Проблема технологий в педагогической науке и практике Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

УДК 37

Байбородова Людмила Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Ярославский государственный университет им. КД.Ушинского

pedtechno@mail.ru

ПРОБЛЕМА ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ

В статье рассматриваются определения, классификация и этапы освоения педагогами технологии. Ключевые слова: педагогические технологии, классификация технологий, субъектно-ориентированной технологии.

«Технология» - модное, часто употребляемое понятие в педагогике, педагогических исследованиях, особенно, когда речь идет о каком-либо аспекте практической деятельности. В то же время, на наш взгляд, суть этого понятия часто упрощается или искажается.

Существует ряд определений, которые сводятся к тому, что к технологиям относят совокупность методов, приемов, средств, форм, методик. Действительно, ряд методов, форм можно представить технологично. Однако, есть принципиальное отличие образовательных технологий от других педагогических категорий.

Под технологией мы понимаем алгоритм последовательных действий в совместной деятельности педагога и воспитанника, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата. Отличительной особенностью технологии является ее тиражируемость, т.е. возможность переноса технологии в другие условия, возможность ее повторения другими педагогами и учащимися при гарантированном достижении намеченного результата, если, конечно, не искажается суть, концептуальная основа технологии. Признаками технологии также являются системность, законообразность, алгоритмичность.

При разработке любой технологии определяются, прежде всего:

- цели, которые должна решать та или иная технология;

- педагогический результат, который предполагается получить;

- пошаговая деятельность учащихся;

- этапы педагогического сопровождения деятельности учащихся.

Сколько существует педагогических технологий? На этот вопрос однозначного ответа нет по

ряду причин. Во-первых, наличие различных классификаций педагогических технологий говорит об их многочисленности и неоднозначности выделения некотрых из них в разряд конкретной технологии. Во-вторых, развитие этого направления педагогических знаний, творческий поиск педагогов привели к тому, что появляются авторские технологии, которые не всегда фиксируются на официальном уровне, публикуются и поэтому становятся доступными лишь для небольшой части педагогов. В каждом втором диссертационном исследовании педагог предлагает одну или несколько технологий организации того или иного педагогического процесса.

Многообразие, многочисленность существования технологий ведет к необходимости их классификации. Классифицировать - это значит размещать, распределять, разделять на разряды и порядки (В.И. Даль), распределять какие-либо объекты по классам (разделам) в зависимости от общих признаков (Современный словарь иностранных слов). Классификация - это средство установления взаимосвязи между понятиями или классами объектов (Современный российский словарь).

Рассмотрим некоторые классификации, которые очевидны и важны для применения при характеристике педагогического процесса. Прежде всего педагогические технологии можно распределить следующим образом:

- технологии обучения;

- технологии воспитания;

- образовательные технологии;

- технологии организации деятельности;

- технологии управления.

Однако, данная классификация весьма условна, так как ряд технологий, например, техноло-

© Байбородова Л.В., 2012 Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 1

5

гию проектной деятельности, можно отнести к любой из перечесленных выше групп. В то же время возможно и целесообразно говорить об особых технологиях, которые используются только при обучении или управлении.

Достаточно распространненным является распределение технологий на общие и частные. Общие технологии - те, которые применимы практически во всех педагогических процессах. Например, технологию решения проблем, технологию организации деятельности, технологию самоорганизации можно применять в любом педагогическом процессе.

Однако такая классификация также относительна того, в какой педагогической системе рассматривается технология. Так, например, технология организации деятельности включает такой этап как целеполагание, но целеполагание в свою очередь может быть представлено как общая технология и как частная применительно к конкретной педагогической ситуации.

На наш взгляд, заслуживает внимания классификация В.В.Юдина, который на основе типов педагогического процесса (догматический, формально-репродуктивный, сущностно-репродуктивный, продуктивный, субъектно-ориентированный) выделяет соответствующие им общепедагогические технологии.

Мы предлагаем классификацию в зависимости от того, как определяется процесс воспитания, позиция педагога и воспитанника в этом процессе (см. табл. 1).

С практической точки зрения актуально разделение технологий на традиционные и новые. Сегодня перед педагогами встает проблема освоения новых технологий. Почему необходимо осваивать новые технологии? Новизна всегда привлекает учащихся, способствует развитию мотивации познавательной деятельности. Чем разнообразнее и богаче опыт педагогов, тем вероятнее, что в своей профессиональной деятельности они будут более свободны в выборе педагоги-

ческих средств, обоснованно и творчески решать педагогические проблемы. Осваивая новые технологии, педагог находит для себя источник развития творчества, ему не грозит «профессиональное выгорание».

Понятие «новые» технологии также весьма относительно. Для одного педагога это новая технология, для другого - хорошо известная.

Не все технологии решают актуальные педагогические задачи, соответствуют современному уровню образования. Исследования свидетельствуют о том, что в опыте большинства педагогов доминируют репродуктивные способы и технологии обучения, в то время как ученики отдают предпочтение продуктивным и субъектноориентированным технологиям.

Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду прежде всего современные технологии, то есть:

- востребованные педагогами и учащимися;

- отвечающие социальным запросам, потребностям социума, современного производства;

- удовлетворяющие образовательные интересы и потребности педагогов и учащихся;

- оптимально развивающие участников педагогического процесса.

В педагогических публикациях можно увидеть, что к современным технологиям различные авторы относят индивидуально-ориентированные, личностно-ориентированные, субъектноориентированные, то есть ориентированные на возможности и потребности учащегося. Причем, одну и ту же технологию некоторые авторы причисляют к индивидуально-ориентированным, другие - к личностно-ориентированным. Очевидно, что для практического работника не принципиально, к какому из вышеперисленных вариантов относится используемая, ориентированная на ученика, технология, но для педагогики как науки было бы целесообразно различать все эти понятия.

Для примера остановимся на субъектно-ориентированных технологиях, признаками которой являются следующие:

Таблица1

Педагогические технологии в зависимости от характера взаимодействия педагога и ребенка

Определение воспитания Технология

Целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемого ... Технология воздействия

Целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого ... Технология взаимодействия

Сопровождение ребенка, поддержка самодеятельности ребенка... Технология сопровождения

6

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18

- обеспечение субъектной позиции ученика;

- проявление, развитие индивидуальности и личности ребенка;

- предоставление возможности ребенку удовлетворить свои интересы и потребности;

- самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения;

- предоставление права ребенку выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности;

- удовлетворенность собственной деятельностью и ее результатами;

- рефлексивное отношение учащегося к собственной деятельности;

- диалоговый, партнерский характер взаимодействия педагога и учащегося.

Общий алгоритм субъектно-ориентированной технологии в аспекте деятельности учащегося можно представить следующим образом:

- самодиагностика (осознание себя: «Какой я?», «Что я знаю?», «Что я умею?», и наоборот: «Что не знаю?», «Что не умею?» и т.п.);

- самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Что помогло мне добиться положительных результатов и почему?», «Что мешало мне быть более успешным и почему?» и т.п.);

- самоопределение, постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения («К чему стремиться и почему?», «Как этого добиться?»);

- самореализация (самостоятельный поиск способов решения учащимися поставленных задач, принятие самостоятельных решений);

- самооценка (сопоставление достигнутого результата с личным, выявление и обоснование причин успехов и недостатков);

- самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).

Предложенный алгоритм может быть применен к учебному процессу и внеурочной деятельности учащегося, а каждый «шаг» конкретизируется специальными техниками и приемами в зависимости от содержания деятельности и возраста учащегося, уровня сформированности его субъектности в конкретном виде деятельности.

Особенностью субъектно-ориентированных технологий является то, что тщательно продумываются «шаги» самого учащегося, которые сопровождаются педагогом в скрытой, ненавязчивой форме. В результате у учащегося форми-

руется уверенность в том, что он все сделал и все понял сам. По существу педагог не влияет на ученика и его деятельность, а создает условия для самостоятельного выбора и самоопределения. В задачи педагога входит подбор средств, методик самопознания, самоопределения, создание ситуаций выбора, ненавязчивая поддержка ученика в ситуациях затруднения через постановку наводящих вопросов, включение учащихся в це-леполагание на всех этапах обучения, организация анализа и рефлексии.

Однозначно можно сказать, что чем большим количеством технологий овладел, педагог, тем более профессиональным и обоснованным будет его выбор, а учащиеся освоят различные роли и способы деятельности. Чем больше технологий использует в своей деятельности педагог, тем интересней для него педагогическая работа, тем увлекательней познавательная деятельность учащихся, тем больше возможностей индивидуализировать образовательный процесс.

Имеющийся опыт работы с различными педагогическими коллективами позволяет условно выделить следующие этапы освоения педагогами технологии.

1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.

2. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей к знакомству с новыми технологиями,

3. Освоение педагогами главных идей, которыми необходимо руководствоваться при использовании технологий.

4. Изучение общих образовательных технологий.

5. Освоение педагогами частных технологий.

6. Выбор педагогами для изучения одной или нескольких технологий.

7. Применение отдельных техник и приемов технологии в сложившейся системе деятельности.

8. Более глубокое знакомство с выбранной технологией через отработку некоторой совокупности приемов, техник, а затем освоение всех пошаговых действий в процессе самостоятельного осмысления и поиска.

9. Построение учебного процесса на основе целостного использования технологии.

10. Экспертиза опыта применения технологии специалистами.

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 1

11. Совершенствование опыта применения технологии.

12. Внесение в имеющуюся технологию своих собственных приемов, модернизация технологии.

13. Интеграция техник и приемов различных технологий.

14. Создание собственных авторских технологий.

Естественно, предложенный вариант освоения технологии не является универсальным. Путь освоения технологии может завершаться шестым этапом, что чаще всего и происходит. Это обусловлено тем, что использование технологий, ориентированных на ученика как индивидуальность и личность, предусматривает выстраивание индивидуальной образовательной траектории уче-

ника. В этом случае время обучения учащихся не может быть жестко регламентировано, как это предусмотрено в классно-урочной системе. Большая часть педагогов, не имея возможностей отказаться от традиционной системы, вынуждена использовать отдельные техники и приемы предлагаемых технологий. Таким путем можно придти к созданию собственных вариантов интерпретации известных образовательных технологий и побудить педагога к творчеству и поиску.

Введение новых ФГОС общего и профессионального образования требует освоения и использования индивидуально-личностно-суъектно-ориентированных технологий с целью построения индивидуальной образовательной траектории учащегося.

УДК 37.02

Козырева Татьяна Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

tanyakozirewa@yandex.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАНИИ

В статье представлен перечень форм применения продуктов информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитания.

Ключевые слова: информационно-коммуникативные технологии, воспитание.

Использовать видеопродукцию, да и вообще информационно-коммуникаци-. онные технологии в процессе воспитания и легко, и трудно. Легко, потому что практически к каждой теме можно подобрать подходящий фрагмент. Трудно, потому что использование таких технологий требует очень серьезной подготовки.

Педагог должен помнить о ряде требований, игнорирование которых может свести на нет все педагогические усилия.

1. ИКТ должны занимать строго определенное место в воспитательном мероприятии, выступать одной из его органичных частей.

2. ИКТ должны логично укладываться в тему, которую хочет донести педагог до своих слушателей.

3. ИКТ не призваны излагать ту или иную тему целиком, а ограничивается раскрытием в динамике определенных явлений, теоретическая интерпретация которых становится предметом разговора после просмотра/прослушивания/прочтения/поиска.

4. Информация, предназначенная для демонстрации, должна соответствовать уровню знаний ребенка, его общему восприятию картины мира. Если знания, необходимые для правильного понимания информации, значительно превышают те, которые ребенок уже имеет, использовать их нежелательно. Если эти знания немного выше, то информация передаваемая с помощью ИКТ может быть использована для создания положительной мотивации к познанию нового.

5. Отобранная информация, переданная при помощи применения информационно-коммуникационных технологий, должна быть дидактически обработана. Это означает, что педагог должен тщательно продумать вопросы, ответы на которые ребята должны найти в фильме/музыкальной зарисовке, странице интернет и т. д., или задания, которые будут предложены после получения информации.

6. И последняя рекомендация. Не надо стремиться задать как можно больше вопросов сразу после завершения демонстрации подготовленного фрагмента телевизионной рекламы, художе-

8

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18

© Козырева Т.В., 2012