CC BY
57
4. Бондар, В. В. Дидактика: ефективш технологи навчання студенпв [Текст] / В. В.Бондар. - К.:Освгга-К, 1996. - 156 с.
5. Мороз, В.Д. Самостшна навчальна робота студенпв [Текст] / В. Д. Мороз . - Х.: ХМК, 2003. - 63 с.
6. Вашуленко, М. С. Методика навчання украшсьюл мови в початковш шкот [Текст]: навч.-метод. пос. / М. С. Вашуленко. - К.: Штера ЛТД- К, 2010. - 36 с.
7. Нагрибельна, I. А. Самостшна робота студенпв тд час вивчення методик украïнськоï та росшсьюл мов [Текст]: навч.-метод. пос. / I. А. Нагрибельна, Л. Г. Сугей-ко, Ю. Ю. Мельничук; за заг. ред. I. А. Нагрибельног -Херсон:ТОВ «ВКФ СТАР ЛТД», 2014. - 292 с.
8. Гецов, В. Работа с книгой: рациональные приемы [Текст] / В. Гецов. - М.: Высш.школа-М, 1984. - 118 с.
9. Кучерук, О. А. Система метод1в навчання украш-сьюл мови в основнш школгтеорш i практика:Монографш [Текст] / О. А. Кучерук. - Житомир: Вид-воЖДУ iм. I. Франка, 2011. - 420 с.
10. Нагрибельна, I. А.Оргашзацш i змкт само-стiйноï роботи студенпв з фшолопчних дисциплш [Текст] : навч. -метод. пос. / I. А. Нагрибельна, Л. Г. Сугейко, Ю. Ю. Мельничук; за заг. ред. I. А.Нагрибельног - Херсон: ХМД, 2012. - 184 с.
References
1. Polozhennia pro orhanizatsiiu navchalnoho protsesu v kredytno-modulnii systemi pidhotovky fahivthiv [Conditions of organization of educational process in credit-module system of training specialists] (2004). Kiev: Osvita, № 8.
2. Pidkasistyi, P. I. (2005). Orhanizatsiia uchebno-poznavatelnoi deiatelnosti studentov [Organization of educational-cognitive activity of students]. Moscow: Pedahohy-cheskoie obshchestvo Rossii, 144.
3. Arkhanhelskyi, S. I. (1980). Uchebnyi protses v vysshei shkole yeho zakonomernyie osnovy i metody [Educational process at higher education and its regular fundamentals and methods]. Moscow: Vyssh. shkola, 368.
4. Bondar, V. V. (1996). Dydaktyka: efectyvni tekhnolohii navchannia studentiv [Didactic: effective technologies in education of students]. Kiev: Osvita, 156.
5. Moroz, V. D. (2003). Samostiina robota studentiv [Independent work of students]. Kharkiv: HMK, 63.
6. Vashulenko, M. S. (2010). Metodyka navchannia ukrayinsloyi movy v pochatkovii shkoli [Methods of teaching Ukrainian language at primary school]. Kiev: Litera LTD - K, 364.
7. Nahrybelna, I. A., Suheiko, L. H., Melnychuk, Yu. Yu.; Nahrybelna, I. A. (Ed.) (2014). Samostiina robota studen-tiv pid chas vyvchennia metodyk ukrayinskoyi ta rosiiskoyi mov [Independent work of students during studying methods of Ukrainian and Russian languages]. Kherson: "VKF STAR LTD", 292.
8. Getsov, V. (1984). Rabota c knihoi: ratsionalnyie priiemy [Work with a book: rational approaches]. Moscow: Vyssh. shkola, 118.
9. Kucheruk, O. A. (2011). Systema metodiv navchannia ukrayinskoyi movy v osnovnii shkoli: teoriia i praktyka [The system of methods of teaching Ukrainian language at secondary school: theory and practice]. Zhytomyr: ZhSU named after I. Franko, 420.
10. Nahrybelna, I. A., Suheiko, L. H., Melnychuk, Yu. Yu., Nahrybelna, I. A. (Ed.) (2012). Orhanizatsiia i zmist sa-mostiinoyi roboty studentiv z filolohichnykh dystsyplin [Organization and content of students' independent work in pholologi-cal disciplines]. Kherson: HMD, 184.
Рекомендовано до публкаци д-р пед. наук, професор Пентилюк М. I.
Дата надходженнярукопису 27.02.2015
Нагрибельна 1нна Анатолй'вна, кандидат педагопчних наук, доцент, заввдувач кафедрою фшологп, Херсонський державний ушверситет, вул. 40 рошв Жовтня, 27, м. Херсон, Украша, 73002 E-mail: innesa740@rambler.ru
УДК 37.011.3-051.015.31
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.39393
ПРОФЕС1ЙНО-ПЕДАГОГ1ЧНА Д1ЯЛЬН1СТЬ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ
© В. М. Титаренко
У статт1 розглядаеться професшно-педагоггчна дгяльнгсть учителя технолог1чно'1 освгти, р1зн1 методи анализу: документ1в дгяльностг вчителя, самофотографування робочого часу, контекст-аналгзу, iн-терв'ювання (фахiвцiв, керiвникiв навчальних закладiв, ексnертiв, студентiв), запропонована модель мЫросощального профшю квалiфiкацii вчителя технологт, в яюй подан ключовi, базовi та професшш компетенцИ, а також зв'язки з iншими фахiвцями
Ключовi слова: професiйно-технологiчна дiяльнiсть, учитель технологiчноi освiти, галузевий стандарт технологiчноi освти
The article deals with professional and pedagogical activity of teacher of technological education and different methods of analysis: documents of teachers' activity, self-controlling of working time, context analysis, interviewing (professionals, school leaders, experts, students). The model of micro-social profile of technology teacher qualification is suggested, where the key, basic and professional competence and relationships with other professionals are given
Keywords: professional and technological activity, teacher of technological education, industry standard of technological education
1. Вступ
Професшна д1яльшсть учителя грунтуеться на нормативно-правовш основ1 регламентаци принцишв оргашзаци 1 функцюнування системи освгга в Украшу викладенш у Конституци Укра!ни, Закош Укра!-ни «Про освиу» 1 Закош Укра!ни «Про вищу освпу», а також в Указах Президента Укра!ни 1 Постановах Кабшету Мш1стр1в Укра1ни [1, 2].
2. Аналiз л^ературних даних i постановка проблем
Професшно-педагопчна д1яльшсть дослвджу-еться багатьма вченими, зокрема, це Ф. Гоноболш, Н. Кузьмша, £. Паньков, В. Сластьонш, А. Щербаков та ш.
Особиспсно ор1ентована спрямовашсть про-фесшно! д1яльност1 сучасного вчителя розкриваеться у психолого-педагопчних концепшях Г. Балла, I. Бе-ха, М. Гриньово!, О. Дубасенюк, I. Зязюна, В. Креме-ня, Н. Кузьмшо!, В. Рибалки, В. Сержова, А. Ци-ни [1-4].
3. Мета i завдання дослiдження
Анал1з професшно-педагопчно! д1яльносп вчителя технологш здшснювався такими методами:
1. Анал1з докуменпв д1яльносп вчителя. У першу чергу вивчаються нормативш документи [3], звгги про результати роботи, в яких уа етапи й результата представлен безпосередньо, а функцп фах1вця, як1 виконуються вчителем тд час роботи, виявлялися лише шляхом лопчного анал1зу.
2. Метод самофотографування робочого дня, заф1ксований у перспективних 1 поурочних планах. Цей метод дае змогу отримати даш про умшня й навички, потр1бш фах1вцям, 1 т1 компетенци, яш вони реал1зують.
3. Метод контент-анал1зу самофотографш е незалежним контрольним джерелом розкриття в1до-мостей про вмшня та навички, функци 1 типи д1яль-носп фах1вця.
4. Метод штерв'ю застосовуеться при опиту-ванш з метою з'ясування у:
- самих фах1вщв з метою визначення функцш, необх1дних знань 1 умшь, навичок;
- кер1внишв освишх заклад1в;
- експерпв - ведомостей про прогноз розвитку галуз1 на пвдстав1 опитування за вс1ма стандартними перелжами;
- студенпв - про !х уявлення щодо майбутньо! професшно! д1яльност1 для визначення динам1ки ставлення до професп по курсах [4].
Професшна д1яльшсть учителя характери-зуеться проявами компетентносп 1 професюнал1зму. У д1яльност1 спец1ал1спв Г. Балл видшяе таю прояви д1яльност1 вчителя як компетентшсть 1 професюна-л1зм [5], яш можна роздшити на два цикли: сутшсш, тобто т1 що, дшть у сфер1 фахово! дисциплши - 1 педагопчш - у сфер1 психологи, теорп та методики навчання.
Сучасна емтрична картина професшно-педа-гопчно! д1яльност1 вчителя технологш е неповною та юнуе лише у вигляд державних освпшх стандарт1в.
Узагальнена модель дiяльностi сучасного спецiалiста мютить ввдомосп про основш вимоги, тенденцй' та ефективнють використання на конкретному робо-чому мiсцi. Емпiричний пвдхвд до адекватного, безпо-середнього i повного вивчення дiяльностi спецiалiста за об'ект дослвдження використовуе сферу дiяль-ностi, у яшй функцiонуe випускник [6]. Виявлення суттевих ознак дiяльностi майбутнього вчителя технологш методом моделювання сприятиме подо-ланню чинник1в негативного впливу на педагопчну освiту, серед яких найсуттевiшими е:
- низька зашкавлешсть роботодавцiв у шдтримш професшно1 пiдготовки спецiалiстiв;
- недостатне стимулювання професорсько-викладацького складу до тдвищення якостi подготовки студенпв;
- вiдсутнiсть вiдповiдностi та едносл у ро-зумiннi вченими-педагогами результатiв профе-сшно1 тдготовки майбутнiх учител1в у вишах i змiс-ту про-феайно-педагопчно1 дiяльностi вчителя тех-нологiй;
- тривалий час професшно1 пiдготовки, низь-кий рiвень матерiального заохочення педагопчно! да-яльностi, вiдсутнiсть чiткого уявлення випускнишв про реальну професiйно педагопчну дiяльнiсть учителя технологiй;
- ввдсутшсть у вчител1в почуття емоцшно! ста-бiльностi, поява сумнiвiв у ефективносп педагопчно1 дiяльностi внасл1док безперервних реформ процесу i змiсту технолопчно! освiти;
- перевага у професшнш пiдготовцi шформа-цiйного навчання над оволодшням системою дiй педагога у реальних умовах його професшно! дiяльностi;
- неусвiдомлення абiтурiентами реального змюту педагопчно1 дiяльностi, а звщси - усклад-нення визначення власно1 професшно1 придатностi до не1 i мотивацй' до вивчення професiйно орiен-тованих дисциплiн [7].
Мгж професiйно-педагогiчною дiяльнiстю вчителя i його професiйною пiдготовкою у вишi iснуе тiсний дiалектичний зв'язок. Рiвень самостшно1 про-фесшно1 дiяльностi вчителя технологш визна-чаеться приростом iндивiдуального потеншалу майбутнього вчителя, який ввдбувся у вщдаленому минулому пiд час професшно1 пiдготовки у вишi. Сама ж професшна дiяльнiсть виступае природним прототипом свого штучного аналога - процесу професшно1 шдго-товки у вишi [8].
Питання моделювання професшно1 дiяльностi з метою розробки змiсту i процесу подготовки фахiвцiв розглядаються в працях Б. Дшамова, А. Ки-верялга, О. Мещаншова, О. Пономарьова, А. Савельева, О. Смiрновоl, Г. Таукача, Д. Черншевського, М. Якубовскi та ш
4. Матерiали i методи дослщження
Моделювання педагопчно1 дiяльностi вчителя технологш сприяе розв'язанню трьох завдань:
- визначення й уточнення шформацп про професшно-педагопчну дiяльнiсть учителя технологш в умовах функцюнування загально-освiтнiх закладiв;
- розвитку теорй' технолопчно1 освгга, збиран-ня фактiв iз рiзних аспектiв професiйно-педагогiчноl
дшльност1 як перший крок на шляху створення су-часно! модел особистосп вчителя технологш;
- реал1зацп педагопчних цшей 1з тдвищення ефективносп особиспсно ор1ентовано! професшно! тдготовки майбутнього вчителя технологш.
Побудова модел1 професшно! д1яльност1 вчителя технологш здшснювалась нами шляхом роз-криття И цшсного змюту 1 внутр1шньо1' структури, виявлення взаемозв'язк1в 1 взаемозалежностей компонента ще1 д1яльност1.
Необхщшсть моделювання професшно1' д1яльност1 вчителя технологш обумовлюеться дво-ма причинами. По-перше, у ситуацп евроштеграци вищо! освии, запровадження кредитно -трансферно! системи оргашзацп навчання у вищих навчальних закладах необхщно глибше проанал1зувати напрям-ки 1 шляхи подальшого вдосконалення 1 розвитку особиспсно ор1ентовано! професшно1' шдготовки вчител1в технологш. По-друге, актуальною е потреба в розробщ оновлених державних освггшх стандарта для проектування й оргашзацп ступенево! професшно1' шдготовки спещал1ста з осв1тньо! га-луз! «Технолопя» у вищих педагопчних закла-дах освии.
З метою видшення об'ективного складу д1яль-носл Н. Тализша запропонувала теоретичне и моде-лювання з подальшою експериментальною пе-рев1ркою. Анал1з завдань, як вир1шуе фах1вець, дае змогу розкрити елементи у склад! його д1яльност1, що забезпечують розв'язання поставлених професшних завдань. Модель д!яльносп вчителя технологш бу-дуеться на шдстав! швар!анта знань про структуру 1 функцюнальш частини д!яльносп, тобто передбачае видшення системи дш, як1, ввдбуваючись одна за одною, складають процес розв'язання професшно-педагопчних завдань. Побудована таким чином теоретична модель потребуе експериментально! перев1рки шляхом вивчення д!яльност! вчите-л1в-практик1в, а також оцшювання фах1вцями-експертами д!яльносп вчителя технологш.
Описова модель професшно-педагопчно! д1яльност1 вчителя технологш передбачае в1дб1р найбшьш впливових чинник1в досягнення 11 заплано-ваних цшей !з метою прогнозування результата ще1 д1яльност1.
1деальною моделлю профес1йно-педагог1чно! д1яльност1 вчителя технологш виступае таке фор-мально-описове уявлення про цю д!яльшсть, що бу-дуеться шляхом видшення найсуттевших 11 власти-востей, характеристик 1 зв'язшв.
Анал1з професшно1' д!яльносп вчителя дае можлив1сть видшити для моделювання координацш основних принцитв педагопчно1' д!яльносп (результативности ефективносп, об'ективно1 ор1ентованост1 змюту педагопчно1 дп, особист1сно1 ор1ентованост1, !мперативносп, рефлексивносп, гармоншносп).
Ц принципи забезпечують лопчш переходи у визначенш стандартних параметр1в професшно-педа-гопчно1' д!яльносп вчителя технологш. Загальна 1 специф1чна д!яльшсть учителя розкриваеться шляхом вивчення типових завдань, яю йому доводиться вир1шувати, 1 тих вид1в д!яльносп, що реал1зують
!хне вирiшення. Найбiльш узагальнено параметри професiйно! дiяльностi визначае i! функцюнальна структура. Параметри дiяльностi вчителя технологш виражаються у словеснiй формi й складають робочий документ дослвдження - стандартний перелiк типiв дiяльностi.
Стандартний перелж складаеться емпiричним шляхом:
- збирання документiв, як1 характеризують дiяльнiсть учителя технологiй; аналiз проблем, яш вiдображенi у цих документах; складання стандартного перел1ку проблем; анатз самофотографiй д1яль-ностi спецiалiстiв; аналiз спецiальних iнтерв'ю [8, 9].
Процес професшно-педагопчно! дiяльностi вчителя технологiй спрямовуеться на досягнення визначено! державними освггшми стандартами мети освiченостi учнiв. Ця мета оргашзуе цiлеспрямовану дiяльнiсть учителя i виступае образом бажаного майбутнього результату у виглядi прогностично! модел1 стану освiченостi школярiв.
Критери зв'язку вчител1в технологiй з шшими фахiвцями обгрунтовуються схожiстю всiх пара-метрiв !х професiйноi' дiяльностi: однаковють знань i умiнь, функцiональних обов'язшв, вирiшення одних i тих самих проблем.
Паралельно з цим проводилося вивчення мж-росощальних професiйних умов дiяльностi фахiвця, яш визначають:
- конкретнi умови роботи у виглядi саштарно-гiгiенiчних вимог, наявносп необхвдного i вадповвд-ного до сучасних вимог обладнання, матерiалiв, мож-ливостей професiйного зростання;
- опис безпосередшх керiвникiв фахiвцiв, який включае перелiк посад, вид дiяльностi керiвника, освiту за дипломом i стаж роботи в освiтнiй галузц
- вiдомостi про колег, що виявляють нефор-мальнi норми взаемовадносин мiж фахiвцями та !х колегами, шде не записанi правила, традици, як1 iснують у педагогiчних колективах.
Конкретизащя принципових положень регла-ментацп дiяльностi ^шо^льно! освгтньо! галузi на пiдставi Конституцй' Украши i зазначених вище за-конiв здiйснена у вихвдних документах для фор-мування моделi професiйно! дiяльностi спецiа-лiста. Мшстерством освiти i науки встановлений Перелш напрямiв (спецiальностей) та !х поеднання з додатко-вими спецiальностями i спецiалiзацiями для тдго-товки педагопчних працiвникiв за освгтньо-квалiфiкацiйними рiвнями бакалавра, спецiалiста i магiстра.
Цим перелжом установленi основнi напрями подготовки педагогiчних працiвникiв за галузями наук ^з зазначенням назв i шифрiв), додатковi спецiальностi, спецiалiзацil (також iз зазначенням шифрiв) i квалiфiкацil за освiтньо-квалiфiкацiйними рiвнями бакалавра, спецiалiста i магiстра. Згiдно з Перел1ком напрямiв подготовки, квалiфiкацiя бака-лаврiв i магiстрiв установлюеться тiльки за напрямом освiти. Для пiдготовки спецiалiстiв за вама освiтнiми напрямами встановлено широкий спектр профшей навчання та додаткових спещальностей або спецiалiзацiй. Так, у галузi знань 0101 - «Педагопчна
освгга» передбачений напрям подготовки «Техно-лопчна освгга» за профГлями навчання (металооб-робка, деревообробка, автосправа, агровиробництво, електрорадютехшка, техшчна та комп'ютерна графжа тощо). Навчання майбутшх учителГв техно-лог1чно1 освгти може здшснюватися у поеднанш напрямГв i3 додатковими спещальностями (х1м1я або фiзика) i спецiалiзацiями (iнформатика, тех-нiчна творчiсть, профорiентацiйна робота, основи пiдприемництва, основи домашнього господарюван-ня i освiтнi вимiрювання) [10].
Професiйно-педагогiчна дiяльнiсть учителя е конкретизащею галузевого стандарту вищо1 освгти за напрямом подготовки «Технологiчна освгга».
Професiйно-педагогiчна даяльнють вчителя встановлюе галузевi квалiфiкацiйнi вимоги до соцiальноi i виробничо!' даяльносл фахiвця у вигляд перелiку функщй його професшно1 даяльност на первинних посадах.
Професiйна даяльнють спецiалiста подаляеться на ряд функцш та операщй, як1 оцшюються, голов-ним чином, методом експертних ощнок за склад-
шстю, тривалiстю, обсягом спецiальних знань, необ-х1дних для виконання дано1 функди [11].
5. Результати дослщження
У змГстГ професшно1 даяльностГ М. Яку-бовск1 видiляе складнi процеси, як дощльно моде-лювати за ознаками прояву квалiфiкацii вчителя та забез-печення виконання основних принцишв пе-дагопчно1 даяльносл. Уся сукупшсть дай i функцш професiйно-педагогiчноi даяльносл вчителя може бути представлена у вигляда системи, яка скла-даеться з упоряд-кованих i взаемозв'язаних типо-вих завдань i функцш i водночас становить модель змюту i структури професiйно-педагогiчноi даяльносл фахiвця [12].
Складшсть i багатоаспектнiсть професшно-педагопчних функцш фахiвця потребуе 1х аналiзу i систематизацп в процесi побудови модел його даяльносл. Нами було проведено структурування функцш для наступного обгрунтування 1хнього зв'язку з умшнями i навичками, потрГбними для реалГзацп визначених функцш (табл. 1).
Таблиця 1
Модель макросощального профилю квалТфжадп вчителя технологий
Галузь знань
Характеристика дiяльносгi вчителя гехнологiй
Предмет д1яльност1
Проблеми i завдання (ключовг компегенцií)
Шляхи вир1шення (базов1 компетендп)
Функди фах1вдя (професшн компетендп)
Зв'язки з шшими фахГвдями
Учт, кер1вники, педагопчш прадГвники, психологи, б1блюте-кар1 i шш1 спедь ашсти, батьки
Сод1ально-педагопчш:
- формування орГента-дш на надюнальш та загальнолюдсью дш-ностц
- формування сод1аль-них компетендш;
- пщготовка учшв до проектування власного життя;
- виховання свщомого ставлення до свого здоров'я та здоров'я шших громадян як найвищоí содiальноí дшност1, формування ппешчних навичок i засад здорового способу життя, збереження i змщнення ф1зичного та психГчного здоров'я учшв;
- забезпечення охоро-ни життя, здоров'я учшв тд час трудового навчання i л1ттх прак-тичних робгт;
- пщвищення прадез-датност1 учшв пгд час навчання;
- сод1альний захист прав учасниюв загаль-новиховного продесу;
- формування готовно-ст до свщомого вибо-ру напрямку (профглю) навчання й оволодш-ня майбутньою про-фес1ею.
Сод1ально-педагопчна д1яльшсть:
- створення i розвиток дшностей громадянсь-кого суспгльства;
- змщнення морального здоров'я вихованд1в;
- здшснення профе-сiйноí пщготовки стар-шокласниюв;
- оргашзад1я учтвськ-их добровгльних само-д1яльхних об'еднань;
- формування в учшв засад здорового способу життя, ппетчних навичок;
- ф1зичне вдоскона-лення;
- щоденне виконання чинних правил i норм особисгоí ппени;
- охорона життя i здоров' я учшв, педагогь чних та шших прад1в-ниюв;
- забезпечення й контроль за безпечними умовами прадг вироб-ничоí саттари, по-жежноí безпеки;
- контроль за станом здоров'я учшв тд час трудового навчання;
- визначення змюту, обсягу i характеру до-маштх завдань;
- допуск учшв до роботи на обладнанш, пе-редбаченому чинними типовими перел1ками;
- ведення журнал1в з охорони прад1 i проти-пожежноí безпеки;
- навчання i перев1рка знань з питань охорони прадг безпеки житте-д1яльностГ_
Сод1ально-педагопчш:
- дотримання педагогiчноí етики, моралг повага до пдност1 учня;
- оргашзад1я проектноi д1яльност1 учн1в;
- розгляд освгга як ефективноí форми зайнятост1 мо-лод1;
- формування життевих компетендш;
- забезпечення участ1 учн1в у р1зних видах навчаль-ноí, культурно-освiтньоí д1яльност1;
- створення умов для ф1зичного розвитку та зм1днен-ня здоров'я;
- виконання вимог з охорони прад1, техшки безпеки, г1г1ени й виробничоi санiтарií, протипожежноí без-пеки;
- проходження пер1одичних медогляд1в;
- забезпечення безпечних та нешк1дливих умов навчання, режиму роботи й виховання, профглактика;
- захист дгтей, молод1 вщ будь-яких форм ф1зичного або псих1чного насильства, запоб1гання вживанню ними алкоголю, наркотиюв, Гнших шкТдливих звичок;
- дотримання науково-обгрунтованих норм навчаль-ного навантаження;
- проведення 1нструктаж1в для учн1в з охорони й безпеки прад1 при змш1 вид1в роб1т з реестрад1ею вступ-них ГнструктажГв в журнал! обл1ку навчальних занять;
- забезпечення учшв шструкд1ями з правил безпеки за видами робгт;
- вГцповщальтсть за несвоечасне проведення ш-структажу;
- навчання учн1в безпечних прийом1в прад1, правил користування засобами шдивщуального захисту, норм i правил охорони прадц
- контролювання виконання учнями вимог безпеки прад1 та пожежноi безпеки, пост1йне стеження за за-стосуванням ними безпечних метод1в прад1 й викори-стання запоб1жних i захисних засоб1в;
- проф1лактика травматизму i захворювань учн1в у навчально-виховному продес1 та побут1;
- розробка та перюдичний перегляд 1нструкд1й з охорони прад1 й безпеки навчання та прад1 учасник1в навчально-виховного продесу;
- вiцповiцальнiсть за збереження життя i здоров'я д1тей тд час навчально-виховного продесу;
- надання першоí лiкарськоí допомоги потерпгпим унаслГдок нещасного випадку;
- контроль за наявнгстю i справнгстю запобгжних пристроiв, огорож та засобгв iнцивiц;уального захисту.
Психологгчне забезпечення навчально-виховного про-десу;
- координадГя д1й з педа-гог1чними, виробничими колективами, с1м'ею, гро-мадськ1стю з питань навчання i виховання дгтей;
- взаемод1я з сод1альним педагогом у зцiйсненнi содiально-пецагогiчного патронажу освгга;
- кер1вники орган1зад1й, установ сгльськогопо-дарських пТдприемств;
- медичний персонал;
- служба охорони прад1 ЗНЗ;
- в^ов^льт за орга-н1задГю роботи з охорони прадц
- пост1йно д1юча ком1с1я з уведення в експлуатадГю нових прим1щень i облад-нання;
- комЫя з перев1рки го-товност1 ЗНЗ до нового навчального року;
- органи державного на-гляду за охороною прадь
Сукупшсть дiй i функцiй професшно-педа-гопчно! дiяльностi були зведенi до системи впоряд-кованих i взаемозв'язаних типових завдань i функцiй, що разом склали модель структури професшно-педагопчнох дiяльностi фах1вця.
Професiйно-педагогiчну дiяльнiсть ми розу-мieмо як форму освггаьо-творчо! взаемодй' особис-тостi вчителя з професiйно-педагогiчним середови-щем, спрямовану на досягнення професiйно значу-щих цiлей освiти.
Застосування дiяльнiсного тдходу в аналiзi професшно! дiяльностi вчителя технологш сприяе ви-явленню структури пращ, складу трудових функцiй, установленню питомо! ваги кожно! трудово! функцп у складi трудово! дiяльностi. Аналiз професшно! дiяльностi з метою формування моделi дiяльностi спецiалiста включае ряд еташв: визначення широти профiлю дiяльностi спецiалiста; виявлення узагаль-нених трудових функцш; аналiз структури працi; аналiз професiйних функцiй; аналiз труднощiв i по-милок, якi найчастiше трапляються у спецiалiстiв; аналiз прогнозу сфери пращ.
Професшну дiяльнiсть учителя дощльно розглядати як об'ект моделювання структури i функцiй. Функцiональна модель професшно! дiяль-ностi вчителя iмiтуе способи поведшки. Специфiка дiяльностi вчителя актуалiзуе розробку моделей прийняття рiшень.
У процеа педагопчно! дiяльностi вчитель ощнюе результати накопичених у минулому педа-гогiчному досвiдi дiй та обирае з числа можливих вiдповiднi до ситуаци способи дiяльностi. У процеа ви-бору ввдбуваеться програвання можливих варiантiв дiй на уявних моделях з аналзом !х потенцiйних насладив. Моделювання виступае складовою будь-яко! даяльносп, мета яко! е моделлю бажаного стану [13]. Отже, алгоритм професшно-педагопчнох дiяльностi е моделлю rid дiяльностi, яку перед-бачаеться реалiзувати з певною освiтньою метою шляхом поеднання ранiше сформова-них у особиспсному досвiдi традицшних характеристик iз необхвдтстю ситуативно-творчого ставлення вчителя до педагопчно! д1яльност±
Усi характеристики у моделi дiяльностi фахiвця представленi у трьох часових вимiрах: у те-першнш час, у тактичному (найближчому) i стра-тегiчному (вiддаленому) прогнозах. Оргашзащя i представлення знань про сучасну реальну профе-сiйно-педагогiчну дiяльнiсть учителя технолопчно! освiти у формi Г! когттивно! моделi забезпечуе усввдомлення юнуючих знань про iнформацiйне ввдображення когштивного профiлю дiяльностi осо-бистостi вчителя.
6. Висновки
Таким чином, професшна дiяльнiсть харак-теризуе основнi вимоги рiвня виконання вчителем технологiй уах виробничих функцiй i розв'язання сукупносп типових завдань його професшно-сощально! дiяльностi, чiтко !х класифiкуе та встанов-люе структурно-логiчнi зв'язки з необхвдними для цього знаннями, умшнями i навичками.
Лiтература
1. Закон Украши «Про вищу освпу» (вщомосл Верховно! ради, 2014, № 37-38, ст.2004) [Електронний ресурс] / (1з змгнами, внесеними зпдно i3 законом № 76-VIII ввд 28.12.2014). - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/ laws/show/1556-18
2. Закон Укра!ни «Про освпу» (вiдомостi Верховно! ради, 1991, № 34, ст.451) [Електронний ресурс] / (вводиться в дю постановою ВР № 1144-ХП (1144-12) вiд 04.06.91, ст.452). - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/ show/1060-12
3. Книга вчителя трудового навчання : довщково-методичне видання [Текст] / упоряд. С. М. Дятленко; 2-ге, доповн. Вид. - Харкв : ТОРС1НГ ПЛЮС, 2006. - 464 с.
4. Цина, А Ю. Теорiя i методика особистюно орiен-товано! професшно! тдготовки майбутнього вчителя технологш [Текст]: дис. ... д-р пед. наук: 13.00.02 /
A. Ю. Цина. - Полтава, 2011. - 537 с.
5. Балл, Г. О. Гумашзащя загально! та професшно! освгги: сучасна актуальшсть i психолого-педагогiчнi орiен-тири [Текст] / Г. О. Балл. - Неперервна професшна освгга: проблеми, пошуки, перспективи. - К. : В1ПОЛ, 2000. -С. 134-157.
6. Берека, В. Професшно-педагопчна практика май-бутнiх управлшщв: основш принципи i технологи [Текст] /
B. Берека // Науюж записки ТНПУ. Серiя: Педагогiка. -2007. - № 8. - С. 109-115.
7. Олексикб В. Деяю аспекти загальнопедагогiчно! тдготовки майбутнього вчителя [Текст] / В. Олесик // Пе-дагогiка i психологiя професшно! освгги. - 2000. - № 2. -
C.28-37
8. Семиченко, В. А. Прюритети професшно! тдготовки: дшльтсний чи особистгсний тдаТд? [Текст] /
B. А. Семиченко. - Неперервна професшна освгга : проблеми, пошуки, перспективи. - К. : В1ПОЛ, 2000. -
C. 176-203.
9. Вища освта в Украш [Текст]: навч. поиб. для внз / за ред. В. Г. Кременя, С. М. Нжолаенка. - К. : Знання, 2005. - 327 с.
10. Лист Мшстерства освгш i науки Укра!ни вГд 6 грудня 2007 року №1/9-736 «Про перелж напрямш (спецiальностей) та !х поеднання з додатковими спещаль-ностями i спецiалiзацiями для тдготовки педа-гогiчних пращвниюв за освiтньо-квалiфiкацiйними ргвнями бакалавра, спецiалiста, магiсгра» [Текст] / К. : МОН Укра!ни, 2007. - С. 8-10.
11. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста [Текст] / А .Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Ка-германьян. - М. : НИИВО, 2005. - 72 с.
12. Якубовски, М. А. Математическое моделирование профессиональной деятельности учителя [Текст]: монография / под ред. И. М. Козловской. - Львов: Евро-свит, 2003. - 428 с.
13. Мещашнов, О. П. Моделювання систем [Текст]: навч. пос. / О. П. Мещашнов. - Микола!в : НаУКМА, 2001. - 268 с.
Refernces
1. Zakon Ukrayiny «Pro vyshchu osvitu» (vidomosti Verkhovnoyi rady, 2014, № 37-38, st.2004). - (Iz zminamy, vnesenymy zhidno iz zakonom № 76-VIII vid 28.12.2014). Available at: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
2. Zakon Ukrayiny «Pro osvitu» (vidomosti Verkhovnoyi rady, 1991, № 34, st.451). (vvodytsya v diyu postanovoyu VR № 1144-KhII (1144-12) vid 04.06.91, st.452). Available at: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1060-12
3. Dyatlenko, S. M. (Ed.) (2006). Knyha vchytelya trudovoho navchannya : dovidkovo-metodychne vydannya. Kharkiv : TORSINH PLYuS, 464.
4. Tsyna, A. Yu. (2011). Teoriya i metodyka osobystisno oriyentovanoyi profesiynoyi pidhotovky maybutnoho vchytelya tekhnolohiy. Poltava, 537.
5. Ball, H. O. (2000). Humanizatsiya zahalnoyi ta profesiynoyi osvity: suchasna aktualnist i psykholoho-pedahohichni oriyentyry. Neperervna profesiyna osvita: prob-lemy, poshuky, perspektyvy. Kiev: VIPOL, 134-157.
6. Bereka, V. (2007). Profesiyno-pedahohichna praktyka maybutnikh upravlintsiv: osnovni pryntsypy i tekhnolohiya. Nau-kovi zapysky TNPU. Seriya : Pedahohika, 8, 109-115.
7. Oleksyk, V. (2000). Deyaki aspekty zahalnopedaho-hichnoyi pidhotovky maybutn'oho vchytelya. Pedahohika i psykholohiya profesiynoyi osvity, 2, 28-37.
8. Semychenko, V. A. (2000). Priorytety profesiynoyi pidhotovky: diyal'nisnyy chy osobystisnyy pidkhid? Nepererv-na profesiyna osvita: problemy, poshuky, perspektyvy. Kiev: VIPOL, 176-203.
9. Kremenya, V. H., Nikolayenka, S. M. (2005). Vyshcha osvita v Ukrayini. Kiev: Znannya, 327.
10. Lyst Ministerstva osvity i nauky Ukrayiny vid 6 hrudnya 2007 roku №1/9-736 «Pro perelik napryamiv (spet-sialnostey) ta yikh poyednannya z dodatkovymy spetsialnos-tyamy i spetsializatsiyamy dlya pidhotovky pedahohichnykh pratsivnykiv za osvitno-kvalifikatsiynymy rivnyamy ba-kalavra, spetsialista, mahistra» (2007). Kiev: MON Ukrayiny, 8-10.
11. Savelev, A. Ya., Semushyna, L. H., Kaherma-nyan, V. S. (2005). Model formyrovanyya spetsyalysta. Moscow: NYYVO, 72.
12. Yakubovsky, M. A.; Kozlovskaya, Y. M. (Ed.) (2003). Matematycheskoe modelyrovanye professyonalnoy deyatelnosty uchytelya. Lvov : Evrosvyt, 428.
13. Myeshchaninov, O. P. (2001). Modelyuvannya system. Mykolayiv : NaUKMA, 268.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Цина А. Ю.
Дата надходження рукопису 23.02.2015
Титаренко Валерш Миколайович, старший викладач, кафедра виробничо-шформацшних технологш та безпеки життед1яльност1, Полтавський нацюнальний педагопчний ушверситет iM. В. Г. Короленка, вул. Остроградського, 2, Полтава, Украша, 36003 E-mail: ftd@inbox.ru
