CC BY
16
www.sibac.info
но и управлять обучением: организовывать обсуждения, представлять комментарии, оценивать результаты выполнения заданий.
Безусловно, обучение с использованием интернет-технологий способствует формированию ключевых компетентностей учащихся. Но в то же время дистанционное обучение осложняется особенностями ограничения здоровья и различиями медицинских показаний детей. Перед нами возникают новые вопросы. К примеру: как организовать обучение с помощью интернет-технологий, если у ребенка слабое зрение, слух или проблемы опорно-двигательной системы? Еще сложнее будет обучать детей с нарушениями психического плана. В связи с этим нам предстоит еще поработать над формами организации дистанционного обучения с учетом специфики заболеваний детей.
Асинхронное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья - не просто одна из современных тенденций образования, в некоторых случаях это единственная возможность социализации детей в обществе, адаптации в быстро меняющемся мире.
Список литературы:
1. Методические рекомендации по использованию системы электронного обучения для детей обучающихся на дому. - Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. - 25 с.
2. Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям // Информационно-правовая система нормативно-правовых актов Республики Казахстан «Эдшет» -URL: http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1200000112 (Дата обращения: 13.01.2016).
3. Сайт Eliademy. - URL: https://eliademy.com/ (Дата обращения: 13.01.2016).
ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
Костерина Ирина Павловна
старший преподаватель кафедры общеинженерных дисциплин Пермского военного института внутренних войск Министерства внутренних дел России,
РФ, г. Пермь E-mail: irina-kosterina@mail. ru
www.sibacinfo
APPLICATION OF GROUP FORMS OF EDUCATION ON CLASSES IN THEORETICAL MECHANICS IN MILITARY UNIVERSITY
Irina Kosterina
senior lecturer of the chair of engineering disciplines of the Perm military University of internal troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia,
Russia, Perm
АННОТАЦИЯ
Цель статьи - показать, что групповая работа способствует активному участию каждого курсанта в усвоении учебного материала, позволяет вырабатывать навыки сотрудничества и межличностного общения.
ABSTRACT
Article purpose - to show that group work promotes active participation of each cadet in assimilation of a training material, allows to develop skills of cooperation and interpersonal communication.
Ключевые слова: групповые методы обучения; проблемное обучение; межпредметные связи.
Keywords: group methods of training; problem-based learning; interdisciplinary communication.
Практика показывает, что учиться вместе легче, интереснее и гораздо эффективнее. Помочь друг другу, совместно решить любую проблему, разделить радость успеха или горечь поражения - все это естественно для процесса обучения в группе [3, с. 25].
Работа в группе хороша тем, что члены группы находятся в тесном контакте друг с другом, каждый несет ответственность за других, каждый должен овладеть предложенным материалом, все вовлечены в работу, никто пассивно не просиживает время занятия.
Главная задача преподавателя заключается в формировании у каждого курсанта стремления учиться, развиваться и совершенствоваться. Без этого любой, даже очень хорошо организованный учебный процесс будет неэффективным [4, с. 298]. Поэтому все курсанты должны овладеть определенной суммой профессиональных знаний, умений и навыков.
Традиционные методы направлены на выполнение обязательной программы. Групповые формы обучения максимально развивают индивидуальные способности, умения и навыки каждого обучаемого.
www.sibac.info
Учебное занятие будет насыщенным и интересным, если преподаватель использует, наряду с традиционными методами обучения, активные и интерактивные методы, которые стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность курсантов.
Групповой метод может применяться для повторения и закрепления пройденного материала, для систематического и планомерного контроля усвоения знаний курсантами.
К выбору заданий предъявляются высокие требования. Задания должны быть интересными для всех членов группы, доступными и проблемными.
Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные участники одной группы [2, с. 112].
Я подбираю творческие задания, связанные с будущей военной профессией курсантов. Задания содержат неопределенность, которую необходимо разрешить при исследовании реального объекта. Для выполнения каждого задания предлагаю курсантам несколько способов получения результата. Курсанты при решении таких задач приобретают опыт поисковой деятельности, учатся находить новые пути решения традиционных проблем.
Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы - это правильное комплектование групп. В каждой группе должны быть сильные и слабые курсанты. Сильный курсант является лидером в группе, именно с ним в основном работает преподаватель, а он затем работает со слабыми курсантами в своей группе. Лидер не должен решать задачу за других, он должен помогать решать задачу другим, более слабым, курсантам. Каждый курсант должен быть готовым отчитаться перед взводом за работу своей группы.
Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений, что также должно учитываться при формировании групп. В группу должны входить курсанты, между которыми нет неприязни. Также обязательно следует учитывать наличие во взводе иностранных курсантов, которые не совсем хорошо владеют русским языком. Таких курсантов нельзя объединять в одну группу.
Самой оптимальной считается группа из пяти человек. С увеличением численного состава снижается работоспособность группы, группе с четным составом сложнее при обсуждении спорных вопросов прийти к общему решению.
Организация групповой работы меняет роль преподавателя на занятии. При традиционных методах обучения преподаватель
делится с курсантами готовыми знаниями. Во время групповой работы преподаватель должен быть организатором и участником коллективной деятельности. Действия преподавателя:
1. Объясняет цели предстоящей работы.
2. Разбивает взвод на группы.
3. Раздает задания каждой группе.
4. Контролирует ход групповой работы.
5. Участвует в работе групп, предлагая участникам разные варианты решений, выступая в роли наставника и источника информации.
6. После отчета групп о выполненном задании преподаватель делает выводы. Обращает внимание на типичные ошибки. Оценивает работу каждой группы.
На момент проведения занятий с применением групповой работы преподаватель должен хорошо знать курсантов, их сильные и слабые стороны с тем, чтобы занятия были более эффективными.
Групповые методы обучения я применяю на практических занятиях по темам «Равновесие тел при наличии трения», «Кинематика простейших движений твердого тела», «Колебания механической системы с одной степенью свободы», «Удар».
Взвод на таких занятиях делится на малые группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одинаковые или дифференцированные задания и выполняет их сообща под руководством лидера группы или преподавателя. В ходе работы поощряется совместное обсуждение и обращение за помощью друг к другу.
Внутри группы происходит знакомство с заданием, распределение этапов задания между членами группы, индивидуальная работа каждого курсанта, обсуждение результатов индивидуальной работы, обсуждение общего задания, подведение итогов группового задания.
Например, при изучении кинематики простейших движений твердого тела каждая группа получает задание по определению тормозного пути транспортного средства или по определению скорости, но условия различны: автомобиль может двигаться по сухому асфальту, по дороге без покрытия, по мокрой дороге, по укатанному снегу, по обледенелой дороге. Каждая группа докладывает о полученных результатах, на основании которых курсанты могут оценить тормозные качества автомобиля [1, с. 32].
Занятие можно построить и по-другому. Формулируется общая задача для всех групп. Например, рассматриваются сложные случаи скольжения автомобиля при торможении: движение автомобиля на криволинейных участках дороги; движение автомобиля сначала по сухому асфальтобетонному покрытию, а после дорожно-
www.sibac.info
транспортного происшествия - по грязной обочине; левые колеса находятся на щебеночном покрытии, а правые - на обочине без покрытия. Затем каждая группа рассчитывает тормозной путь или критическую скорость, при которой автомобиль может проехать кривую без заноса, и предлагает свои варианты движения транспортного средства без ДТП, аварий и заносов [1, с. 73].
При изучении темы «Удар» группам курсантов могут быть предложены следующие задания: определить скорости автомобилей при попутном столкновении, при угловом столкновении, при встречном столкновении, при боковом столкновении. Также каждой группе могут быть заданы дополнительные условия: один из автомобилей в момент столкновения стоит или движется с малой скоростью, оба автомобиля движутся в момент столкновения, автомобили останавливаются после удара или продолжают движение с одинаковыми или разными скоростями. Вариантов очень много. Главное, чтобы курсанты не просто решали задачу, но и анализировали полученные результаты и искали наиболее рациональные и эффективные способы предотвращения всевозможных аварий.
Среди курсантов второго и третьего курсов был проведен опрос, который показал, что в большинстве случаев курсанты считают групповую форму работы более эффективной, поскольку они не просто получают готовые знания, но сами становятся исследователями, проводят анализ информации и делают соответствующие выводы, ощущают личную ответственность за результаты работы всей группы. Слабые курсанты осознают, что способны учиться лучше. Наконец, все без исключения курсанты подчеркивают важность взаимодействия, сотрудничества, поскольку считают эти навыки необходимыми в будущем.
Групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на практических занятиях групповых методов убедило меня в том, что эта технология является инновационной, она заставляет курсантов самостоятельно добывать знания в результате поисковой деятельности.
Список литературы:
1. Балакин В.Д. Экспертиза дорожно-транспортных происшествий. Учебное пособие. - Омск: СибАДИ, 2010. - 136 с.
2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
3. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. - Ростов-на-Дону: Издательство РИПКиПРО, 1999. - 346 с.
4. Коринев А.Д. Современные технологии. - М.: ИНИТИ, 2005. - 452 с.
