Применение новых информационных технологий в образовании Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Раздел III. Педагогика и психология

О.В. Бойченко, М.М. Бойченко ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

В данной статье обсуждаются вопросы применения мультимедийной информационно -обучающей системы при подготовке студентов высшей школы.

Современная программа модернизации образования высшей школы ориентирована на поиск и реализацию новых подходов к решению задачи повышения качества профессиональной подготовки. Предполагается, что в своей деятельности высшие учебные заведения будут создавать предпосылки, необходимые для развития у будущих специалистов тех профессионально важных качеств, наличие которых делает их востребованными на рынке труда. Одним из таких качеств является самостоятельность. В условиях современного образовательного процесса высшей школы решающую роль в становлении самостоятельности и инициативы студентов играет самостоятельная учебная работа. Именно эта организационная форма характеризуется наиболее значительными образовательными и развивающими потенциалами, реализация которых в решающей степени предопределяет качество профессиональной подготовки будущих учителей.

Анализ того положения, которое в настоящее время в высшей школе занимает самостоятельная работа с текстами по психологии, убеждает в существовании достаточно острых противоречий между:

- современными требованиями к уровню развития самостоятельности будущих учителей и ограниченными возможностями становления их как субъектов самостоятельной познавательной деятельности, включая самостоятельную работу с текстами по психологии;

- возрастающими объемом и сложностью психологических текстов, самостоятельная работа с которыми предусматривается учебными планами, реализующими государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения, и низкой эффективностью системы педагогического руководства этой организационной формой деятельности студентов;

- преобладанием традиционных методов контроля и оценки результатов самостоятельной работы студентов с текстами по психологии и актуализацией у преподавателей и студентов потребности в показателях, на основе которых возможно принимать решения о необходимости стимулирования самостоятельной работы студентов.

Обучение психологическим дисциплинам в педагогических вузах неразделимо связано с рациональной организацией самостоятельной работы студентов, которая включает в себя вопросы адаптации первокурсников к условиям вузовского обучения, где возрастает доля самостоятельного труда, самообразования, самоорганизации, формирования умений, навыков самостоятельной работы.

Преподаватель ставит задачу сориентировать обучаемого на самоконтроль, самооценку, самообучение и визуальное восприятие материала. Обычная установка на чтение психологического текста не дает гарантию решения проблемы понимания научной информации, изложенной в тексте. Все тексты содержат научный материал, зачастую изобилуют научной терминологией и сложной стилистикой, что в особенности для первокурсников может стать серьезным препятствием в восприятии и осмыслении содержания текста и, как следствие, приводит к недополучению знаний. Для полноценного обучения это недопустимо. В подобной ситуации от преподавателя зависит очень многое: максимально усилить мотивацию учебной деятельности студентов, развить появившуюся активность, помочь в осмыслении не только освоенного материала, но и самого процесса обучения.

В последние десятилетие в вузах, колледжах, школах и других учебных заведениях использование вычислительной техники в учебном процессе не только декларативно приветствуется, но и активно приобретается современная техника, оснащаются вычислительные лаборатории, объединяются вычислительные ресурсы в локальную сеть, организовываются Интернет-подключения. Несмотря на порой устаревшие программные продукты, преподавательский состав достигает значимых успехов. Наряду с этим все большее внимание педагогов привлекают информационно -обучающие системы (ИОС) позволяющие решать широкий круг педагогических задач: обеспечивать учащихся оперативным доступом к необходимой информации, проводить текущий и итоговый контроль знаний, применять дистанционные формы обучения и пр. Решение каждой подобной задачи, с использованием компьютерных средств, позволяет значительно уменьшить затрачи-

ваемое время для достижения педагогической цели, получить более эффективную схему оценки и коррекции знаний. Существует значительное число ИОС, позволяющих на высоком уровне решить любую описанную задачу (см. таблица № 1).

В настоящее время прослеживается необходимость создания новой программной среды, включающей в себя все модули для реализации целостной ИОС, позволяющей осуществлять педагогическое руководство образовательной деятельностью.

Для того чтобы это произошло, необходимо решить следующие задачи:

- предоставить обучаемому доступ к постоянно обновляемой и расширяемой базе учебных текстов, в которой представлено содержание подготовки по соответствующей специальности;

- предоставить инструкции, ориентирующие обучаемого в особенностях процесса и результатах их учебной работы;

Таблица № 1

Система Course CPKnow Аванта Web- IBM Black eLear

Master ledge ВГУЭС, Tutor Lotus Board ning

Методы Восточносибирский институт МВД РФ, Россия УДО, ТРТУ, Россия Владивосток, Россия Learning Space Learning System Server 3000

Пред- Классификация + + + + + + +

ставле- материала

ние Учет сложности ма- + + + + + + -

учебно- териала

го мате- Учет необходимого + + + + + + -

риала уровня усвоения

(уровни) Учет необходимого уровня осознанности + - + + + + -

Адапта- Индивидуальные учеб- + + + + + + +

ция к ные траектории

обучае- Планирование обучения + + + + + + -

мому на основании структуры предметных знаний

Учет уровня притязаний - - - + + + -

Учет психофизиологи- - - - - - - -

ческих характеристик

обучаемого

Автома- Учет типа мотивации - - + - + + +

тизация Подготовка к непре- - - + - + + -

само- рывному образова-

стоя- тельному процессу

тельной Функции трансформа- - - - - - - -

работы ции текстов (с учетом

студен- изменения задач)

тов Формирование приемов поисковой деятельности - - + - + + -

Стимуляция поисковой + - + - + + -

деятельности

По- Расчет уровней управ- + - + + + + -

строе- ления и самоуправления

ние про- познавательной дея-

гноза тельностью обучаю-

успеш- щихся

ности Формирование подска- - - - - + + -

обуче- зок по изменению ме-

ния тодов обучения и мотивации

Подготовка обобщен- + - - - + + +

ных отчетов препода-

вателям

Конт- Выбор /мультивыбор + + + + + + +

роль Последовательность + + + + + + -

знаний Соответствие + + + + + + +

Ввод числа / слова + + + + + + +

Анализ ответа в есте- - - - - - + -

ственном виде

Область на рисунке + - - + + + +

Сравнительный анализ существующих информационно-обучающих систем

- создать условия для овладения, в ходе работы с текстами, процедурами преобразования исходных текстов в тексты определенной функциональной направленности;

- строить прогноз относительно возможности достижения образовательных целей в отведенные для этого сроки;

- осуществлять сбор, обработку, отображение и сохранение сведений, характеризующих процессы преобразования текстов и особенностей психического состояния субъекта учебной деятельности;

- обеспечить осуществление промежуточного и итогового видов контроля знаний с учетом прогресса становления познавательных структур;

- предоставлять обучаемому помощь со стороны системы;

- обеспечивать наличие оснований для оценки результатов самостоятельной работы студентов;

- предоставлять обучаемому возможность реализовывать схему работы на уровне, соответствующему его притязаниям;

Исходя из вышеперечисленных задач, можно выделить следующие этапы работы пользователя:

- обращение к системе с целью получения информации, необходимой для работы с системой;

- ввод первичной информации, которую запрашивает информационно-обучающая система;

- выбор обучающимся одной из траектории выполнения самостоятельной работы;

- выбор одной из задач в качестве основной цели работы с текстом;

- обучающийся знакомится с возможными путями достижением цели;

- работа с текстом;

- пользователь оценивает процесс работы по качеству содержательного (предметного) и процессуального (деятельностного) компонента;

- окончание работы с текстом.

В соответствии с этапами работы, выделяют восемь состояний информационно-обучающей системы:

- вывод общих сведений о ИОС, краткий обзор возможностей, описание алгоритма работы с ИОС;

- первичная диагностика основных психологических характеристик обучающихся;

- уточнение ИОС мотивации обучающегося;

- фиксация ИОС целей деятельности обучающегося;

- отображение ИОС краткого описания возможных путей достижения целей деятельности;

- ИОС находится в состоянии режима ожидания запросов обучающегося. Если студент обращается за помощью, то ИОС выводит на экран последовательно типичные затруднения, которые возникают у студентов при работе с данными текстами и способы их преодоления. В случае идентификации характера затруднений, ИОС предлагает выход из сложившейся ситуации;

- ИОС запрашивает наличие информации от студента, касающейся его оценки полученных результатов;

- ИОС оценивает перспективы работы обучающегося с текстом и предоставляет соответствующую информацию студенту о дальнейших перспективах его работы с текстом.

Как и любая деятельность, самостоятельная работа студентов, осуществляется на основе тех ресурсов, которыми располагает её субъект. Учебная работа студентов, с применением программно-технических средств, бесспорно, будет более эффективной, в сравнении с классической ее реализацией. Разрабатываемый программный продукт получил название

«Сетевая мультимедийная информационно-обучающая система» (СМИОС). Программа построена на современных педагогических принципах. К ней предъявляются следующие требования: систематичность, возможность всестороннего контроля процесса обучения со стороны преподавателя, контроль над процессом порождения на основе имеющихся текстов, снижение времени на поиск необходимой информации, предоставление студентам выбора наиболее интересного для них текста по выбранной цели (см. таблица № 2).

Реализованная программная система имеет одно главное и несколько вспомогательных окон. Главное окно имеет четыре части - панель «Навигация», на которой расположены в логической последовательности кнопки отображения информации или вызова других функций программы, панель переключения текущей функции программы, панель отображения выбранной специальности и дисциплины, а также основная часть окна, где отображается основная информация.

Таблица №2

Структура СМИОС

Краткий алгоритм работы с системой студента следующий:

- регистрация студента (либо ввод пароля и учетного имени для ранее зарегистрированного пользователя);

- выбор специальности;

- выбор учебной дисциплины;

- знакомство с требованиями государственного образовательного стандарта по выбранной дисциплине;

- выбор темы из программы курса;

- просмотр литературы и выбор необходимого источника;

- работа с текстом;

- контроль знаний.

На данном этапе программа находится в тестовой эксплуатации. Она доступна студентам, обучающимся по различным педагогическим специальностям. Анализ результатов контрольных срезов позволяет сказать, что введение программного продукта «Сетевая мультимедийная информационно-обучающая система» в учебный процесс, позволяет достичь значимого эффекта интенсификации процесса обучения, усиления мотивации студентов в их учебной деятельности, совершенствования процесса обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. С. 235.

2. Агеев В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы. М., 2001. С. 79.

3. Жуковская Н.К. Исследование и разработка моделей рассуждений в интеллектуальных обучающих системах: Дисс. канд. тех. наук. Таганрог, 2004. С. 161.

4. Березин Н.В. Перспективы создания системы адаптивного тестирования как элемента централизованного тестирования /Научный вестник МГТУГА, Сер. Информатика. 2001. С. 26-38.

Н.Д. Быков

К ВОПРОСУ О МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ

Изменение социокультурной и экономической ситуации, смена образовательных и научных парадигм на современном этапе развития общества вызвали необходимость в переосмыслении функционального назначения физической культуры в формировании личности, ее мировоззрения. Это, в свою очередь, привело не только к изменениям содержания образования, направленного на решение новых образовательных задач, но и к переосмыслению понятия, отражающего суть и новое содержание образования в области физической культуры. Речь идет о том, что образование в области физической культуры перестает быть только образованием в процессе занятий физическими упражнениями, оно становится элементом культуры современного общества и готовит людей как к физической (двигательной) деятельности, так и к социокультурной [1, 2, 7].

Одной из причин критического отношения к терминологическому понятию «физическое образование» является переосмысление самого понятия «физическая культура», квалифицируемого как вид общей культуры, что в значительной степени укрепляет ее статус в системе методологических понятий. Именно поэтому сращение двух слов «физическая» и «культура» воспринимается как снижение значимости второго компонента сочетания - культура. Следует признать, что физическая культура может трактоваться и как сочетание двух равноправных слов (физическая культура личности) [3, 7].

Особо на наш взгляд, следует отметить еще один важный факт в отношении неспециального физкультурного образования, получаемого студентами в высших учебных заведениях через обязательную для всех вузов учебную дисциплину «физическая культура». Прежде всего, остановимся на названии кафедр, обеспечивающих преподавание курса физической культуры [2, 3, 5].

В подавляющем большинстве кафедры имеют название «Кафедра физического воспитания», в ряде случаев - «Кафедра физического воспитания и спорта» или «Кафедра физической культуры и спорта». Однако очевидно, что «физическое воспитание» - это лишь одна из задач курса дисциплины «физическая культура» (хотя и само «физическое воспитание» правильнее ха-растеризовать как «физкультурное воспитание»). Что касается приставки к «физической культуре» термина «спорт» (напомним, в учебной дисциплине «спорт» - это одна из деятельности сфер физической культуры, это «спортивная физическая культура»), то, по сути, следовало бы говорить -«Кафедра физической культуры и спортивной физической культуры» [2, 5].

Как известно, цель вузовского курса физической культуры как учебной дисциплины -формирование физической культуры личности как одного из факторов ее социкультурного бытия. Результатом образования в области физической культуры должно быть создание устойчивой мотивации к здоровому и продуктивному стилю жизни, формирование потребности в физическом самосовершенствовании [1, 4, 8].

Для достижения поставленной цели через курс «физическая культура» предусматривается решение следующих задач: 1) воспитательных, 2) образовательных, 3) развивающих, 4) оздоровительных.

На основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в учебных планах вузов по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусмотрено выделение 408 ч. на дисциплину «физическая культура» в обязательном курсе на весь период обучения с проведением итоговой аттестации [6, 8].

В таблицах 1, 2 приводятся данные мониторинга проводимого кафедрой физической культуры в ТГПИ и данные социологических исследований приведенных Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономаревым, 2005 г. в вузах Санкт-Петербурга.