CC BY
28
Осипова И.В., Тарасюк О.В.; под ред. Романце-ва Г.М. - Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 287 с.
5. Сластенин В.А., ЧижаковаГ.И. Введение в педагогическую аксиологию. - М.: Академия, 2003. - 481 с.
6. Чирикова А.Е. Психологические особенности личности предпринимателя // Психологический журнал. - 2001. - Т. 19 - .№1. - С. 165-170.
7. ШепельВ.М. Управленческая этика. - М.: ЮНИТИ, 2006. - 320 с.
УДК 378. 147
Шилов Константин Васильевич
Дальневосточный государственный гуманитарный университет (г. Хабаровск)
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье рассматривается проблема профессиональной подготовленности учителя к инновационной деятельности.
Ключевые слова: инновационная деятельность, компетентность учителя, подготовленность к инновационной деятельности.
Анализ ситуации и изучение потребностей рынка труда в специалистах с выс-. шим педагогическим образованием показали необходимость формирования педагога нового типа: исследователя, проектировщика, разработчика новых технологий образования и воспитания.
Решение данной стратегической задачи требует организации подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в учебном процессе вуза, как наиболее важной ступени, которая по-прежнему готовит весомую долю кадров для образовательной сферы и обеспечивает дальнейшее получение специалистом профессиональных знаний на более высоком уровне, способствуя его профессиональному становлению и формированию инновационного потенциала.
Инновационная педагогическая деятельность связана с осознанием учителем необходимости перемен, нововведений, направленных на разрешение профессиональных проблем. Поэтому стимулом инновационной деятельности, как и творческой деятельности вообще, является социально значимая проблема, осознаваемая и вербализуемая субъектом. Проблема складывается в результате осознания учителем некоторого противоречия (или системы противоречий) между своими представлениями и необходимым реально возможным состоянием рассматриваемого объекта. В.И. Андреев выделяет три группы противоречий педагогической системы, лежащих в основе становления творческой деятельности субъекта [1].
1. Личностные или психологические противоречия, когда человек в процессе деятельности и в своем стремлении к ней вступает в противоречие с самим с собой. Эти противоречия лежат в основе самодвижения творческих способностей человека.
2. Социально-педагогические противоречия между социальными процессами, с одной стороны, и функционированием, развитием педагогической системы, которая является частью социальной подсистемы, - с другой.
3. Собственно педагогические противоречия, возникающие в самой педагогической системе.
Осознание педагогической проблемы связано, с одной стороны, с принятием ответственности на себя, побуждающим к активным преобразовательным действиям, а с другой стороны, чтобы действовать, преобразовывать объект воздействия, необходимо познать его и свои возможности в его преобразовании. Поэтому подчеркнем, что к инновационной деятельности учитель приходит через ряд этапов профессионального развития.
В.П. Беспалько [2; 3] профессиональное развитие педагога рассматривает как процесс освоения четырех уровней способов решения педагогических задач.
I уровень - педагог решает проблему, узнаваемую, решенную когда-либо им ранее.
II уровень - зная цель и понимая педагогическую ситуацию, педагог решает проблему, пользуясь усвоенными способами действий.
III уровень - педагог видит цель деятельности, но педагогическая ситуация ему не ясна, так
© Шилов К.В., 2010
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2010
361
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОТИВАЦИОННО-
ЦЕННОСТНЫЙ
КОМПОНЕНТ
КОГНИТИВНЫИ
КОМПОНЕНТ
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Рис. 1. Структурная модель профессиональной подготовленности учителя к инновационной деятельности
как она нетипична. Этот уровень требует от педагога эвристической деятельности, активного преобразования усвоенных знаний и умений.
IV уровень - творческий уровень. Имеет ярко выраженную исследовательскую основу.
Интерпретируя данные подходы в соответствии с нашей проблемой, мы можем сказать, что учителя первого и второго уровней строят профессиональную деятельность на готовых способах и моделях обучения. Удовлетворение данным уровнем может привести к формированию учителя инертного типа, недостаточно осознающего потребности в новых педагогических подходах. Проявляется необходимость овладения третьим и четвертым уровнем профессионального развития, которые основываются на творческой активности, а значит, служат основой для инновационной деятельности.
Проведенный анализ позволяет нам выделить и объединить профессиональные характеристики педагога, необходимые для создания, внедрения педагогических инноваций в собственную деятельность, в категорию профессиональная подготовленность учителя к инновационной деятельности. Сложность явления подготовленности учителя к инновационной деятельности диктует необходимость системного структурирования отдельных ее компонентов. Применение систем-
ного подхода по отношению к подготовленности учителя к инновационной деятельности означает возможность рассматривать ее внутреннюю структуру, выявлять каждый из ее элементов и понимать их взаимосвязь с другими элементами. Системное видение подготовленности педагога к инновационной деятельности расширяет представление о ней и обо всех входящих в ее структуру компонентах как подструктур более глобальной системы профессионального саморазвития педагога. Системно-структурный подход к анализу и изучению подготовленности учителя к инновационной деятельности в контексте профессионального саморазвития учителя условно представим в виде схемы (рис. 1).
Взаимосвязь структурных компонентов системы профессионального развития учителя тесна, и изменение и развитие одного из них может привести к изменению другого, а также системы в целом. Источник формирования подготовленности к инновационной деятельности лежит внутри компонентов целостной системы профессионального развития учителя: личностных особенностей и опыта профессиональной деятельности. Пути формирования подготовленности будущего учителя к инновационной деятельности в учебном процессе вуза не могут определяться без учета взаимосвязи ее важнейших внутренних
362
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2010
компонентов. Подготовленность учителя к инновационной деятельности имеет сложную структуру, побудительным источником которой является активная личностная позиция учителя в контексте образовательного процесса.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что профессиональная подготовленность учителя к инновационной деятельности - результат личностного роста учителя в своей профессии, которая характеризуется сформированностью активной личностно-ориентированной позиции, овладением содержательно-операциональной сто-
роной инновационной деятельности, реальными действиями по совершенствованию своего профессионального мастерства и индивидуального стиля.
Библиографический список
1. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1990. - 197 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.
3. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. - 1998. - .№2. - С. 12-17.
УДК 378
Адоевцева Ирина Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА КАК ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья посвящена важнейшей проблеме профессионального образования педагога-музыканта — формированию его методологической культуры на основе рефлексивно-деятельностного подхода, как наиболее адекватного природе и специфике художественно-педагогической деятельности педагога-музыканта. Охарактеризованы компоненты методологической культуры, входящие в структуру её теоретической модели, обосновано значение данного методологического подхода в профессиональной подготовке педагога-музыканта к реализации художественно-педагогической деятельности.
Ключевые слова: методологическая культура; художественно-педагогической деятельности педагога-музыканта; профессиональная подготовка; рефлексивно-деятельностный подход.
Происходящее кардинальное реформирование современной системы образования закономерно вызывает повышение требований ко всем социальным институтам и системам, и в частности системы профессионального образования педагога-музыканта.
К современному педагогу-музыканту общество предъявляет высочайшие требования, как к профессиональным качествам, так и личностным, ведь музыка способна затрагивать тончайшие струны души, воздействовать на эмоции и чувства ребенка, которого педагог обращает к тому или иному музыкальному произведению. Все это обуславливает содержание задач профессионального образования педагога, включающих в себя формирование не только широчайшего спектра практических умений художественнопедагогической деятельности педагога (музыкально-исполнительской, вокально-дирижерской, музыковедческой и т.д.), формирование готовности к самостоятельной исследовательской деятельности; формирование навыков методологического
анализа; формирование умений профессиональной рефлексии, но и высокого уровня развития убеждений, самосознания педагога, и в целом, основ методологической культуры педагога.
Разработанный на сегодняшний день Государственный стандарт высшего профессионального образования, отвечающий национальной доктрине и концепции общего среднего образования, дает возможность для формирования такового комплекса художественно-педагогических умений и профессионально-значимых личностных качеств будущего педагога-музыканта.
Наиболее полно при определении средств формирования основ художественно-педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта отвечает рефлексивно-деятельностный подход, так как если целостный педагогического процесс подготовки будущих педагогов-музыкантов будет осуществляться на основе данного подхода, то будут созданы необходимые педагогические условия для формирования у них основ методологической
© Адоевцева И.В., 2010
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2010
363
