CC BY
22
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ
ЭКОНОМИСТОВ
Раззамазова О.В.1, Шенкнехт Т.В.2 ©
1К.филолог.н., доцент, Алтайский государственный университет;
2к.филолог.н., доцент, Алтайский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ
Аннотация
Статья посвящена проблемному обучению на занятиях по иностранному языку студентов экономических специальностей. Рассматриваются способы создания проблемных ситуаций, варианты их использованию при обучении чтению, говорению и аудированию.
Ключевые слова: проблемное обучение, проблемная ситуация, иностранный язык. Keywords: problem-based learning, problem-based situation, foreign language.
В современном мире актуальной становится проблема формирования профессионала нового типа. Необходимы специалисты в различных областях, в том числе экономисты, которые могут самостоятельно, без помощи переводчика решать профессиональные проблемы. Именно поэтому перед преподавателями иностранного языка стоит задача перехода от обучения иностранному языку к обучению иноязычной речи, и в итоге к коммуникации на иностранном языке.
Однако уже на первых занятия со студентами преподаватели сталкиваются с целым рядом проблем, среди которых следует отметить следующие. Одной из них является неспособность студентов самостоятельно работать, пользоваться дополнительными источниками информации, поскольку они привыкли получать информацию в готовом виде.
Нередко студенты оказываются неспособными работать на понимание. В школе их, как правило, учат работать на запоминание. Например, как показывает опыт, при реферировании текста, когда требуется анализ и выражение своей точки зрения, большинство студентов составляют пересказ и заучивают его наизусть, не делая при этом никаких выводов.
Развитие самостоятельности и творческого мышления будущих экономистов необходимо осуществлять через выполнение творческих, проблемных заданий, направленных на формирование умений и навыков владения устной и письменной монологической и диалогической формами речи. При этом обучение иностранному языку при подготовке специалистов любого профиля должно носить коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер. Необходимо увеличивать количество коммуникативных упражнений, приближенных к ситуации реальной коммуникации с использованием проблемных задач. В процессе решения проблемных задач студенты ставятся в ситуацию выбора, что побуждает их использовать свои мысли, свой личный опыт для выражения собственного мнения и оценки. Такой подход, при котором у студентов появляются мотив и цель совершить речевой акт, позволяет осуществить переход от автоматического использования полученных речевых навыков к самостоятельному творческому владению средствами коммуникации. Студенты учатся самостоятельно, логично, связно, правильно с лексической и грамматической точки зрения, доказательно строить свои высказывания.
Под проблемным обучением обычно понимаются такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их решению.
© Раззамазова О.В., Шенкнехт Т.В., 2017 г.
В.М. Рябов проблемные ситуации рассматривает как учебные, производственно-профессиональные и поисково-исследовательские задания, выполнение которых может вызвать у студентов затруднения [3]. Суть проблемной ситуации заключается в наличии проблемы, «сущностью которой является диалектическое противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно» [2] .
Проблемные ситуации и проблемное обучение на занятиях по иностранному языку имеет свои особенности. С точки зрения методики преподавания иностранных языков проблемная ситуация определяется как «совокупность условий (речевых и неречевых), стимулирующих учащихся на совершение действия, заданного содержанием ситуации» [1]. В ее основе лежат противоречия между известным и неизвестным, между привычным и непривычным рассмотрением предмета, между усвоенными знаниями и применением их в новых практических условиях, между вымышленным миром и действительностью. Проблемные ситуации на занятиях по языку создаются на основе моделирования жизненных ситуаций, представляющих для студентов интерес.
При создании проблемных ситуаций преподавателем должен учитываться ряд требований. В основе проблемной ситуации лежит проблема, которую следует решить, что вызывает потребность в усваиваемом знании. В ходе решения проблемы студенты должны быть способными использовать те знания и умения, которыми они владеют. Иначе говоря, задание должно соответствовать уровню развития учащихся, их интеллектуальным возможностям.
Как показывает практика преподавания, проблемная ситуация может быть смоделирована на занятиях при работе над любым аспектом: диалогической и монологической речью, чтением, аудированием, введением лексического и грамматического материала. Можно выделить несколько общих способов создания проблемных ситуаций на занятиях по иностранному языку:
- объяснение явлений, фактов, несоответствия между явлениями и фактами;
- сопоставление, сравнение фактов, явлений, правил, действий;
- использование жизненных проблемных ситуаций, решение которых позволяет студентам использовать иностранный язык и межпредметные связи, в частности знание правовых норм, законов и т.д.;
- поиск путей практического применения профессиональных умений и навыков, знаний по основной специальности;
- выдвижение предположений и их доказательство и т.д.
В рамках статьи невозможно описать все типы заданий проблемного характера. Ниже будут приведены лишь те, которые вызывают у студентов интерес.
При обучении аудированию необходимо избегать «пассивного прослушивания/ просмотра». Должна быть поставлена цель. Например, студентам может быть предложено задание на прослушивание/ просмотр экономических новостей, выступления представителей различных компаний с последующим обсуждением, с анализом и оценкой увиденного/ услышанного.
Целенаправленным должно быть и чтение. Проблемные ситуации при работе с текстом могут быть созданы на различных этапах и уровнях. Кроме того, текст может быть использован при подготовке к дискуссии, игре, при выполнении проекта. Как правило, студентам предлагаются тексты, содержащие проблему, решенную или нерешенную. Студенты могут, например, предложить свой вариант решения проблемной ситуации, либо проанализировать точку зрения автора.
Особое значение методы проблемного обучения имеют при обучении говорению. Целью в данном случае является реальное речевое общение, критерием которого видится неподготовленность во времени и свобода выбора языковых средств. При этом особое внимание должно уделяться коммуникативной эффективности, а именно правильному оформлению мыслей, логичности, доказательности сообщения. Особенно это касается
будущих экономистов, которым нередко приходится убеждать, представлять и доказывать свою точку зрения.
Актуальной в данном случае видится так называемая ПОПС-формула, представляющая собой российский вариант технологии профессора права Макккойда-Мэйсона. ПОПС-формулу используют для обучения тому, как сформулировать и представить свое мнение в четкой и краткой форме.
Краткое выступление в соответствии с ПОПС-формулой состоит из четырех элементов:
П - позиция (в чем заключается ваша точка зрения) - Я считаю, что...
О - обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) - ... потому, что.
П - пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - ... например.
С - следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) - . поэтому.
Таким образом, студенты учатся не просто выражать свою точку зрения, но и доказывать ее аргументировано.
Развитие коммуникативности может осуществляться в монологе или диалоге.
Формой организации диалогической речи является дискуссия. Дискуссии могут быть подготовленными и неподготовленными. Выделяются различные виды дискуссий, которые в равной степени могут применяться на занятиях по иностранному языку:
- Регламентированная дискуссия. Студенты получают план, структуру и регламент обсуждения. В малых группах происходит обсуждение одной общей проблемы.
- Проблемно-проектная дискуссия. Учитель ставит проблему. Студенты в индивидуальном порядке обдумывают свое видение проблемы, а затем коллективно обсуждают идеи.
- "Круглый стол". Обсуждение проблемы ведется группами, затем происходит обмен мнениями между группами.
- Панельная дискуссия. Намеченная проблема обсуждается в группе, а затем её участники излагают позиции.
- Симпозиум. Выступление с заранее подготовленными сообщениями. После заслушивания аудитория задает докладчику вопросы.
Метод дискуссий как один из методов проблемного обучения все чаще применяется на занятиях по иностранному языку, в том числе при профессионально-ориентированном обучении, поскольку он позволяет интегрировать знания студентов из разных областей при решении какой-то проблемы, дает возможность применить языковые знания и навыки на практике, выдвигая при этом новые идеи.
В качестве предметов дискуссий могут быть предложены общие проблемы (Экономические санкции), вопросы (Почему уровень безработицы среди молодежи выше, чем среди людей среднего возраста? Как вы думаете, почему во всех странах с директивным планированием существует «черный рынок»? Как получить миллион?), утверждения (Экономические санкции положительно влияют на развитие экономики страны) или противоположные тезисы (Экономика должны быть директивной/ Экономика должна быть рыночной). Одной из форм организации работы является решение практических задач, связанных с деятельностью экономиста. Преподавателем готовятся конкретные задачи, решение которых предлагается и обсуждается учащимися. Например: 1) Вы нанимаете новых сотрудников на работу. Обсудите необходимые качества будущих работников вашей компании. 2) На предприятии возросла себестоимость. Вы, вместе с коллегой, ищите внутренние резервы ее снижения. Предложите наиболее эффективные. 3) Вы должны организовать развлекательное мероприятие для иностранных партнеров. Какие виды корпоративных мероприятий вы будете использовать? 4) Предположим, вам поручили распределить 500 млрд. р. на правительственные программы. Обсудите варианты распределения средств. и т.д.
Ролевые игры наряду с дискуссиями являются основным приемом проблемного обучения. Участникам предлагается выступить в роли другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Ролевые игры способствуют развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения профессиональных проблем, рассмотрению различных вариантов поведения в проблемных ситуациях. В качестве примеров ролевых игр для студентов-экономистов могут быть предложены следующие.
Игра «Назначение директора предприятия» заключается в определении требований к руководителю, анализе данных кандидатов, принятии кадровых решений. Игровой коллектив разбивается на три группы: 1) руководители игры; 2) претенденты; 3) эксперты. Игра проходит несколько этапов: 1) получение от преподавателя исходной информации по правилам и организации игры, формирование группы, распределение ролей; 2) анализ социально-экономической ситуации на предприятии. Формирование образа «идеального руководителя». Предварительная оценка претендентов; 3) ролевые общения игроков-экспертов с игроками-претендентами. Формирование образов претендентов по схемам образа «идеального руководителя»; 4) сопоставление претендентов с «идеальным руководителем»; 5) определение лучшего кандидата, рекомендуемого на должность директора. Подведение итогов, разбор игры.
Игра «Новый завод». Студентам необходимо выбрать тип предприятия. Они обсуждают выбор района и пункт размещения нового завода. Распределяются роли руководящих работников и одного из министерств, а также руководителей региональных органов, проектирующей и строительной организаций, дирекции завода. Необходимо обсудить и разработать перспективный план.
Таким образом, учитывая все вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что подготовка будущих экономистов в процессе изучения иностранного языка происходит более эффективно при использовании проблемного обучения. Это объясняется тем, что профессиональная деятельность современных специалистов предполагает не только умение определить направление поиска, провести анализ и принять ответственное решение, обосновать свою точку зрения, дать оценку, но и активное и творческое общение с коллегами. В ходе решения проблемы обучающиеся углубляют свои знания по конкретному вопросу; развивают умения решать проблемы, применяя знание иностранного языка и профессиональные знания; развивают социальные и коммуникативные умения. Все это приводит к хорошим результатам: 1) углубляются знания иностранного языка; 2) полученные знания могут использоваться в других ситуациях; 3) заметен развивающий эффект проблемного обучения; 4) повышается интерес к изучению иностранного языка; 5) совершенствуется профессиональная подготовка студентов-экономистов.
Литература
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: «Златоуст», 1999.
2. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань, 1972. - С. 51.
3. Рябов В. М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1995.
