно имеет место.
На функционирование социального компонента образовательной среды педагогического вуза оказывают влияние внешние и внутренние факторы, что подтверждает её открытость.
К внешним факторам можно отнести: влияние социума или природных факторов, содержание и средства обучения, технологии обучения; особенности деятельности учителя и ученика. Среди внешних факторов социального компонента образова-
тельной среды вуза немаловажное значение имеет модель его взаимодействия с работодателями, от выбора которой во многом зависит ситуация с трудоустройством выпускников. Поскольку традиционный формат взаимодействия вузов с работодателями (предъявление высоких требований к профессиональной подготовке выпускников, вкладывание своих средств в практико-ори-ентированную целевую подготовку) перестал работать (в силу различных причин, основной из которых является переизбыток специалистов) потребовалась новая модель, характерная для новых социальных отношений. Новый формат взаимодействия педагогических вузов со школами основан:
- на активном взаимном обмене информацией о состоянии и перспективах развития рынка труда;
- на требованиях к фундаментальной и профессиональной составляющим подготовку специалистов;
- на требованиях к их личностным качествам;
- на развитии в вузах разнообразных форм дополнительного профессионального образования [4, с. 34].
В новом формате осуществляется информирование выпускников об имеющихся вакансиях в сфере их профессиональной подготовки и в смежных областях деятельности и требованиях к соискателям, а также информирование работодателей о достоинствах выпускников, нуждающихся в трудоустройстве.
Для одних работодателей при отборе работников на первый план выходят личностные и деловые качества выпускников, наличие у них профессиональных и практических навыков и знаний, для других работодателей гарантией высокого уровня подготовленности специалистов являются сами вузы, в которых они проходили подготовку. Выпускники таких вузов оцениваются работодателями, прежде всего, с позиции фундаментальности их профессиональной подготовки, а их личностные качества отходят на второй план. Разработка новых прогрессивных форматов взаимодействия педагогического вуза с работодателями создает возможность для проявления творческой активности всех субъектов образовательного процесса.
Со стороны вузов важным направлением деятельности, способствующим повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, является организация временной занятости студентов и стажировок в свободное от учебы время.
К внутренним факторам, влияющим на функционирование социального компонента образовательной среды, относятся имеющаяся база знаний, умений и навыков ученика и учителя, стремление к совместной деятельности и межличностному взаимодействию, к интерактивному общению, кооперацию, сотрудничество равноправных субъектов образовательного процесса.
Интерактивное обучение - это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия участников и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При интерактивном обучении осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игр, дискуссий, работы в малых группах, теоретических блоков (мини-лекций). Такое обучение предполагает, в отличие от привычной логики образовательного процесса (от теории к практике), инновационное построение обучения: от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимного бучения и взаимообогащения. Студенты берут на себя часть функций преподавателя, что повышает мотивацию и продуктивность обучения. Интерактивная модель наиболее эффективна в дополнительном профессиональном образовании, в неформальном образовании взрослых, поскольку данная категория учащихся имеет большой жизненный и профессиональный опыт [5, с. 31].
Психодидактический компонент образовательной среды определяется педагогически обоснованным сочетанием новых и традиционных педагогических технологий, подразумевает организацию освоения студентами основных образовательных программ (бакалавриата и магистратуры), представленных в виде модулей, по индивидуальным образовательным траекториям, характеризующих по сути свойство нелинейности образовательного процесса. Здесь наиболее важно достижение студентом таких результатов учебной деятельности, которые характеризуют уровень его профессиональной подготовленности.
Современный студент с первых дней пребывания в вузе поставлен в условия необходимости создания личного электрон-
ного портфеля [6, с. 81], - к которому приходится постоянно обращаться в процессе самостоятельной учебной деятельности. Успешность продвижения студента по индивидуальной образовательной траектории напрямую связана с тем, насколько четко структурирован и глубоко наполнен его электронный портфель. Эффективная организация самостоятельной работы студентов опирается на диалог с преподавателем, усиление индивидуального подхода, работу в специализированных компьютерных лабораториях, где возможно общение по электронной почте, обращение к рекомендованным преподавателем материалам, выложенным на сайт кафедры или личный сайт преподавателя. Чем лучше организована эта работа, тем больше электронный портфель студента отражает его подготовленность к профессиональной деятельности.
Двухуровневое образование отвечает запросам мобильного производства, экономики и культуры, оно создает более динамичное отношение между производством и сферой образования, культурой и сферой образования. Бакалаврская подготовка призвана формировать у студентов мобильность - способность адаптации к изменяющимся условиям производства и рынка труда, становиться субъектом самообразования. Для этого необходимы креативные способности субъектов образовательного про-
цесса, новое содержание образования и технологии обучения. Преподаватель вуза использует образовательные технологии, позволяющие специалисту овладевать способами самостоятельного развития. Именно поэтому педагогический эксперимент в образовательных учреждениях, создание опытно-экспериментальных площадок становится сегодня нормой, так как университетское образование - это образование плюс исследование, а еще точнее, - образование в процессе самостоятельного исследования. На смену старым отношениям приходят партнерские профессиональные отношения: профессор учит студента в процессе совместной поисковой работы на создаваемых экспериментальных площадках.
Стремление к совместной деятельности, к интерактивному общению, разработка новых прогрессивных форматов взаимодействия педагогического вуза с работодателями способствуют профессиональному становлению студентов.
Стремление использовать идеи синергетики для описания и управления профессионально-личностным становлением студента в образовательной среде педагогического вуза можно рассматривать пока лишь как попытку описать такую сложнейшую область как деятельность вуза по организации подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для школы.
Библиографический список
1. Балашов Л.Е. Новая метафизика. Категориальная картина мира, или Основы категориальной логики. Москва, 2003.
2. Ясвин В.К. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва: Смысл, 2001.
3. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики. Педагогика. 2001; 8: 26-31.
4. Ибрагимов Г.И. Методологические и прикладные проблемы развития дидактики профессиональной школы. Педагогика. 2014; 8: 3-12.
5. Илясов Е.П. Информационная модель взаимодействия вузов с предприятиями и организациями по вопросам подготовки специалистов. Наука и школа. 2010; 3: 34-36.
6. Батаршев А.В. Моделирование профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональной школы. Педагогика. 2014; 8: 68-77.
References
1. Balashov L.E. Novaya metafizika. Kategorial'naya kartina mira, ili Osnovy kategorial'noj logiki. Moskva, 2003.
2. Yasvin V.K. Obrazovatel'naya sreda: otmodelirovaniya kproektirovaniyu. Moskva: Smysl, 2001.
3. Ignatova V.A. Pedagogicheskie aspekty sinergetiki. Pedagogika. 2001; 8: 26-31.
4. Ibragimov G.I. Metodologicheskie i prikladnye problemy razvitiya didaktiki professional'noj shkoly. Pedagogika. 2014; 8: 3-12.
5. Ilyasov E.P. Informacionnaya model' vzaimodejstviya vuzov s predpriyatiyami i organizaciyami po voprosam podgotovki specialistov. Nauka i shkola. 2010; 3: 34-36.
6. Batarshev A.V. Modelirovanie professional'no-lichnostnogo stanovleniya i razvitiya pedagoga professional'noj shkoly. Pedagogika. 2014; 8: 68-77.
Статья поступила в редакцию 06.10.15
УДК 378
Mutsurova Z.M., teaching assistant, Chechen State Pedagogical Institute (Grozny, Russia), E-mail: zalinan@bk.ru
THE INTODUCTION OF INFORMTION INTO THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE CHECHEN REPUBLIC. This article is dedicated to a topical problem in education of Russia and describes a process of introduction of informatization in modern schools in the Russian Federation. In the research the author has analyzed historical aspects of informatization in the educational process of the Chechen Republic. The work helped to identify problems, associated with the use of new information and communication technologies in the educational process in schools of the Chechen Republic. On the basis of the author's proposed idea, the universities are advised to introduce distance learning in their curricula and to widen a list of bodies for students' professional training and professional orientation for school pupils.
Key words: educational structure of rural schools, information and communication technologies, e-learning, ICT competences, training.
З.М. Муцурова, ассистент, ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт», г. Грозный,
E-mail: zalinan@bk.ru
ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
B данной статье рассмотрены процессы внедрения информатизации в школах Российской федерации. Проанализированы исторические аспекты информатизации в образовательном процессе Чеченской республики. Bыявлены и рассмотрены проблемы, связанные с использованием средств информационных коммуникативных технологий в образовательном процессе Чеченской республики. На основе проведённого исследования авторами, предлагается ввести дистанционное обучение в вузах и расширить базы практики и профориентации в учебных заведениях.
Ключевые слова: информационно-коммуникативные технологии, дистанционное обучение, ИКТ-компетенции, повышение квалификации.
Практическая реализация информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных
предметов с целью создания электронных образовательных ресурсов, которые должны отражать требования ФГОС и учитывать специфику образовательной организации.
