CC BY
99
профiлем е: вивчення iндивiдуальних особливостей учшв, групування учшв 10-11 класiв, впровадження у навчальний процес науково-обгрунтованого методичного забезпечення (комплекс методичного забезпечення, нов^ш iнформацiйно-комyнiкативнi технологи).
Л1ТЕРАТУРА
1. Гаврищак Г. Р. Дидактичш умови реатзацп шдиввдуального пвдходу до учшв у процес вивчення креслення в загальноосвггаш школг автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. Р. Гаврищак. - К., 2004. - 20 с.
2. Обух О. С. Педагопчш умови реал1зацп 1ндив1дуального тдходу до учшв 5-6 клаав у процеа проектування та виготовлення вироб1в 1з текстильних матер1ал1в: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. С. Обух. - К., 2007. - 20 с.
3. Терещук Г. В. Индивидуализация трудового обучения: дидактический аспект / Г. В. Терещук. -М.: Ин-т ПСМ РАО, 1993. - 200 с.
4. Щдило I. М. Дидактичш умови 1ндив1дуал1заци трудового навчання учшв 8-9 клаав засобами шформацшних технологш: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / I. М. Щдило. - К., 2006. - 20 с.
5. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М.-Л.: Наука, 1966. - 304 с.
REFERENCES
1. Ghavryshhak Gh. R. Dydaktychni umovy realizaciji indyvidualjnogho pidkhodu do uchniv u procesi vyvchennja kreslennja v zaghaljnoosvitnij shkoli [didactic conditions of realization of an individual approach to students in the process of drawing in a secondary school], avtoref. dys. na zdob. nauk. stup. kand. ped. Nauk, 13.00.02, teorija ta metodyka navchannja (kreslennja). Kyiv, 2004. 20 p.
2. Obukh O. S. Pedaghoghichni umovy realizaciji indyvidualjnogho pidkhodu do uchniv 5-6 klasiv u procesi proektuvannja ta vyghotovlennja vyrobiv iz tekstyljnykh materialiv [pedagogical conditions of realization of individual approach to pupils of 5-6 classes in the design and manufacturing of textiles], avtoref. dys. kand. ped. Nauk, 13.00.02, Kiev, 2007. 20 p.
3. Tereshhuk G. V. Individualizacija trudovogo obuchenija, didakticheskij aspect, [individualization of labor education, didactic aspect], Moscow. In-t PSM RAO, 1993. 200 p.
4. Cidylo I. M. Dydaktychni umovy indyvidualizaciji trudovogho navchannja uchniv 8-9 klasiv zasobamy informacijnykh tekhnologhij [Didactic conditions of individualization of labor education students 8-9 grades by means of information technologies], avtoref. dys. kand. ped. nauk: 13.00.02, Kiev, 2006. 20 p.
5. Shtoff V. A. Modelirovanie i filosofija [Modeling and philosophy], Moscow-Leningrad, Nauka, 1966. 304 p.
УДК 378.147
Н. В. ВОВК, М. О. ЖУКОВА
ЗАСТОСУВАННЯ ПЕДАГОГ1КИ ЕМПАУРМЕНТУ В ПРОЕКТНШ ДШЛЬНОСП УЧН1В НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
Розглянуто роль педагоггчного емпауерменту в проектнш дгяльностг на уроках трудового навчання. Проанал1зовано джерельну базу понять «емпауермент», «педагоггка емпауерменту» та «уроки сталого розвитку». Визначено основнг ознаки педагоггчного емпауерменту. Аргументовано актуальнгсть вибору ц1ег стратеги у формувант творчого потенцгалу учнгв на уроках трудового навчання. Подано оргентовну структуру проектно'1 дгяльностг старшокласниюв за педагог1кою емпауерменту при реалгзацИ проектно-технолог1чного тдходу на уроках трудового навчання та технологи. Розглянуто оргентовну тематику проект1в, спрямованих на сталий розвиток старшокласниюв в процесI трудово'1 дгяльностг.
Ключовi слова: емпауермент, педагоггка емпауерменту, уроки сталого розвитку, метод проект1в, проектування, трудове навчання.
_МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ ТЕХНОЛОПЧНО1 ОСВ1ТИ УЧШВСЬКО! МОЛОД1_
Н. В. ВОВК, М. А. ЖУКОВА
ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ ЕМПАУРМЕНТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Рассмотрена роль педагогического эмпауэрмента в проектной деятельности на уроках трудового обучения. Сделан анализ источников понятий «эмпауэрмент», «педагогика эмпауэрмента», а также «уроки устойчивого развития». Определены основные признаки педагогики эмпауэрмента. Аргументирована актуальность выбора этой стратегии в формировании творческого потенциала учащихся на уроках трудового обучения. Представлена ориентировочная структура проектной деятельности старшеклассников по педагогике эмпауэрмента при реализации проектно-технологического подхода на уроках трудового обучения и технологии. Рассмотрена ориентировочная тематика проектов, направленная на устойчивое развитие старшеклассников в процессе трудовой деятельности.
Ключевые слова: эмпауэрмент, педагогика эмпауэрмента, уроки устойчивого развития, метод проектов, проектирование, трудовое обучение.
N. VOVK, M. ZHUKOVA
APPLICATION OF EMPOWERMENT PEDAGOGY IN PROJECT ACTIVITY OF PUPILS AT LESSONS OF LABOR TRAINING
The article discusses the role of teacher empowerment in project activities on the lessons of labor training, an analysis of the sources of the concepts of «empowerment» and «pedagogy of empowerment» and «sustainable development lessons» is made. The main signs of empowerment education. The relevance the choice of this strategy in the formation of creative potential of pupils at lessons of labor training is given reason to. The indicative structure of the project activities of senior pedagogy for empowerment in the implementation of design and technological approach to the lessons of labor training and technology is presented, indicative theme of projects aimed at sustainable development of senior pupils in the course of employment is considered.
Keywords: empowerment, education empowerment, sustainable development lessons, project-based learning, design, labor training.
Сучасне суспшьство, ринок пращ, сощальш перетворення вимагають вщ системи освгги нових пiдходiв та знань, що сприяють формуванню свщомого, готового до нових виклиюв громадянина, здатного жити та дiяти в сучасному свт, який швидко змшюеться. Тому оновлений змют i методика трудового навчання мають будуватися на засадах проектно-технолопчного шдходу, який грунтуеться на гнучкш оргашзаци процесу навчання, де прюритет належить засобам активного навчання й сучасним педагопчним технолопям. Серед значно! кшькосп педагопчних технологш у контекст нашого дослщження варто придшити особливу увагу технологи осв^и для сталого розвитку - емпауермент.
М. Мелманн та О. Пометун розкривають особливост осв^и для сталого розвитку як педагопчно! системи, в якш ставиться нова мета i завдання, йде пошук !хнього розв'язання шляхом використання нових пiдходiв. Грунтовно висвiтленi теоретичнi та прикладш основи емпауерменту в дослщженнях М. Бассi, А. Сикало, Н. Гавриш, Е. Саприкiна, де науковщ визначають, що саме освiта для сталого розвитку мютить механiзми стимуляци особистiсного та кар'ерного зростання, самовдосконалення, самоосвiти протягом усього життя.
Мета статт полягае у висвiтленнi ролi педагогiчного емпаурменту та застосуваннi технологи сталого розвитку в проектнш дiяльностi учнiв на уроках трудового навчання.
Щц час виховання дорослi часто намагаються забезпечити дiтям комфортне юнування та вберегти !х вiд проблем. Однак для повнощнного розвитку дитиш варто виходити iз зони комфорту та намагатися виршувати складнi життевi ситуаци самостiйно, вiдповiдно до сво!х можливостей. На це й спрямована технолопя емпауерменту, що надихае дитину на самостiйнi ди, спонукае використовувати свою енерпю.
Технологiя емпауерменту - це надання учню сили i натхнення до ди. Основними принципами е створення умов для психолопчного комфорту в процес навчання, тдвищення
впевненостi та вщповщальносп за його результати, набуття умшь контролювати ситуацiю навчання, виникнення ентузiазму i почуття задоволення вiд групово! та iндивiдуальноl роботи та li результатiв. Емпауермент - це мова шдтримки, спрямована на пробудження внутршньо1 енерги.
Теоретичнi концепци поняття «емпаурмент» представили Д. Джонсон, Е. Джонсон-Холубек, Дж. Дью1, Д. Колб, Д. Латишин, О. Радугiн, Ю. Фокiн. Шведський фахiвець у сферi навчання К. Мелландер сформував цикл навчання, що став одним з напрямiв гумашстично1 педагогiки «емпаурмент».
Термш «empowerment» (англ.) утворений вiд «empower» - уповноважувати, давати можливiсть i «ment» - суфiкс для утворення iменника зi значенням «процес, поняття, дiя»), розглядаеться бiльшiстю авторiв (Г. Брутланд, А. Зимбалару, М. Мелманн, Н. Мкларен, Л. Пшпчатша, О. Пометун, Т. Смагша та ш.) як процес наснаження i визначаеться як термш, що позначае багатовимiрний сощальний процес, допомагае людинi знайти можливосп контролювати власне життя, актуалiзувавши певнi ресурси, «силу», «енергiю» i т. д.
У словнику украшсько1 мови термiна «емпаурмент» немае. Зрозумшо, що в украшськш мовi «наснаження» е загальноприйнятим (хоча i не дуже точним) перекладом англшського термша «empowerment», поряд з яким вживаеться «емпауермент». У росшськомовнш лiтературi взагалi зустрiчаеться тiльки транслiтерацiя, при цьому лшгвюти пропонують декiлька можливих варiантiв перекладу: «пiдвищення компетентностi», «мобiлiзацiя потенщалу», «пiдвищення результативностi (продуктивностi)», «нацiлення повноваженнями», «делегування», «посилення», «набуття влади, сили». Отже, у переклацi (за смислом) воно означае надання людинi внутршньо1 сили i натхнення до ди. Тому ми називаемо емпауермент педагопкою натхнення на ди або наснаження [1].
Походження емпауерменту як теоретичное' концепци бере сво! витоки у бразильського гуманiтарiя i освiтянина Фрейре, який у 1973 р. запропонував план «звiльнення» пригноблених людей через освгту. I. Лайнг i М. Манн вщзначають, що саме наснажеш особи спроможнi досягати ефективних особистюних змiн шляхом мобшзаци особистих ресуршв (мотивiв, прагнень, навчальних зусиль, творчого шдходу до виршення професiйних завдань тощо).
Лiнгвiнiстичний аналiз слова «емпауермент», на думку Н. Кривоконь, буквально означае «надання внутршньо1 сили» шшому або допуск i санкцiонування шшого на використання ще1 сили [3]. Грунтовно висвгтлеш теоретичнi та прикладш основи емпауерменту в дослiдженнi Т. Сили, котра здшснила аналiз мiждисциплiнарного змiсту категори наснаження [5].
Емпауермент розглядаеться також як спошб роботи людини з таким вщношенням до себе, що допомагае !й набути внутршню особисту силу в мiжособистiсному спiлкуваннi та здатнiсть управляти сво1м життям. На думку науковцiв, емпауермент допомагае людит визначити тi види дiяльностi, в яких вона може добитися успiху. Не впевненi у сво1х силах особи починають переглядати цю установку вiдносно себе i ситуацiй, в яких вони опинилися, коли досягають успiху i вщчуття сили. Випробувавши успiх у результат власних дiй, вони починають розумгти, що можливi змiни на краще, щоб пiдвищити яюсть свого життя i дiяльностi.
Д. Гершон i Г. Страуб визначають емпауермент як мистецтво творити таке життя, що людина прагне прожити; як спосiб формування життестшко1 особистост, зазначаючи, що цей аспект у дiяльностi призначений для людей, котрi готовi вивести себе на переднш край саморозвитку; як процес розвитку особи до самостшних дiй [2].
Мета сучасно1 школи - це створення умов для розвитку i самореалiзацil кожно1 особистостi. На основi зазначеного О. Пометун вважае, що учень - це активна i творча особистють, здатна пiзнавати i саморозвиватися. Пiд час навчання школярi отримують можливiсть сформувати власний спошб життя i систему цiнностей, усвщомити, як повсякденний спосiб життя кожно1 людини та колективiв впливае на стан довкшля. Дослiдниця наголошуе, що традицшна педагогiка виходить з положення, що надання учневi певно1 порци iнформацil викликае змiну його ставлення (а отже, i цiнностей) до того чи шшого явища. Наслщком (очшуваним результатом) останнього вважаеться поступова змша дiяльностi чи моделей поведшки дитини.
Таким чином, сутнiсть i змiст педагогiки емпауерменту (див. табл. 1) полягае в знаходженш такого навчального матерiалу, який залучав би учня в конкретну дiяльнiсть, що мае в його очах велике значення, штерес та спонукае до творчосп. Необхiдно знайти типовi
_МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ ТЕХНОЛОПЧНО1 ОСВ1ТИ УЧШВСЬКО! МОЛОД1_
види дiяльностi, результати яких по-справжньому цiкавлять учнiв i яю неможливо виконувати механiчно.
Таблиця 1
Мета Завдання Основнi принципи Форми
Формування Освiта протягом Створення умов для Уроки сталого
основних груп всього життя людини, формування впевненосп розвитку;
компетентностей в що е невщ'емною у власних силах i мш>проекти;
учшв; частиною навчання; можливостях та комiкси;
дiяльнiсне формування вiдповiдальностi за творчi завдання;
спрямування уроюв особистостi без результати навчання; презентацi!;
трудового навчання; обмежень системою прийняття учнями рiшень вiртуальнi
шдвищення iнтересiв формально! освтои; щодо власного стилю лабораторi!
i зацiкавленостi учнiв мiждисциплiнарний життя та !х виконання; тощо.
процесом навчання; характер освгги; забезпечення
надання допомоги виховування свiдомих психолопчного комфорту
учням у самошзнанш членiв суспiльства, учнiв пiд час навчання як
та проектуваннi яю розумiють за допомогою
власного майбутнього взаемозв'язок i спещальних прийомiв,
з метою !х взаемозалежнiсть так i через доступнiсть
самореатзаци; людини i природи, змiсту навчання( за
формування в учшв усвiдомлюють принципом вибору
нових моделей необхiднiсть кожною дитиною крокiв,
поведшки та дiй, що збереження яю вона хоче i може
вщповщають глобально! рiвноваги здшснити);
потребам сталого та причетностi створення умов для
розвитку нашо! кожного до проблем появи в учнiв ентузiазму i
кра!ни i планети навколишнього почуття задоволення вiд
загалом середовища; групово! й шдивщуально!
розв' язання проблем, забезпечення знань, роботи та !! результата,
що виникають у умiнь, навичок для що досягаеться
життi. прийняття рiшень. насамперед завдяки постшному позитивному (як за формою, так i за змiстом) зворотному зв'язку.
Дисциплша «Трудове навчання» - це дисциплша творча, тому в процес викладання необидно змiстити акценти вщ фактично ремiсничого навчання до формування та розвитку творчо! шщативи, пошуку, iнтелектуального навчання його змюту, створення реальних умов для реатзаци iндивiдуальних можливостей особистостi кожного учня, а саме: реатзацп особистiсно зорieнтованого пiдходу на уроках трудового навчання тд час виконання творчих проектов рiзного змiсту й характеру; створення на уроках трудового навчання ситуаци вшьного вибору об'eктiв проектування та устху учнiв у проектно-технологiчнiй дiяльностi.
На думку О. Пометун, Л. Пилипчатшо! та I. Сущенко, яю використали модель педагогiки емпауерменту, в процес навчання школярi отримують можливють сформувати власний спосiб життя й систему цшностей, усвiдомити, як повсякденний спосб життя кожно! людини впливае на стан довкiлля.
У здобутп освiти в сучаснiй школi навчання не мае бути звичайним та буденним, особливо, коли метою вчителя е формування розвинено!, шформовано! компетентно! особистосп. Головне - це викликати в школярiв зацiкавленiсть проблемами сталого розвитку з першого уроку й намагатись тдтримувати !х протягом усього курсу навчання, перетворюючи звичайнi уроки в рольовi iгри, подорож1, маленью бесiди чи дискуси за «круглим столом», штерв'ю тощо. Важливим е розумшня того, що освiта сталого розвитку спрямована на
навчання в дй' i для дiï, тобто на оволодшня учнями вшма навичками, необхщними для того, щоб дiяти для сталого розвитку.
Уроки сталого розвитку повинш будуватися на основi дiяльнiсного, особистiсно зорieнтованого та компетентнiсного пiдходiв органiзацiï навчально-виховного процесу:
• змют навчання розроблено вiдповiдно до актуальних i доступних для розумiння учшв проблем ресурсозбереження та стабiльноï життeдiяльностi;
• найважливiшою складовою навчання визнасться самостимулювання i мотивування учнiв до висування ними особистсно i сустльно значущих цiлей власноï дiяльностi та ïx реалiзацiï, надання учням свободи вибору форм i способiв ще1' дiяльностi;
• навчально-пiзнавальну дiяльнiсть учшв зосереджено на особистому ставленш та ршеннях щодо власного стилю життя i поведшки, якi змiнюються у контекст планетарних потреб людства;
• на уроках i у позаурочний час оргашзовуеться системна пошуково-дослщницька дiяльнiсть школярiв;
• характерною особливютю змiсту е мiждисциплiнарнiсть, пов'язана iз глобальнiстю i всебiчнiстю стшкого розвитку як явища.
Реалiзацiя змюту педагогiки епауерменту сприяе формуванню та розвитку в учшв таких ключових компетентностей, як:
• громадянська - здатност критично мислити, брати участь в обговоренш, аргументувати думку, приймати ршення та виявляти громадянську позицiю у ситуацiяx, пов'язаних iз питаннями стiйкого розвитку, використовувати моделi поведiнки, якi задовольняють спшьш iнтереси особистостi та громади;
• сощальна - здатностi активно слухати шших, ефективно спiлкуватись i сшвпрацювати, зокрема в парi та малш групi, вiдповiдати за результати спшьно1' дiяльностi;
• умiння вчитися - здатност мiркувати, порiвнювати, узагальнювати, спостершати, самостiйно шукати iнформацiю з рiзниx джерел, проводити нескладнi самостiйнi дослщження щодо використання ресурсiв та ix збереження у сiм'ï та громадi, набувати iндивiдуального досвiду самоорганiзацiï, навчально].' рефлекси;
• загальнокультурна - здатност застосовувати методи самовиховання, зорiентованi на систему шдивщуальних i загальнолюдських цшностей, для розроблення i реалiзацiï моделей еколопчно доцiльноï та ресурсозберiгаючоï поведшки.
Серед предметних компетентностей, що формуються у процес навчання за технолопею емпауерменту, основоположними е природознавча та суспшьствознавча, що виявляються у здатност учнiв вирiшувати доступнi особистiсно i сощально значущi практичнi проблеми, пов'язаш з екологiчними об'ектами довкiлля та суспшьного життя.
Уроками для сталого розвитку передбачено системне використання таких штерактивних методiв навчання, як робота учшв у малих групах i парах, уявний мшрофон, обговорення у загальному колi, мозковий штурм, комшс та iн. Основнi форми оргашзаци навчання: урок, екскурсiя, дослiдницька позакласна робота, навчальний проект тощо.
Головним способом залучення учнiв до дiяльностi е перевiрка або аудити - спещальне завдання iз самостiйного дослщження учнем власного стилю життя, аналiз наявного досвiду за допомогою запитань або дш, запропонованих у пошбнику. Iнформацiя, отримана пiд час виконання аудиту, iнiцiюе дискусiю, обговорення, е способом входження учшв в тему [4, с. 24].
Першорядне питання, на яке вщповщають школярi в результат такого самовивчення, -яким е мiй власний вплив на навколишне середовище? Продовження дослiджень уможливлюе поступове усвiдомлення концепци: «Моï розумш ди принесуть користь не тшьки природi, а й меш».
Таким чином, можна видшити алгоритм самодослщження учнiв в рiзниx темах трудового навчання: 1) аудит; 2) осмислення проблеми (чому це е проблемою для мене, мого оточення); 3) збiр шформаци щодо проблеми та юнуючих у свт способiв ïï вирiшення; 4) визначення цiлей (чого хочу досягти); 5) формування намiрiв та плану дiй; 6) реалiзацiя плану; 6) перевiрка результатiв, оцшка; 7) плани на майбутне.
Суть новоï парадигми навчання полягае в тому, що навчальний процес вщбуваеться тшьки шляхом постiйноï активноï дiяльностi i взаемод^ всix учнiв. Це сшвнавчання, взаемонавчання, де й учень, i вчитель е рiвноправними, рiвнозначними суб'ектами навчання,
_МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ ТЕХНОЛОПЧНОÏ ОСВ1ТИ УЧН1ВСЬКО1 МОЛОД1_
яю усвiдомлюють, що i для чого вони роблять, прогнозують свою дiяльнiсть i ïï результати, рефлексують з приводу того, що вони знають, вмiють i здшснюють.
До продуктивних творчих видiв дiяльностi можна вiднести проектування на уроках трудового навчання як один iз ефективних методiв трудового виховання i полiтехнiчноï освiти. Метод проекта - це система навчання, за я^' учнi здобувають знання в процес планування i виконання завдань, яю поступово ускладнюються. Дieвiсть цього методу зумовлена тим, що вш дозволяе учням вибрати дiяльнiсть за сво'ми iнтересами i через справу, яка вщповщае ïx здiбностям, формуе ключовi компетенцiï. Виконуючи проекти, школярi освоюють методи творчо'' дiяльностi, вчаться самостшно знаходити i аналiзувати шформащю, отримувати i використовувати знання з рiзних галузей, набувати вмiння i навички практичноï роботи, досвiд виршення реальних завдань. Однiею з найважливших вимог щодо вiдбору проектiв е його творча спрямовашсть.
Пiд час добору творчих проекта варто враховувати шдивщуальш особливостi школярiв, ступiнь ïхньоï пiдготовки, вiковi та фiзiологiчнi особливосп. Важливою вимогою при вiдборi творчих проекпв е ïx суспiльно корисна чи особиста значущють. Основнi критери вибору проектiв: оригiнальнiсть, доступнiсть, надшшсть, технiчна досконалiсть, естетичнi перспективи, безпечшсть, вiдповiднiсть суспiльним потребам, зручнiсть експлуатаци, технологiчнiсть, матерiаломiсткiсть, вартiсть та ш.
На виконання проекту за навчальною програмою для загальноосвiтнiх навчальних закладiв з трудового навчання розроблено варiативнi модулi окремо для 5-6 та 7-9 класв. У 56 класах вивчаеться по два варiативнi модулi, на кожний з яких вiдводиться 20 годин; у 7-9 класах вивчаеться по одному варiативному модулю - по 16 годин. При виконанш проекпв учнi оформляють пояснювальну записку, одним з роздшв якоï е дослiдницький роздiл. Наприклад, учнi 6 класу в ходi виконання проекту можуть проводити еколопчне дослiдження, в ходi якого роблять висновок про те, чи не принесе експлуатащя проектного виробу шкоди навколишньому середовищу. У 7-8 класах учш вибирають рiзнорiвневi математичнi, хiмiчнi, фiзичнi, соцiологiчнi дослiдження залежно вщ теми проекту, а також виконують розрахунок собiвартостi виробу, що виготовляють. Знання та вмшня, набутi учнями на уроках технологiï, дуже рiзноманiтнi i тiсно пов'язанi з шшими загальноосвiтнiми предметами: фiзикою, хiмiею, бюлопею, математикою, iсторiею, лiтературою та ш. Такий iнтегрований зв'язок становить основу педагопки емпауерменту, сприяе сталому розвитку учшв в процес трудовоï шдготовки.
У старшокласникiв найбiльший iнтерес викликають штегроваш мiжпредметнi проекти, наприклад, технолопя + основи безпеки життедiяльностi; технолопя + екологiя, технологiя + бюлопя. Це дослiдження або iнформацiйнi проекти, теми яких пропонують учнi: «Бюджет шюльних витрат» (Скiльки необхiдно грошей, щоб зiбрати дитину в школу?), «Технологи ХХ1 столотя» (Якi технологи подарувало нам ХХ1 столiття?), «Роль комп'ютера в житп людини», «Чисте мюто» (боротьба iз засмiченням територи мiста), «Жива вода» (вивчення якосп послуг водопостачання в рiдному мют^, «Я купую взуття» (аналiз ринку взуття та його якiсних ознак), «Споживчий кошик» (порiвняння цiн споживчого кошика поточного та минулого року, смей iз рiзним достатком, рiзних мiст та районiв), «Я купую холодильник» (вивчення поведшки споживача тд час купiвлi побутовоï технiки для збертання харчових продуктiв), «Оплата комунальних послуг» (вивчення тарифiв та розрахунюв на комунальнi послуги). .
Роль вчителя у цьому процес - це роль консультанта, оргашзатора iмiтацiйних ^ор (виробник-споживач, конструктор-технолог, дизайнер-виробник i т. д.). Учш охоче беруть участь у треншгах за елементами публiчного захисту проекпв i дослщжень, користування експертними анкетами, розробкою критерив оцшки. Включення прийомiв дослiдницькоï роботи в урок сприяе розвитку творчих здiбностей учшв, ix самостiйностi на всiх етапах пiзнавального процесу вщ постановки цiлей i завдань виконання навчального завдання до застосування i використання знань на практищ. На уроках технологи така дiяльнiсть полягае у формулюванш цiлей i завдань майбутнього дослщження, знаходження необxiдниx знань, виконанш на основi практичних робш написання мiнi-творiв «Обгрунтування вибору теми дослщження», критичний аналiз лтератури (описово-дослiднi роботи), складання креслень, схем, розробка технолопчних процесiв, конструювання предмета та рiзноманiтниx пристроïв, ïx оформлення, виготовлення предметiв тощо.
У процесi занять з учнями експериментального класу проводилося спостереження за !х трудовою та тзнавальною активнiстю. Порiвнюючи результати рiвня знань цього класу, в якому уроки проводились за методикою емпауерменту, i контрольного, де вона не використовувалась, виявлено, що рiвень усшшносп експериментального класу набагато вищий, шж контрольного.
Рис. 1. Результати експерименту.
Отримаш результати свiдчать, що учш експериментального класу бiльш свiдомо виконували проекти на уроках, i3 защкавлешстю ставилися до занять за технолопею емпауерменту, якiснiше розробляли об'екти проектування, правильно пiдбирали необхiднi прийоми роботи над проектами.
На сьогодшшнш день технологи сталого розвитку займають усе бшьше i бiльше мiсце в осв1тньому процесi. Головною перевагою цих технологiй е наочнiсть, оскiльки велика частка шформаци засвоюеться за допомогою зорово! пам'ятi, i вплив на не! дуже важливий в навчанш. Педагогiка емпауерменту допомагае зробити процес навчання творчим i орiентованим на учня.
Отже, педагогiка емпаурменту вщграе важливу роль у проектнiй дiяльностi на уроках трудового навчання, надаючи учням певну самостiйнiсть, мотивуючи до певних дш; стимулюючи творчий шдхщ до пiдготовки уроку, прийняття шдивщуальних рiшень кожним учасником навчання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Великий тлумачний словник сучасно! укрансько! мови / уклад. i гол. ред. В. Т. Бусел. - К.: 1ртнь: ВТФ «Перун», 2009. - 1736 с.
2. Гершон Д. Эмпауэрмент. Искусство творить такую жизнь, какую вы хотите / Дэвид Гершон, Гейл Страуб. - М.: Сов.-амер. гуманитар. ициатива / Golubka 1992. - 102 с.
3. Кривоконь Н. I. Поняття наснаження в аспекп психологи сощально! роботи / Н. I. Кривоконь // Проблеми загально! та педагопчно! психологи: зб. наук. праць 1н-ту психологи 1мен1 Г. С. Костюка НАПН Укра!ни. - К., 2011. - Т. XIII, ч. 3. - С. 190-198.
4. Пометун O.I. Уроки для сталого розвитку: навчальний поабник для вчителя з навчального курсу за вибором для учшв 8-го класу загальноосвггшх шк1л / О. I. Пометун, Л. М. Пилипчатша, I. М. Сущенко. - Дншропетровськ: ЛIРА, 2013. - 100 с.
5. Сила Т. I. Мгждисциплшарний змют категорй наснаження / Т. I. Сила // Вюник Чершпвського нац. пед. ун-ту 1м. Т. Г.Шевченка. Сер1я: Психолопчт науки. - 2010. - Вип. 82, Т.Н. - С. 194-197.
REFERENCES
1. Velikij tlumachnij slovnik suchasno! ukralns'kol movi. V. T. Busel. Kilv; Irpin': VTF «Perun^> х [Great tlumachny vocabulary suchasno! Ukrainian Language], 2009. 1736 р.
2. Gershon D., Straub Gejl Jempaujerment. Iskusstvo tvorit' takuju zhizn', kakuju vy hotite. Moskva, Sov.-amer. gumanit. Iniciativa, Golubka [Art to create a life, what you want], 1992. 102 р.
3. Krivokon' N.I. Ponjattja nasnazhennja v aspekti psihologii social'noi roboti. Problemi zagal'no! ta pedagogichno! psihologii: zb. nauk. pr. In-tu psihologii imeni G. S. Kostjuka NAPN Ukrai'ni [Ponyattya nasnazhennya in aspekti psihologi! sotsialno! robots], 2011. T. XIII, ch. 3, рр. 190-198.
4. Pometun O.I., Pilipchatina L.M., Sushhenko I.M. Uroki dlja stalogo rozvitku : posibnik dlja vchitelja z navchal'nogo kursu za viborom dlja uchniv 8-go klasu zagal'noosvitnih shkil. Dnipropetrovs'k : «LIRA» [Lessons for steel rozvitku: The Teaching posibnik for vchitelya s The Teaching rates for Vibor for uchniv 8th class zagalnoosvitnih shkil], 2013. 100 р.
_МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ ТЕХНОЛОПЧНО1 ОСВ1ТИ УЧШВСЬКО! МОЛОД1_
5. Sila T.I. Mizhdisciplinarnij zmist kategorii' nasnazhennja. Visnik Chernigivs'kogo nac. ped. un-tu im. T.G.Shevchenka. Serija: Psihologichni nauki [Mizhdistsiplinarny zmist the category nasnazhennya], 2010. Vip, 82, T.II, рр. 194-197.
УДК 377.6:331.548:004.92
В. А. БОЙКО
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ЗА СПЕЩАЛ1ЗАЩ6Ю «ТЕХН1ЧНА ТА КОМП'ЮТЕРНА ГРАФ1КА» ОСВ1ТНЬО1 ГАЛУЗ1 «ТЕХНОЛОГ1Я»
Акцентуеться увага на проблемi формування професшного самовизначення в абгтургентгв, зокрема, свiдомого вибору iнженерно-технiчноi спецiальностi та важливостi профтьног пiдготовки старшокласнитв за спецiалiзацiею «Техтчна та комп'ютерна графжа» у профiльних класах iнженерно-технiчного спрямування. Розкрита структура i змiст навчальноi програми «Техтчна та комп'ютерна графжа» даного технологiчного профшю та педагогiчнi умови для ii практично'1' реалiзацii.
Ключовi слова: профiльна освiта, iнженерно-технiчне спрямування, навчальна програма, технiчна та комп 'ютерна графжа.
В. А. БОЙКО
ПРОГРАММА СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ТЕХНИЧЕСКАЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Акцентируется внимание на проблеме формирования профессионального самоопределения у абитуриентов, в том числе сознательного выбора инженерно-технической специальности и важности профильной подготовки старшеклассников по специальности «Техническая и компьютерная графика» в профильных классах инженерно-технического направления. Раскрыта структура и содержание учебной программы «Техническая и компьютерная графика» данного технологического профиля и педагогические условия для ее практической реализации.
Ключевые слова: профильное образование, инженерно-техническое направление, учебная программа, техническая и компьютерная графика.
V. BOYKO
EDUCATIONAL PROGRAM OF THE SPECIALIZATION «TECHNICAL AND COMPUTER GRAPHICS» IN EDUCATION AREA «TECHNOLOGY»
The article focuses attention on the problem of school-leavers' professional self-determination, including the conscious choice of the engineering profession and the importance of specialized training in «Technical and Computer Graphics» performed in engineering and technical subjects classes. Structure and content of the educational program «Technical and Computer Graphics» of the given technological speciality and pedagogical conditions for its implementation are given.
Keywords: specialized training, engineering and technical subjects, educational program, technical and computer graphics.
1нтегращя з европейським осв^шм простором та радикальний характер змш, яК вщбуваються в сучаснш Укра!ш, вимагають вщ осв^и шдготовки фаивщв ново! якосп, здатних творчо мислити, швидко орiентуватися в сучасному насиченому шформацшному простор^ приймати нестандартш ршення, вчитися i розвиватися протягом усього життя, а головне - бути патрютами рщно! землi [6, с. 184]. Особливо це стосуеться фахiвцiв шженерно-техшчного спрямування, оскшьки шженерна освга, як i iнженерна дiяльнiсть, сьогодш
