CC BY
42
Примечания
1. Давыдов В. В., Рубцов В. В., Крицкий А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С. 68-72.
2. Leske O., Budrich F. Lern-und Arbeitstechniken fur pädagogische Studiengänge. Auflage. Opladen, 1999. S. 155.
3. Воротникова Ю. С. О некоторых особенностях восприятия электронных новостных сообщений // Studia Lingüistica XIII: когнитивные и коммуникативные функции языка: сб. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. С. 275-280.
4. Tegran O.-S. Hypertext und Hypermedia: Konzeptionen, Lernmöglichkeiten, Lernprobleme // Issing I. J., Klimsa P. (Hg.) Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1997. S. 123-137.
5. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
6. Hamers J. F., Blanc M. Bilinguality and Bilingualismus. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.
7. Цит. по: Tegran O.-S. Op. cit. S. 136.
8. Купер И. Р. Гипертекст как форма организации социального знания: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М., 2001.
9. Landow P. Hypertext 3.0: Critical Theory and New Media in an Era of Globalization. Hopkins University Press, 2006. P. 32.
10. Ibid. P. 45.
11. Воротникова Ю. С. Указ. соч. С. 275.
12. Landow P. Op. cit. P. 32.
13. Kuhlen R. Informationstechnische Potentiale -nutzbar gemacht, auch für Geisteswissenschaftler // Zimmerli W. (Hrsg.). Wiеder die «Zwei Kulturen». Fachübergreifende Inhalte in der Hochschulausbildung. Berlin; Heidelberg: Springer, 1990. S. 148.
14. Glasersfeld E. Radical Constructivism: A Way on the Organization of Experience. L.: Palmer Press, 1996.
УДК 37.011
E. Г. Марчук
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В статье приводятся примеры интеллектуально ориентированных заданий, посредством которых процесс формирования интеллектуальной компетентности у школьников в образовательном процессе становится более эффективным.
In article examples of the is intellectual-focused tasks on means which process of formation of intellectual competence at schoolboys in educational process becomes more effective are resulted.
Ключевые слова: интеллектуально ориентированные задания, интеллектуальная компетентность.
Keywords: intellectual-focused tasks, intellectual competence.
Обновление российского образования происходит с учетом позитивных тенденций его развития в мире, нового взгляда на стратегические цели образования, приоритетно направленного на становление личности и создание условий для успешной адаптации подрастающего поколения к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни.
Школа как важнейший источник воспроизводства кадрового потенциала страны является открытой социально-педагогической системой, созданной обществом, и не может абстрагироваться от социальной ситуации. В связи с происходящими переменами цель общеобразовательной подготовки преобразуется и наполняется новым содержанием. Суть и смысл современного полного общего среднего образования состоит в формировании выпускника, способного к самостоятельной интеллектуальной деятельности и преобразованию профессиональной среды, где ориентация на компетентность в сфере самостоятельной интеллектуальной деятельности и творческую реализацию личности приобретает приоритетный смысл и значение. Очевидно, в этой ситуации само понятие «интеллектуальная компетентность» как часть целостной системы требований непрерывного образования к личности школьника приобретает особую актуальность, а процесс формирования данной компетентности требует новых подходов, определяющих интеллектуальную деятельность школьников.
© Марчук Е. Г., 2011
Подробный анализ работ И. А. Зимней [1], авторов «Стратегии модернизации содержания общего образования» [2], А. В. Хуторского [3] на предмет выделения ими разных групп компе-тентностей позволяет заключить, что мнения всех авторов совпадают в отношении ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. В отношении же общекультурной, интеллектуальной, социально-трудовой, личностной и гражданско-правовой мнения авторов различаются, причем общекультурную и социально-трудовую компетентности вводят А. В. Хуторской и авторы «Стратегии модернизации содержания общего образования». Гражданско-правовая компетентность отмечается у И. А. Зимней и авторов «Стратегии модернизации содержания общего образования». Личностную компетентность вводит лишь А. В. Хуторской. Интеллектуальную компетентность как особый вид компетентности выделяет только И. А. Зимняя.
Однако несмотря на высокую значимость до сих пор в научной педагогической литературе нет определения интеллектуальной компетентности.
Нами определена сущность понятия «интеллектуальная компетентность» школьника, под которой понимается способность и готовность учащегося к выполнению заданий, требующих креативного подхода к их решению, исследовательской и изобретательской деятельности, произведению логических умозаключений, оперированию отвлеченными понятиями, совершению операций анализа и синтеза, обладанию общей эрудицией, нестандартным мышлением, высокой скоростью мыслительных процессов, структурированию поступающей информации, пониманию специфики своих мыслительных операций, а также стремлению их оттачивать и совершенствовать. Интеллектуальная компетентность включает ценностно-мо-тивационный (понимание школьником значимости и ценности интеллектуальной деятельности; осознание школьником цели интеллектуальной деятельности; интерес к выполнению интеллектуально ориентированных заданий); операционный (способность анализировать интеллектуально ориентированные задания; способность творчески решать интеллектуально ориентированные задания); оценочный (способность контролировать свою интеллектуальную деятельность) компоненты, реализация которых позволяет достигнуть школьником максимально возможного для него уровня ее сформированности.
По сформированности этих компонентов мы можем судить в целом о сформированности интеллектуальной компетентности школьника, отсюда вытекают критерии: ценностно-мотивационный, операционный и оценочный. Ценностно-мотива-ционный критерий отражает отношение школь-
ника и его общую готовность к интеллектуальной деятельности и определяется рядом показателей: пониманием школьником значимости, ценности, осознанием цели к интеллектуальной деятельности; интересом к выполнению интеллектуально ориентированных заданий. Операционный критерий определяется способностью анализировать и творчески решать интеллектуально ориентированные задания. Оценочный критерий позволяет оценить возможности школьника в решении интеллектуально ориентированных заданий и определяется способностью контролировать, осознавать и корректировать свою интеллектуальную деятельность.
Выделенные критерии определили уровни сформированности интеллектуальной компетентности школьников. При формировании интеллектуальной компетентности педагог переводит учащегося от репродуктивных учебных ситуаций через эвристические задания к заданиям креативным, что и способствует формированию интеллектуальной компетентности. Следовательно, для формирования интеллектуальной компетентности целесообразно выбрать название уровней: репродуктивный, эвристический, креативный. Уровни были названы, так как интеллектуальная компетентность предполагает формирование исследовательской и изобретательской деятельности, проведение логических умозаключений, совершение операций анализа и синтеза. Репродуктивный уровень характеризуется отсутствием понимания школьником значимости и ценности интеллектуальной деятельности; неустойчивым интересом к выполнению интеллектуально ориентированных заданий; невозможностью осознания цели своей интеллектуальной деятельности; отсутствием способности творчески решать и анализировать интеллектуально ориентированные задания; неустойчивой способностью контролировать, осознавать и корректировать свою интеллектуальную деятельность. Эвристический уровень отличается пониманием школьников значимости, ценности, способности к осознанию цели своей интеллектуальной деятельности; наличием интереса к выполнению интеллектуально ориентированных заданий; присутствием способности творчески решать и анализировать интеллектуально ориентированные задания; наличием способности контролировать, осознавать и корректировать свою интеллектуальную деятельность. Креативный уровень предполагает устойчивое понимание значимости, ценности, способности к осознанию цели своей интеллектуальной деятельности; наличие сильного интереса к выполнению интеллектуально ориентированных заданий; присутствие устойчивой способности творчески решать и анализировать интеллектуально ориентированные задания; наличие прочной способнос-
ти контролировать, осознавать и корректировать свою интеллектуальную деятельность.
Экспериментальная проверка проводилась на уроках биологии с учащимися МОУ «Гимназия № 5» г. Саратова и состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего. В педагогическом эксперименте принимали участие учащиеся 10-11-х классов. Эксперимент осуществлялся в течение двух лет в естественных условиях в рамках учебного процесса общеобразовательного учреждения.
Общее количество учащихся, которые участвовали в эксперименте, составило 83 человека, контрольная группа включала в себя 54 ученика. Экспериментальные и контрольные классы выбирались случайно, что обеспечивает надежность и достоверность полученных результатов. В контрольных группах занятия проводились традиционно, без использования разработанной нами модели формирования интеллектуальной компетентности школьников, а в экспериментальных классах - с ее применением в процессе обучения биологии.
Констатирующий этап является важной частью экспериментальной проверки, так как достоверность результатов, полученных в ходе эксперимента, в значительной степени зависит от исходных параметров. Цель констатирующего эксперимента состояла в установлении исходного уровня сформированности интеллектуальной ком-
петентности у школьников в экспериментальной и контрольной группах. Для определения исходного уровня сформированности интеллектуальной компетентности применялся критериально-диагностический аппарат, включающий известные методики и авторские опросники (табл. 1).
В дальнейшем по вышеуказанным методикам проводилась диагностика уровня сформирован-ности интеллектуалной компетентности школьников. Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что на момент проведения констатирующего этапа эксперимента учащиеся обеих групп (экспериментальной и контрольной) преимущественно были на одном уровне формирования интеллектуальной компетентности - репродуктивном.
Мы разработали методический материал для формирования у педагога умений составлять интеллектуально ориентированные задания. В связи с этим мы строили свою деятельность на выявлении наличия связи между целью и условиями задания. В самой структуре задания мы выделяли условие, в основу которого закладывали какой-либо факт или объект исследования и предположение, данные и искомые величины.
Далее мы оформляли содержание в форму, отражающую внутреннюю организацию и взаимодействие элементов задания как между собой, так и с внешними условиями. Мы придавали осо-
Критерий Показатель Название методики
Ценностно-мотивационный Понимание школьником значимости и ценности интеллектуальной деятельности Изучение понимания значимости и ценности интеллектуальной деятельности (М. Рокич)
Интерес к выполнению интеллектуальных заданий Авторский опросник «Выявление интереса к выполнению интеллектуальных заданий»
Осознание школьником цели интеллектуальной деятельности Авторский опросник «Изучение осознания школьниками цели интеллектуальной деятельности»
Операционный Способность творчески решать интеллектуальные задания Изучение творческого решения интеллектуальных задач (Е. Туник)
Способность анализировать интеллектуальные задания Авторский опросник «Определение умения анализировать интеллектуальные задания»
Оценочный Способность контролировать свою интеллектуальную деятельность Авторский опросник «Выявление умения контролировать свою интеллектуальную деятельность»
Способность осознавать и корректировать интеллектуальную деятельность Изучение способности осознавать и корректировать интеллектуальную деятельность (Ч. Д. Спилбергер, К). Л. Ханин)
Уровень сформированности интеллектуальной компетентности Авторский опросник «Определение уровня сформированности интеллектуальной компетентности»
Таблица 1
Методики определения критериев и показателей интеллектуальной компетентности
бое значение тому, что структура задания должна определять связи между включенными в неё объектами. После этого мы в её формулировке выделяли основную и аргументирующую части.
Затем формулировка задания оформлялась нами в литературную форму, благодаря чему у задания появлялся сюжет. Для сохранения целостности формы и сюжета (исторический факт, отрывок из литературного произведения) мы вводили в задание дополнительные данные, которые позволяли решить его.
Наша работа нашла отражение в авторской классификации интеллектуальных заданий, в основу которой положена возможность применения учеником биологических знаний и формирования у школьника интеллектуальной компетентности (см. табл. 2).
Мы классифицируем биологические задания на две основные группы: изобретательские и исследовательские. А эти основные группы, соответственно, на свои подгруппы. Изобретательские задания: а) задания на изменение (на выполнение нужного действия, на устранение нежелательного действия); б) задания на измерение; в) задания на применение. А также исследовательские задания на объяснение явлений.
При решении заданий на изменение можно использовать следующие приемы разрешения противоречий. Например, если для выполнения нужного действия нельзя использовать сам биологический объект, то вместо него используют копию.
Пример задания. За последние годы много калифорнийских кондоров погибли в высоковольтных проводах ЛЭП. Сегодня на земном шаре осталось всего 5 особей этих птиц. Каким образом можно спасти данные виды птиц?
Ответ. Орнитологи и экологи пытаются спасти птиц, заманивая их в более безопасные для них места с помощью воздушных змеев, имеющих очертания кондора.
Для выполнения нужного действия можно использовать другой объект, переносящий или передающий требуемое действие.
Пример задания. Птицам сложно ловить насекомых в Африке, где выросла очень высокая трава. Насекомые прячутся, и в траве их не видно. Каким образом птицы могут поймать насекомых?
Ответ. Самые свирепые охотники леса - не львы, не тигры и не волки, а бродячие муравьи. Ког-
да, рассыпавшись широким фронтом, они прочесывают местность, все живое уступает им дорогу. Сворачивают в сторону даже слоны. Это используют птицы. Передвигающиеся массы муравьев сопровождает свита из птиц, которые охотятся за насекомыми, которых вспугнули мелкие хищники.
При необходимости для контроля и коррекции процесса изменения системы вводят обратные связи, как положительные, так и отрицательные.
В заданиях на разрушение вредного действия используются следующие приемы: разрушение привычки, дезориентация, уничтожение биологического объекта.
Пример задания. Что необходимо сделать, чтобы корова не бодала своего хозяина?
Ответ. Бодливым коровам прикрывают один глаз дощечкой, привязанной за рог. Так корова лишается привычной ориентировки и ведет себя смирно.
При решении задания на измерение применяют биологические объекты, которые, взаимодействуя с веществом, дают реакцию обнаружения. Эта реакция должна быть заметна человеку или регистрироваться техническим прибором. Если же на вещество нет легкообнаруживаемой реакции, то в него вводят посредник, на которую биологический объект даст нужную реакцию.
Пример задания. Каким образом паук может помочь криминалистам в установлении причины гибели человека?
Ответ. Замечено, что рисунок паутины зависит от питания паука. Этим заинтересовались криминалисты. Если причину гибели человека установить трудно, пауку дают каплю крови погибшего и смотрят на рисунок сети. Самые незначительные примеси яда изменяют характер плетения. Криминалистами составлены специальные альбомы с фотографиями паутины после принятия пауками различных ядов.
Задания на применение явлений в природе и в жизнедеятельности человека. Решение этих заданий позволяет установить взаимосвязь содержания школьного курса биологии и явлений окружающего мира, помочь учащимся применять биологические знания в конкретной ситуации, осознать их прикладной характер.
Пример задания. Выявлено, что некоторые разновидности бактерий превращают кальций, которым они питаются, в кальцит - прочный
Классификация интеллектуально ориентированных заданий
Таблица 2
Группа заданий Подгруппа заданий Методы обучения
Изобретательские на изменение диалогический
на измерение алгоритмический
на применение эвристический
Исследовательские задания на объяснение исследовательский
кристаллический минерал, который является составной частью мрамора. Как это явление может использовать человек?
Ответ. Например, это можно использовать в строительстве: так, геолог Жан-Пьер Адольф (Франция) разработал новый способ восстановления поверхности камня, разрушающегося из-за кислотных дождей. Он называет его «курсом лечения бактериями». В лаборатории исторических памятников стену замка, пористую как губка, опрыскали жидкостью, содержащей бактерии. Затем их подкармливали две недели. После этого поверхностный слой камня восстановился. Теоретически таким же способом можно возводить дома, строить дороги. Дорогу «делает» колония бактерий, которая медленно и уверенно поедает питательный раствор, взамен производя толстый слой идеального дорожного покрытия.
Такую особенность бактерий можно использовать и в медицине: пломбировать и восстанавливать зубы, заполнять каверны в легких. Уже предложен способ предохранения зубов от разрушения. Зубы покрывают определенными белками и засевают некоторыми видами бактерий, что предохраняет от разрушения даже корни зубов. Возможны и другие способы применения.
Случаются ситуации, когда биологический объект дает реакцию или действие, но непонятно, почему появилась такая реакция. Такие задачи мы будем называть исследовательскими. Приведем несколько формулировок исследовательских задач.
Пример задания. Одно из необычных явлений периодически наблюдается в бухте Кратер-ной: красный прилив, когда воды окрашиваются в красно-малиновый цвет. Объясните явление.
Ответ. Явление связано с вертикальными суточными перемещениями многочисленных инфузорий вида Mesodinium Rubrum, имеющих красный цвет.
Пример задания. Почему на хлебе могут образовываться кровавые пятна?
Ответ. Бактерии Serratia marcescen, поселившиеся в хлебе, синтезируют в своих клетках кроваво-красное красящее вещество продигиозин.
Перенос учащимися фундаментальных знаний предмета в область творческого решения новых, ранее неизвестных заданий способствует развитию личности, поскольку в процессе решения задачи школьник сам генерирует новые знания и умения.
Завершающим периодом явилось самостоятельное решение интеллектуальных задач учащимися при консультативной помощи учителя.
Осуществляемая работа в таком режиме показывает её результативность - учащиеся приобретали навыки самостоятельной интеллектуальной деятельности.
Так как большинство уроков предполагает обязательно оценивание учащихся, то и в этом направлении нам следовало изменить педагогическую деятельность. Мы создавали ученику условия для возможности самооценки, проводили обсуждение результатов деятельности (выполнение домашнего задания, ответ на вопрос, работа на уроке и т. д.), предлагая ученикам различные вопросы типа: как ты думаешь, какие результаты твоей сегодняшней работы? Сравни их с результатами прошлых уроков. Они улучшились или ухудшились? Почему? Особенностью таких обсуждений являлось то, что ученики не испытывали страха перед оцениванием учителем оценкой, а видели результаты своей работы, выходя таким образом на рефлексивный этап самооценки. Применяя такой подход, мы рассчитывали на то, что ученик начнёт искать причину, анализировать свои действия.
В процессе также создавались условия для самоанализа ребенком в освоении интеллектуальных способностей, его успехов, проблем и трудностей. Педагоги применяли следующие виды и формы работы учеников: групповая (семинары, диалоговые игры, направленные на построение, групповые обсуждения), индивидуальная (заполнение и анализ анкет для самооценки, оценки склонностей и т. д.).
Для анализа результатов эксперимента проводилась повторная диагностика уровня формирования интеллектуальной компетентности у школьников в образовательном процессе. В экспериментальной группе процент учащихся с репродуктивным уровнем сформированности интеллектуальной компетентности стал значительно ниже, чем в контрольной (экспериментальная группа - 3%, контрольная группа - 78%). В свою очередь, процент учащихся с креативным уровнем сформированности интеллектуальной компетентности значительно выше, чем в контрольной (экспериментальная группа - 82%, контрольная группа - 2%).
Таким образом, экспериментальное исследование доказало эффективность и перспективность применения предложенных нами интеллектуально ориентированных заданий для формирования интеллектуальной компетентности у школьников в образовательном процессе.
Примечания
1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.
2. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Минобразования, 2001. С. 34-37.
3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55-61.
