CC BY
3
УДК 002.2: 303.425.4
Ольга Николаевна Зайкова
кандидат культурологии
Челябинский государственный
институт культуры,
Челябинск, Россия
E-mail: zaikova74@mail.ru
ПРОЕКТ «МЯГКОЕ ЧТЕНИЕ: ПРОВЕДЕНИЕ ВЫЕЗДНЫХ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ТАКТИЛЬНЫХ РУКОДЕЛЬНЫХ КНИГ ДЛЯ СОТРУДНИКОВ МОДЕЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК»1 И ЭКОЛОГИЯ КНИЖНОЙ КУЛЬТУРЫ
В статье определяется социокультурный потенциал проекта «Мягкое чтение», который направлен не только на проведение выездных мастер-классов для информирования волонтеров, педагогов и сотрудников модельных библиотек о технологии создания тактильных рукодельных книг для слепых и слабовидящих детей, но и на приобщение детей с патологией органов зрения к доступному для них способу чтению, т. е. к книжной культуре в целом.
Главная задача проекта — обращение внимания общества к проблемам людей с особыми потребностями, экологизация среды книжной культуры, как части процесса экологизации культуры в целом. Обращение к тактильной рукодельной книге приобретает особое знание в контексте мнения Д. С. Лихачева, автора учения об экологии культуры, о значимости изучения окружающего мира как целостного конструкта, как в физическом, так и его словесном выражении.
Книжная культура отражает все многообразие мира, жизни человека в нем, и поэтому она должна быть доступной для каждого, в том числе и для людей с ограниченными возможностями, которые не могут соприкоснуться с современной действительностью напрямую.
В статье рассказывается о технологиях создания тактильных рукодельных книг, подчеркивается значение активизации роста фондов подобных книг в модельных библиотеках, а также поиска эффективных социокультурных практик для обеспечения полноценного развития детей с нарушениями зрения и их гармоничного вхождения в социокультурную среду посредством приобщения к книжной культуре.
Среди наиболее подходящих методик для повышения эффективности работы с тактильной рукодельной книгой предлагается методика медленного чтения, которая направлена на активизацию внимания для постижения системы ценностей культуры, понимания ее глубинных смыслов и как следствие, обеспечения гармоничного вхождения ребенка с патологией органов зрения в мир культуры.
Ключевые слова: экология, экология культуры, книжная культура, тактильные рукодельные книги, коммуникация, экология книжной культуры, медленное чтение
Для цитирования: Зайкова, О. Н. Проект «Мягкое чтение: проведение выездных мастер-классов по изготовлению тактильных рукодельных книг для сотрудников модельных библиотек» и экология книжной культуры / О. Н. Зайкова // Вестник культуры и искусств. — 2024. — № 1 (77). — С. 7-18.
Введение
Актуальным направлением исследований в современной культурологии становится эко-
1 Проект реализован при поддержке гранта губернатора Челябинской области физическим лицам, участвующим в развитии институтов гражданского общества, на реализацию социально значимых проектов и проектов в сфере защиты прав и свобод человека и гражданина в 2022 году № 2022-6-001173.
логия культуры, предполагающая обращение особого внимания и поиск форм и методов сохранения традиций и ценностей культуры как второй природы или дома человека, который сегодня особо подвержен серьезным трансформациям вплоть до разрушения. Можно перечислить достаточное число направлений исследований экологии культуры, среди которых
7
важно обратить внимание на экологию книжной культуры в свете внедрения концепции инклюзии в современные социокультурные практики. В рамках этого направления изучается культура чтения, культура взаимодействия с книгой, определяется место человека как объекта и субъекта культуры одновременно в специфических условиях с особой аудиторией, обладающей особыми потребностями. Важным направлением деятельности в работе с людьми с инвалидностью и ОВЗ оказывается проектная деятельность, направленная на комплексное решение проблем и сложностей людей с особенностями здоровья. Как раз таким проектом, направленным на обращение внимания общества к проблемам детей с патологиями органов зрения и поиска путей их гармоничного развития через своевременное привлечение их внимания к книге и чтению, стал проект «Мягкое чтение: проведение выездных мастер-классов по изготовлению тактильных рукодельных книг для сотрудников модельных библиотек Челябинской области».
Обзор литературы
Экология культуры как самостоятельный феномен в культурологии получила развитие благодаря работам академика Д. С. Лихачева в конце 1970-х гг. прошлого века, обратившего внимание на заботу не только об окружающей, но и о культурной среде [см.: 17]. Предложив оформление экологического императива, ученый доказывал зависимость выживания человечества от уровня образованности и культуры новых поколений. Во многом благодаря его наработкам в науке получил оформление и развитие экокультурный подход. В XXI в. этот подход доказал востребованность в рамках изучения таких направлений исследований, как визуальная экология антропогенной среды, экология музыки, экранной культуры, исторической памяти, этноса, нации, телесной и психической жизни, языка, образования и т. д. Экология культуры сегодня оформилась в учебную дисциплину, стала объектом научных исследований и тематикой конференций. Основу диссертационных исследований экология культуры составила у Д. А. Кулабухова [14], Е. А. Ставицкой [25], Е. В. Холодило-
вой [29] и др. Отметим, что объем публикаций в этом направлении достаточно широк, опора в данной публикации осуществлена на работы С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина [7], Н. Н. Киселёва [12], Т. П. Полякова [20], E. В. Рочняк [21], И. В. Смирнова [23], Е. Н. Устюговой [28].
Особенности развития книжной культуры на протяжении последнего столетия изучались достаточно серьезно. Единая точка зрения на ее определение и особенности проявления не сформировалась. Так, ключевой эксперт в исследовании книжной культуры А. В. Соколов, предлагающий аксиологическую, книговедческую, культурологическую, интегральную и рабочую дефиниции книжной культуры, в каждом из них сохраняет и внимательно исследует ее главный объект — книгу [24]; системное видение книжной культуры и особенности ее развития в общекультурном контексте изучаются Г. М. Казаковой [10]; с помощью структурно-функционального подхода специфику развития книжной культуры изучает В. И. Васильев, выделяя сферы книжной культуры [5], К. Г. Антонян и Н. А. Соколова при исследовании книжной культуру сосредотачивают внимание на мировоззренческих и ментальных аспектах развития личности [1]; обращая особое внимание на читательские и экологические катастрофы, указывают на необходимость рекультирования книжной культуры Н. В. Суленева и Е. В. Емченко [26].
История появления и внедрения в читательские практики тактильных рукодельных книг, технология их изготовления, принципы работы с ними, их место в социализации и гармоничном включении ребенка с патологиями органов зрения в мир культуры и в общество стали привлекать пристальное внимание исследователей только на рубеже ХХ и XXI вв. В этом направлении необходимо отметить статьи Л. Н. Киреевой [11], А. В. Потемкиной [19], рассматривающих исторические предпосылки создания тактильных книг. Особую актуальность в последнее время приобретает поиск форм и методов вовлечения волонтеров в процесс создания тактильных рукодельных изданий, т. к. это трудоемкая работа, а технологический процесс изготовления книги достаточно сложный. В этом направле-
8
нии отметим публикации Н. А. Бекетовой [3], Е. Ю. Голубевой [8], А. В. Кутовой [15] и др. Формы и методы работы с тактильными рукодельными книгами, их вклад в социализацию и инкультурацию детей исследуется в статьях Т. В. Слюсарской [22], И. Щелупановой [30] и др.
Постановка проблемы
Ежегодно растет количество инклюзивных мероприятий в сфере образования и культуры, окружающая среда становится все более доступной для комфортного проживания. Особые сложности в жизни и ориентации в окружающей среде, в социализации испытывают дети с ограниченными возможностями здоровья. Повышению качества проводимых инклюзивных мероприятий, особенно в работе с незрячими и слабовидящими детьми, способствуют разработка новых форматов и форм учебных пособий, применение передовых интерактивных технологий и средств. Тактильные рукодельные книги являются главными помощниками в знакомстве незрячих детей с окружающим их миром. Работа с этим видом учебных пособий не только позволяет детям правильно формировать образ окружающего мира, но и готовит их к дальнейшему обучению в школе с помощью методики Брайля. К модельным библиотекам предъявляются особые требования к наполнению и работе с фондом: все фонды должны быть доступными, особое внимание уделяется включению в фонды литературы, пользующейся спросом у разных аудиторий пользователей. Проведенное Челябинской областной специальной библиотекой для слабовидящих и слепых анкетирование сотрудников модельных библиотек Челябинской области в 2021 г. показало, что большинство модельных библиотек либо не имеют в фонде книг, предназначенных для слепых и слабовидящих детей, либо эти фонды очень малочисленны, хотя данная группа пользователей также является активной целевой аудиторией библиотек. С ростом доступности качества работы и услуг и активного взаимодействия с людьми с ОВЗ перед библиотекарями встает задача поиска новых стратегий актуализации образовательного и воспитательного процесса для слепых
и слабовидящих детей и поиска путей для расширения фондов изданий, предназначенных для них.
Методология исследования
В исследовании роли тактильных рукодельных книг в гармонизации развития личности ребенка с патологиями органов зрения и качественного включения его в мир культуры применяется системный, структурно-функциональный, а также средовый, аксиологический и содержательный подходы; используются возможности и потенциал экокультурного подхода в экологизации книжной культуры за счет оформления новых социокультурных практик, направленных за полноценное включение детей с патологиями органов зрения в социокультурные процессы и приобщения их к чтению с помощью тактильных рукодельных книг.
Ход исследования
На протяжении более двух десятков лет вместе с термином «экология природы» ученые и исследователи начали применять термин «экология культуры». Происходит это на фонде деконструкции системы традиционных ценностей. Главной проблемой современной культуры, по мнению Е. Н. Устюговой является дефицит культурно-ценностных вертикалей, потеря ощущения почвы [28, с. 66]. В последнее время получают развитие множество отпочковавшихся от него образований: «экология этноса», «экология истории», «экология языка», «экологическая эстетика», «экокульту-ра» [28, с. 64]. В конце 90-х гг. прошлого века И. В. Смирнов разработал методологию и провел масштабные исследования в рамках новой науки — психоэкологии [см.: 23]. Отталкиваясь от понимания культуры как «совокупности присущих обществу или социальной группе отличительных признаков — духовных и материальных, интеллектуальных и эмоциональных — и что, помимо искусства и литературы, она охватывает образ жизни, умение жить вместе, системы ценностей, традиции и верования», исследует экологию экранной культуры Н. А. Кочеляева [13, с. 115]. Если первоначально понимание экологии сводилось к бережному отношению к реальности и сохранению
9
природных объектов, то сегодня становится очевидным, что, будучи уже естественной, культурная природа человека, сообразуясь с его природой как гармоничного существа, также заслуживает особого внимания, сохранения, деликатного и бережного отношения. Гармоничное сосуществование — это естественная природа и желание здорового, зрелого человека, стремящего к саморазвитию, выстраиванию траектории своей жизни (без патологии, насилия и саморазрушения).
Современная экология давно перешла границы изучения исключительно взаимоотношения живых организмов и их систем с окружающей средой и выполняет задачу определённого синтеза наук, т. к. она всегда ищет оптимальное сочетание с другими науками, а исследование вопроса «человек — окружающая среда» (как природная, так и искусственная, в том числе цифровая, виртуальная) является одним из фундаментальных по объёму как теоретической, так и практической деятельности [21, с. 65].
Д. С. Лихачев как автор учения об экологии культуры предложил исследовать термин «экология» не в узко биологическом смысле, а через его этимологию. Прежде всего, он расширил философско-символический смысл понятий «логос» и «дом». Как отмечает Т. П. Поляков, это был новый взгляд филолога, считавшего, «что экология как наука должна, прежде всего, изучать всю взаимосвязанность решительно всего в мире. Мир как целое и мир как слово... Мир как Слово! Слово Logos — Логос как нечто, предшествующее всякому Бытию» [24, с. 111]. По его мнению, экология — это Слово о Доме, о нашем огромном и в то же время крошечном Доме, который называется Земля. Для ученого Земля — это прежде всего «летящий в колоссальном пространстве музей», «космический Эрмитаж» [17, с. 215-216].
Рассматривая особенности и сложности в современном понимании науки экологии, многие исследователи отмечают, что её границы постоянно расширяются и захватывают новые участки, в том числе в сфере культурных феноменов. В связи с тем, что объект современной экологии — «экологическое взаимодействие, имеющее, как правило, сложную внутреннюю расчленённую структуру», а предмет — «изу-
чение закономерностей построения, функционирования и развития экологического взаимодействия» [7, с. 34], то, по мнению методологов экологии Н. Н. Киселёва, В. С. Крысаченко и Т. В. Гардашук [12, с. 40], современные границы экологических исследований расширились от изучения отношения «организм — окружающая среда» (по Э. Геккелю) к изучению многообразия отношений «человек — природа», в том числе вторая (социально преобразованная) и третья (символическая) природа — культура. При этом, как подчеркивает значительное число исследователей, такая максимально широкая трактовка не только никак не ограничивает общенаучные и философские изыскания, а, напротив, способствует их обогащению. Таким образом, проблематика современной экологии уже не сводится лишь к естественнонаучным знаниям и природоохранной деятельности. Она значительно расширилась благодаря объемному спектру проблем, связанных с многообразными и разновектор-ными взаимодействиями в системе «человек — общество — природа» [21, с. 66].
В любом случае экологичное поведение сегодня предполагает поиск форм, отношений, гармоничного сосуществования между объектами природной и культурной среды. Одним из путей такого сосуществования объектов является симбиоз, предполагающий различные виды сосуществования: от паразитирования друг на друге, вплоть до уничтожения одного объекта другим, до взаимовыгодного, полезного и плодотворного сотрудничества. Именно такое сосуществование составляет основу взаимодействия человека, природы и общества. Сегодня как никогда раньше актуальность приобретает поиск форм гармоничного сосуществования человека и книги исходя из понимания природы человека как существа творческого и позитивного. В свете происходящих социокультурных трансформаций и информационных войн книга, перестав быть сакральным артефактом, напротив нередко оказывается источником опасности, деструкции. Именно поэтому приобретает важность поиск форм и методов экологизации книжной культуры. Важно отметить, что существует целый комплекс точек зрения на понимание самой книжной культуры. Библиотековеды, характеризуя ее,
10
пристальное внимание обращают на книгу. Так,
A. В. Соколов определяет книжную культуру как «творческую и коммуникативную деятельность человеческого общества, осуществляемую посредством символов в книжной форме» [24, с. 13]. В контексте нашего исследования особо важно определить ключевые сферы книжной культуры. Обратим внимание на точку зрения
B. И. Васильева, который выделил культуру книги, культуру ее распространения и культуру чтения [5]. Культурологи склонны рассматривать книжную культуру с позиций системного подхода, определяя ее как комплекс, включающий «человека как объекта и субъекта культуры одновременно <...>, а также многоосновное бытие книги/документа — материальное, духовное и художественно-образное» [10, с. 111]. Н. В. Суленева и Е. В. Емченко, акцентируя внимание на читательских экологических катастрофах, подчеркивают важность экологизации книжной культуры, отмечают необходимость совершенствования культуры чтения и недопустимость хищнического отношения к ней, что может привести к истощению и разрушению книжной культуры [26, с. 148]. Основательное и полное (с точки зрения определения путей экологизации) понимание книжной культуры дают К. Г. Антонян и Н. А. Соколова, которые включают в книжную культуру «мировоззренческие и ментальные аспекты развития личности, общую культуру восприятия, осмысления и воспроизведения информации, гигиену мысли и мышления» [1, с. 7-8].
В общем виде под экологией книжной культуры можно понимать целенаправленную активность различных субъектов в деле формирования и поддержания качественно оптимальной книжной среды. В число задач такой деятельности входят: сохранение традиционных ценностных констант книги как культурного феномена, «оздоровление» книжного пространства для снижения или устранения негативных факторов его «засорения», диагностика состояний книжной культуры, позитивное воздействие на ориентации читательской аудитории в «книжном мире», сохранение и трансляция навыков эффективного взаимодействия с книгой [9, с. 34].
На сохранение традиционных ценностных констант книги как феномена, на приобщение
детей с патологиями органов зрения к книге, с помощью которой они бы смогли гармонично войти в социокультурную среду и стать полноценными участниками и творцами культуры, как раз и был направлен проект «Мягкое чтение: проведение выездных мастер-классов по созданию тактильных рукодельных изданий для слепых и слабовидящих детей». Проект был реализован при поддержке Фонда гражданских инициатив Южного Урала в 2023 г. на территории Челябинской области и включал в себя проведение цикла выездных мастер-классов для сотрудников модельных библиотек, работающих с детьми с нарушениями органов зрения, и обеспечение их методической литературой.
Ключевыми задачами проекта стало создание условий для корректировки среды, главными элементами (субъектами) которой являются ребенок с патологиями органов зрения и книга, создание благоприятных условий для конструирования ситуаций, чтобы их взаимоотношения складывались и развивались в идеальном соотношении, становились прочнее, интенсивнее и гармоничнее. Ведь благодаря знакомству с книгой незрячий и слабовидящий ребенок восполняет пробелы в понимании мира, особенностей его развития, причинно-следственных связей между объектами, отношениями и общественными явлениями. Нарушение зрения провоцирует целый спектр проблем социокультурного характера: у детей неверно, даже извращенно формируется образ окружающего мира; они не имеют верных суждений о предметах и явлениях окружающего мира; следствием этого оказывается снижение мотивации к обучению, чтению и прослушиванию книг, т. к. описываемые явления и образы, характеризуемые с помощью слов, являются малопонятными и даже недоступными для понимания.
Тактильное издание (тактильная рукодельная книга) представляет собой пособие, выполненное из оригинальных (натуральных, природных, бытовых) материалов в виде рельефных и контурных изображений с использованием цветового контраста. Издание снабжено текстом, напечатанным укрупненным плоскопечатным шрифтом, может быть дополнено
11
аудиоматериалами эталонов звуков окружающего мира и также OR-кодами со ссылками на тифлокомментарии, которые сопровождают видеоряд издания. Следует подчеркнуть, что психолого-физиологической основой восприятия содержания этих изданий выступают процессы осязания, которое признано исследователями и практиками в качестве эффективного компенсационного средства слепоты и слабовидения. Использование тактильной чувствительности создает эффект сенсибилизации [22, с. 107]. Главной функцией тактильных книг является помощь слепому или слабовидящему ребенку в корректном восприятии или изучении окружающего мира и его законов. Более того, работа с тактильной книгой позволяет приобщить детей с ограничением по зрению к миру книжной культуры, формирует у ребенка интерес к книге в целом. Такая книга способствует развитию сенсорных и умственных способностей, развитию абстрактного мышления, формирует спектр компенсационных инструментов и механизмов для гармоничной социализации и вхождения ребенка в мир культуры [см.: 18].
Тактильные рукодельные книги решают целый ряд задач в процессе социализации и инкультурации детей с нарушением зрения: формирование и развитие представлений о мире; стимулирование интеллектуальной активности; развитие речи, словаря, образности языка, понимание смысла произведения; обучение навыкам чтения; подготовка к чтению книг по Брайлю и др.
В рамках проекта «Мягкое чтение» проводились мастер-классы «Особенности взаимодействия с людьми с ОВЗ в пространстве библиотеки», на которых подробно рассматривались понятия «инвалид» и «лицо с ОВЗ», психологические особенности людей каждой категории инвалидности. Особое внимание уделялось обсуждению специфики восприятия окружающего мира инвалидов по зрению, принципы взаимодействия с ними и психофизиологические особенности развития детей с патологиями органов зрения. На мастер-классах «Принципы изготовления и особенности работы с тактильными рукодельными изданиями» рассматривалась история изготовления книг с рельефными рисунками, обсужда-
лись требования к изданиям, адаптированным для «чтения руками», принципы оформления сюжета художественного произведения книги, виды тактильно-рукодельных изданий. Применялись активные методы обучения: упражнения с выключенным зрительным анализатором по восприятию иллюстраций, выполненных на основе контурных и аппликационных рельефных, барельефных рисунков, в которых будущие авторы иллюстраций смогут проанализировать осязательные ощущения и сравнить точность восприятия образа предметов, переданного различными техниками; изготовление предметных картинок и тактильных иллюстраций, особенностям подбора музыкального и звукового сопровождения к тактильных иллюстрациями.
Все участники мастер-классов были снабжены методическими рекомендациями [см.: 27], в которых описана технология изготовления и принципы работы с незрячими и слабовидящими детьми. Подготовлены рекомендации были с опорой на исследования Санкт-Петербурской государственной библиотекой для слепых и Российской государственной библиотеки для слепых. В рекомендациях обобщены функции тактильных рукодельных изданий, которые не только формируют представления об очень крупных и мелких предметах и координируют работ глаз и рук ребенка, но и готовят к обучению к чтению по Брайлю и восприятию выпуклых изображений, оказывают помощь в абилитации и реабилитации слепых и слабовидящих детей; подробно охарактеризованы два основных типа тактильных рукодельных книг: дидактические (создаются в помощь в обучении и развитии) и ассоциативные (альтернативные плоскопечатным изданиям с цветными иллюстрациями).
Главной целью тактильных рукодельных изданий является приобщение детей со зрительной патологией к миру книжной культуры. Поэтому особое внимание при разработке новой ассоциативной тактильной рукодельной книги уделяется поиску темы, идеи и отбору художественного произведения; необходим подбор лучших произведений классической отечественной и зарубежной литературы, стихи. Особое значение имеет и определение
12
методик для гармонизации процесса работы ребенка с книгой. Более того, здесь требуется методология, направленная на активизацию его внимания на поиск смысла, понимание контекста художественного произведения, формирование навыков погружения в систему ценностей, заложенных в произведении как культурном продукте. И в этом направлении достаточно эффективно может быть применена концепция медленного чтения, которая была предложена М. О. Гершензоном и предполагала защиту права читающего на интуитивное проникновение в текст, не зависящее от «чужой» трактовки [32, с. 108]. Е. Асонова уточняет, что само понятие в русской методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье «Учитесь читать! (Знание — сила. 1979. № 8). Исследователь под «медленным чтением» (англоязычный аналог — close reading) понимал пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством учителя. Сегодня медленное чтение понимается как особая практика чтения с остановками и методический прием, главная задача которого — научить читателя не только понимать и интерпретировать текст, но и извлекать новые слои смыслов, исходя из собственного опыта и с опорой на подсказки педагога [2, с. 343]. Среди ключевых стратегий методики Е. Асонова отмечает, что это чтение комментированное, а выбранное для чтения произведение имеет или предполагает наличие вставок (сносок), создано с опорой на значительное число литературных приемов и формирует новый образ мира, а также претендует на новизну и оригинальность.
Именно опора этой методики на оригинальные, не созданные по законам массового жанра произведения, сказки (представляющие собой сложно организованный нарратив, насыщенный эмоциональными образами, построенный как поэтических текст, предполагающий нередко смену нарраторов, применение метафор, сравнений, синтаксического параллелизма, устаревших слов и названий и отсутствие пояснений к ним, а также синкретизм жанров) не только дает отличный результат в понима-
нии текста художественного произведения, но и создает качественную основу для гармоничного вхождения ребенка в мир ценностей и смыслов культуры с помощью тактильной рукодельной книги.
Заключение
Анализ проектов и форм работы, направленных на применение тактильных рукодельных изданий в социализации и инкультурации детей с нарушениями зрения, показал, что их инициаторами выступают не только специализированные библиотеки, но и высшие учебные заведения, коррекционные педагоги. Среди ключевых задач таких проектов необходимо отметить: расширение фондов тактильных рукодельных книг в специальных, общедоступных и новых модельных библиотеках; активизация обсуждения в СМИ проблем слепых и слабовидящих детей, акцентирование внимания на важности работы общества включения общественных организаций и волонтеров в процесс создания тактильных рукодельных книг; медиатизация компенсационных форм, методик гармоничного развития детей с нарушением зрения для локализации вторичных отклонений, вызванных дефицитом зрительной информации.
Среди наиболее актуальных форм работы в этом направлении выделим конкурсы на лучшее издание или дидактическое пособие, проведение спектаклей с использование тактильных книг, организацию мастер-классов по изготовлению тактильных рукодельных книг, проведение комплексов занятий с тактильными книгами, создание библиотек тактильных рукодельных изданий, реализация проектов, направленных на приобщение через книгу к культурно-историческому наследию [22, с. 108]. Особое внимание в экологизации книжной культуры подрастающего поколения необходимо уделять не только включению в фонды модельных библиотек тактильных рукодельных книг, но и поиску эффективных социокультурных практик, направленных на гармонизацию взаимоотношений ребенка с книгой, поиску форм работы, способствующих формированию его как полноценного читателя.
13
Список литературы
1. Антонян, К. Г. Перспективы «книжной культуры» в контексте медиатизации образования / К. Г. Антонян, Н. А. Соколова // Дискурс. — 2019. — Т. 5, № 6. — С. 5-15.
2. Асонова, Е. А. Набор открыток, или Семь современных детских книг для медленного чтения / Е. А. Асонова // Детские чтения. — 2016. — Т. 10, № 2. — С. 33-343.
3. Бекетова, Н. А. Волонтёрство в создании рукодельных книг для детей с нарушением зрения / Н. А. Бекетова, Е. А. Соловьева // Волонтёрская деятельность как ресурс профессионально-личностного становления и общественного развития : материалы Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. (Орел, 30 нояб. 2022 г.). — Орел : Орлов. гос. ин-т культуры, 2023. — С. 124-130.
4. Березняков, Д. В. Книжная культура в фокусе исторической социологии / Д. В. Березняков // Вестник Томского государственного университета. Сер. История. — 2022. — № 79. — С. 132-137.
5. Васильев, В. И. История книжной культуры: теоретико-методологические аспекты / В. И. Васильев. — Москва : Наука, 2004. — 111 с.
6. Волчек, О. Д. Слово и практика его использования. Проблемы психоэкологии / О. Д. Волчек, Л. А. Алексина // Ученые записки СПбГМУ им. акад. И. П. Павлова. — 2010. — Т. 17, № 1. — С. 5-13.
7. Дерябо, С. Д. Две модели экологии / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Человек. — 1998. — № 1. — С. 34-40.
8. Голубева, Е. Ю. Школьный благотворительный проект «Ты нужен людям!»: акция тактильная книга — библиотеке для слепых и слабовидящих — 2016 / Е. Ю. Голубева // Наука и образование: новое время. — 2016. — № 5 (16). — С. 908-911.
9. Зайкова, О. Н. Книжная культура в зеркале гражданской журналистики: формы и проблемы репрезентации / О. Н. Зайкова. С. С. Соковиков // Медиа в современном мире. 62-е Петербургские чтения : сб. материалов междунар. науч. форума (28 июня — 1 июля 2023 г.) : в 2 т. Т. 2 / отв. ред. А. А. Малышев. — Санкт-Петербург : Медиапапир, 2023. — С. 34-36.
10. Казакова, Г. М. Книжная культура: диалектика «статичного» и «динамичного» / Г. М. Казакова // Научные и технические библиотеки. — 2021. — № 5. — С. 109-128.
11. Киреева, Л. Н. Эксклюзивные инклюзивные издания. Рукодельно-тактильные книги / Л. Н. Киреева // Библиотечное дело. — 2020. — № 18 (372). — С. 27-32.
12. Киселев, Н. Н. Методология экологического синтеза / Н. Н. Киселев, В. С. Крысаченко, Т. В. Гардащук. — Киев : Наукова думка, 1996. — 220 с.
13. Кочеляева, Н. А. Экология экранной культуры в контексте развития регионального кинематографа / Н. А. Кочеляева // Информационная эпоха: новые парадигмы культуры и образования : монография / О. Н. Астафьева, Л. Б., Зубанова, Н. Б. Кириллова [и др.] ; отв. ред. Н. Б. Кириллова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2019. — С. 122-140.
14. Кулабухов, Д. А. Экология культуры: культурно-антропологические аспекты : дис. ... канд. филос. наук / Д. А. Калубахов ; Белгород. гос. ун-т. — Белгород, 2007. — 148 с.
15. Кутова, А. В. Опыт создания тактильного обучающего пособия / А. В. Кутова // Богатство финно-угорских народов : материалы VI Международ. финно-угор. студенчес. форума (Йошкар-Ола, 15-16 мая 2019 г.). — Йошкар-Ола : Марийс. гос. ун-т, 2019. — Вып. 6. — С. 366-368.
16. Лизунова, И. В. Трансформация книги в условиях медийных революций / И. В. Лизу-нова, С. В. Павленко // Библиосфера. — 2020. — № 1. — С. 12-23.
17. Лихачёв, Д. С. Мысли о жизни. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. — Москва : Детская литература, 1989. — 238 с.
14
18. Новикова, Н. Мир на кончиках пальцев: как туляки мастерят книжки-игрушки для слепых детей / Н. Новикова // ИА Тульская пресса. 12.09.2016. — URL: https://talapressa. rn/2016/09/mir-na-konchikax-palcev-kak-talyaki-masteryat-knizhki-igmshki-dlya-slepyx-detej/ (дата обращения: 12.03.2024)
19. Потемкина, А. В. Рельефные книги для слепых: история и современность / А. В. Потемкина // Теория и практика общественного развития. — 2014. — № 4. — С. 123-126.
20. Поляков, Т. П. Учение академика Д. С. Лихачёва об экологии культуры в контексте современного «живого музея» / Т. П. Поляков // Экология культуры — учение о сохранении культурного наследия и вечных ценностей культуры: к 110-летию со дня рождения академика Д. С. Лихачёва : науч. сб. по материалам междунар. юбилейной науч. конф. (Москва, 26 окт. 2016 г.) в Рос. науч.-исслед. ин-те культур. и природ. наследия им. Д. С. Лихачёва / отв. ред. С. Ю. Житенёв. — Москва : Ин-т наследия, 2017. — С. 113-128.
21. Рочняк, Е. В. Современная экология как идейная база развития философии экологии, экологической философии и философии природы / Е. В. Рочняк // Современные философские исследования. — 2023. — № 3. — С. 62-67.
22. Слюсарская, Т. В. Использование рукотворных тактильных изданий в процессе социализации детей с нарушением зрения: опыт практической деятельности / Т. В. Слюсарская // Современный учитель — взгляд в будущее : сб. науч. статей междунар. науч.-образов. форума (Екатеринбург, 17-18 нояб. 2022 г.) : в 3 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : [б. и.], 2022. — Ч. 3. — С. 106-109.
23. Смирнов, И. В. Психоэкология / И. В. Смирнов. — Москва : Холодильное дело, 2003. — 336 с.
24. Соколов, А. В. Книжная культура и экранная культура в социальной коммуникации / А. В. Соколов // Лексикографическая копилка : сб. науч. ст. / под науч. ред. В. В. Гончаровой. — Вып. 10. — Санкт-Петербург : Санкт-Петербург. гос. эконом. ун-т, 2020. — С. 4-20.
25. Ставицкая, Е. А. «Экология культуры» в отечественной культурологической мысли XX-XXI вв. : автореф. дис. ... канд. филос. наук / Е. А Ставицкая ; Моск. гос. лингвист. ун-т. — Москва, 2015. — 24 с.
26. Суленева, Н. В. Экология чтения: контекстуальность текста / Н. В. Суленева, Е. П. Ем-ченко // Чтение на евразийском перекрестке: материалы V Международ. интеллектуал. форума / Челяб. гос. ин-т культуры. — Челябинск : ЧГИК, 2019. — С. 143-148.
27. Тактильные рукодельные книги: технология изготовления и принципы работы с незрячими детьми : метод. рекомендации / авт.-сост. Г. А. Членова ; под ред. О. Н. Зайковой, Н. М. Запекиной. — Челябинск : ЧГИК, 2023. — 25 с.
28. Устюгова, Е. Н. Экология культуры: грани проблемы // Вестник СПбГУ. Серия 17, Философия. Конфликтология. Культурология. Религиоведение. — 2013. — Вып. 3. — С. 64-69.
29. Холодилова, Е. В. Экология культуры в контексте современной социокультурной ситуации: проблема «дома» и «бездомности» : автореф. дис. ... канд. филос. наук / Е. В. Холодилова ; Комсомол.-на-Амуре гос. техн. ун-т. — Комсомольск-на-Амуре, 2006. — 24 с.
30. Щелупанова, И. Тактильная книга: вопросы методики / И. Щелупанова // Коррекцион-но-развивающее образование. — 2013. — № 3 (25). — С. 37-44.
31. Чебыкин, Е. В. Тактильная книга с картинками для незрячих детей / Е. В. Чебыкин // Защита детства: проблемы, поиски, решения : сб. материалов III Всерос. науч.-практ. конф., приуроченной к Десятилетию детства в России (Железноводск, 24-25 апр. 2020 г.) / под ред. И. В. Иванченко. — Железноводск : Знание-М, 2020. — С. 399-404.
15
32. Чтение = Reading : энциклопед. слов. / В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин [и др.] ; под ред. Ю. П. Мелентьевой. — Москва : Наука, 2021. — 448 с.
Получено 12.03.2024
Olga N. Zaikova
Candidate of Culturology
Chelyabinsk State Institute
of Culture and Arts,
Chelyabinsk, Russia
E-mail: zaikova74@mail.ru
"Soft Reading" Project: Teaching of Field Master Classes to Manufacture Tactile Hand-Made Books for Model Libraries Personell" and Book Culture Ecology
The article defines the "Soft reading" project sociaL-cuLturaL potential that is directed not only at the arrangement and teaching of field master classes to inform volunteers, teachers and model libraries personnel on the technology of manufacturing tactile hand-made books for the blind and visually impaired children but at the involvement of children with eye disorders to the acceptable for them new mode of reading, i.e., to the book culture in general.
The main aim of the project is to attract the attention of the society to the problems of people with special needs along with the book culture environment greening as a part of the culture greening process on the whole.
Appeal to the tactile handmade book gains special knowledge in the context of Academician D. S. Likhachev's opinion as the author of the culture ecology teaching, of the importance of outside world as an integral construct learning both in physical and verbal expression.
Book culture reflects the whole variety of the world and the life of man in it and thus it must be accessible for everyone including physically challenged people who cannot directly contact with modern life.
The article describes technologies of manufacturing tactile handmade books, stresses the meaning and importance of such books' foundations growth in model libraries as well as searches for effective social-cultural practices for healthy development of visually impaired children and their harmonious entry to the social-cultural environment by means of introduction to book culture.
The author proposes the method of soft reading as the most suitable methods to increase the effectiveness of work with a tactile handmade book. According to the author it is directed at activation of attention for learning and understanding of the culture value system, at understanding of its implication and as a consequence harmonious entry of visually impaired children into the world of culture.
Keywords: ecology, ecology of culture, book culture, tactile handmade books, communication, book culture greening, close reading
For citing: Zaikova O. N. 2024. "Soft Reading" Project: Teaching of Field Master Classes to Manufacture Tactile Hand-Made Books for Model Libraries Personell" and Book Culture Ecology. Vestnik kul'tury i iskusstv [Culture and Arts Herald]. No 1 (77): 7-18. (In Russ.).
References
1. Antonian K. G., Sokolova N. A. 2019. Prospects of book culture in the context of education me-diatization. Diskurs [Discourse]. Vol. 5, No 6: 5-15. (In Russ.).
2. Asonova E. A. 2016. A set of postcards, or Seven modern children's books for slow reading. Children's readings. Vol. 1, No 2: 33-343. (In Russ.).
16
3. Beketova N. A., SoLovyova E. A. 2023. Volunteering in the creation of handmade books for children with visual impairments. Volonterskaya deyatel'nost'kak resurs professional'no-lichnostnogo stanovleniya i obshchestvennogo razvitiya [Volunteer activity as a resource for professional and personal formation and social development]. Orel: OryoL State Institute of Culture. Pp. 124-130. (In Russ.).
4. Bereznyakov D. V. 2022. Book culture in the focus of historical sociology. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Ser. Istoriya [Bulletin of Tomsk State University. Ser. History]. No 79: 132-137. (In Russ.).
5. Vasilev V. I.2004. Istoriya knizhnoi kul'tury: teoretiko-metodologicheskie aspekty [History of book culture: theoretical and methodological aspects]. Moskow: Nauka. 111 p. (In Russ.).
6. Volchek O. D., Aleksina L. A. 2010. The word and the practice of its use. Problems of psychoeco-logy. Uchenye zapiski SPbGMU im. akad. I.P. Pavlova [Scientific notes of St. Petersburg State Medical University named after I.P. Pavlov]. Vol. 17, No 1: 5-13. (In Russ.).
7. Deryabo S. D., Yasvin V. A. 1998. Two models of ecology. Chelovek [Man]. No 1: 34-40. (In Russ.).
8. Golubeva E. Yu. 2016. School charity project «People need you!»: tactile book campaign for the library for the blind and visually impaired. Nauka i obrazovanie: novoe vremya [Science and education: new times]. No 5 (16): 908-911. (In Russ.).
9. Zaikova O. N., Sokovikov S. S. 2023. Book culture in the mirror of civil journalism: forms and problems of representation. Media v sovremennom mire. 62-e Peterburgskie chteniya [Media in the modern world. 62nd St. Petersburg readings]. In 2 vols. Vol. 2. St. Petersburg: Mediapapir. Pp. 34-36. (In Russ.).
10. Kazakova G. M. 2021. Book culture: dialectics of "static" and "dynamic". Nauchnye i tekhnicheskie biblioteki [Nauchnye and tekhnicheskie libraries]. No 5: 109-128. (In Russ.).
11. Kireeva L. N. 2020. Exclusive inclusive publications. Handicraft-tactile books. Bibliotechnoe delo [Librarianship]. No 18 (372): 27-32. (In Russ.).
12. Kiselev N. N., Gardashchuk T. V. 1996. Metodologiya ekologicheskogo sinteza [Methodology of ecological synthesis]. Kiev: Naukova Dumka. 220 p. (In Russ.).
13. Kochelyaeva N. A. 2019. Ecology of screen culture in the context of the development of regional cinema Informatsionnaya epokha: novye paradigmy kul'tury i obrazovaniya [Information era: new paradigms of culture and education]. Ekaterinburg: Ural University Publishing House. Pp. 122-140. (In Russ.).
14. Kulabukhov D. F. 2007. Ekologiya kul'tury: kul'turno-antropologicheskie aspekty [Ecology of culture: cultural and anthropological aspects]. Thesis. Belgorod, 2007. 148 p. (In Russ.).
15. Kutova A. V. 2019. Experience in creating a tactile teaching aid. Bogatstvo finno-ugorskikh narodov [The wealth of Finno-Ugric peoples].Vol. 6. Yoshkar-Ola: Mari State University. Pp. 366-368. (In Russ.).
16. Lizunova I. V., Pavlenko S. V. 2020. Transformation of the book in the conditions of media revolutions. Bibliosfera [Bibliosphere]. No 1: 12-23. (In Russ.).
17. Likhachev D. S. 1989. Mysli o zhizni. Pis'ma o dobrom i prekrasnom [Thoughts about life. Letters about the good and the beautiful]. Moscow: Children's literature. 238 p. (In Russ.).
18. Novikova N. 2016. The world at your fingertips: how Tula residents make toy books for blind children. IA Tul'skaya pressa [IA Tula Press]. 09.12.2016. Available from: https://tulapressa. ru/2016/09/mir-na-konchikax-paLcev-kak-tuLyaki-masteryat-knizhki-igrushki-dLya-sLepyx-detej/ (accessed 17.12.2023) (In Russ.).
19. Potemkina A. V. 2014. Relief books for the blind: history and modernity. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya [Theory and practice of social development]. No 4: 123-126. (In Russ.).
20. PoLyakov T. P. 2017. Teachings of Academician D.S. Likhachev on the ecology of culture in the context of a modern «Living museum». Ekologiya kul'tury — uchenie o sokhranenii kuL'turnogo nasLediya i vechnykh tsennostei kul'tury: k 110-Letiyu so dnya rozhdeniya akademika D. S. Likhacheva [Ecology of culture — the doctrine of the preservation of cultural heritage and eternal cultural values: on the 110th anniversary of the birth of Academician D. S. Likhacheva]. Moscow: Heritage Institute. Pp. 113-128. (In Russ.).
17
21. Rochnyak E. V. 2023. Modern ecology as an ideological basis for the development of philosophy of ecology, ecological philosophy and philosophy of nature. Sovremennye filosofskie issledovaniya [Modern philosophical studies]. No 3: 62-67. (In Russ.).
22. Slyusarskaya T. V. 2022. The use of man-made tactile publications in the process of socialization of children with visual impairments: practical experience. Sovremennyi uchitel' — vzglyad v budu-shchee [Modern teacher — a look into the future]. In 3 parts. Part 3. Ekaterinburg. Pp. 106-109. (In Russ.).
23. Smirnov I. V. 2003. Psikhoekologiya [Psychoecology]. Moscow: Kholodil'noe delo. 336 p. (In Russ.).
24. Sokolov A. V. 2020. Book culture and screen culture in social communication. Leksikograficheskaya kopilka [Lexicographical piggy bank]. Vol. 10. St. Petersburg: St. Petersburg State University of Economics. Pp. 4-20. (In Russ.).
25. Stavitskaya E. A. 2015. "Ekologiya kul'tury» v otechestvennoi kul'turologicheskoi mysli XX-XXI vv. [«Ecology of culture» in domestic cultural thought of the 20-21 centuries]. Abstract of thesis. Moscow. 24 p. (In Russ.).
26. Suleneva N. V., Emchenko E. P. 2019. Ecology of reading: text contextuality. Chtenie na evra-ziiskom perekrestke [Reading at the Eurasian crossroads]. Chelyabinsk: ChGIK. Pp. 143-148. (In Russ.).
27. Taktil'nye rukodel'nye knigi: tekhnologiya izgotovleniya i printsipy raboty s nezryachimi det'mi [Tactile handicraft books: manufacturing technology and principles of working with blind children]. Chelyabinsk: ChGIK. 25 p. (In Russ.).
28. Ustyugova E. N. 2013. Ecology of culture: facets of the problem. Vestnik SPbGU. Seriya 17. Filo-sofiya. Konfliktologiya. Kul'turologiya. Religiovedenie [Bulletin of St. Petersburg State University. Ser. 17. Philosophy. Conflictology. Cultural studies]. Iss. 3: 64-69. (In Russ.).
29. Kholodilova E. V. 2006. Ekologiya kul'tury v kontekste sovremennoi sotsiokul'turnoi situatsii: problema "doma" i "bezdomnosti" [Ecology of culture in the context of the modern sociocultural situation: the problem of "home" and "homelessness"]. Abstract of thesis. Komsomolsk-on-Amur. 24 p. (In Russ.).
30. Shchelupanova I. 2013. Tactile book: questions of methodology. Korrektsionno-razvivayushchee obrazovanie [Correctional and developmental education]. No 3 (25): 37-44. (In Russ.).
31. Chebykin E. V. 2020. Tactile book with pictures for blind children. Zashchita detstva: problemy, poiski, resheniya [Childhood protection: problems, searches, solutions]. Zheleznovodsk: Knowl-edge-M. Pp. 399-404. (In Russ.).
32. Chtenie [Reading]. 2021. Moscow: Nauka. 448 p. (In Russ.)
Received 12.03.2024
18
