CC BY
87
электронный научный журнал «apriori. серия: гуманитарные науки»
www.apriori-journal.ru
№ 1 2015
УДК 378
«ПРИКЛАДНОЕ КНИГОВЕДЕНИЕ» ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО МИНИМУМА ДЛЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
Волкова Наталья Васильевна
канд. филол. наук Тверской государственный университет, Тверь
аи^ог@аргюг1-]оигпа!. ги
Аннотация. «Прикладное книговедение» трактуется как дидактически ориентированная дисциплина, которая основывается на минимуме необходимых современным студентам книговедческих знаний.
Ключевые слова: книговедение; издательское дело; понятийно-терминологический минимум; работа с книгой.
«APPLIED BIBLIOLOGY» PROBLEM OF CONCEPT-TERMINOLOGICAL
MINIMUM FOR PRESECE SEUDECES
Volkova Catalya Vasilevna
candidate of philology Tver State University, Tver
Abstract. The article considers the «applied bibliology» as a didactically aimed discipline that is based on the minimum of bibliological information useful to the modern students.
Key words: bibliology; publishing business; concept-terminological minimum; work with a book.
Общеизвестно, что современные студенты электронные издания предпочитают печатным [1], и «работа» с ними, как правило, сводится либо к поверхностному просматриванию, либо к распечатке отдельных страниц с последующим подчеркиванием значимых фрагментов. Привычное для советских лет выражение работа с книгой, за которым стояли совершенно определенные и интеллектуально непростые процедуры вроде конспектирования, практически полностью ушло в прошлое, как и сама эта работа выпадает из круга студенческих забот, несмотря на очевидность того, что без навыков углубленного, изучающего чтения задача формирования не то что интеллигентного человека [2], но даже для начала толкового квалифицированного специалиста, способного к самообразованию, не связанному с принуждением извне, органически привыкшего к постоянному «повышению квалификации» на основе отслеживания книжно-журнальных новинок по специальности, едва ли может быть успешно решена.
Винить студентов едва ли целесообразно. Основных причин утраты навыков углубленной работы с книгой - две, и обе от самих студентов практически не зависят. Первая - доступность источников информации и накладывающееся на эту доступность подспудное ощущение: если так легко найти нужные источники, значит, нетрудно их и понять. Однако «понять» - значит осмыслить, перевести на язык собственной внутренней речи, уникального личного понимания. Этот труд технологически облегчается специальными приемами работы с книгой, - но книгой именно печатной, чтение которой требует больших усилий восприятия, чем знакомство с книгой электронной, по которой глаз склонен «скользить», слабо центрируясь на ключевых словах. Вторая причина - отсутствие специальных тренингов, нацеленных на формирование навыков работы с книгой. Негласно предполагается, что с необходимыми навыками студенты приходят из школы. Однако это не так. Современные школьные установки на «мультимедийность» и «компьютерную под-
держку» учения и обучения, на постоянное снижение количества детализированных письменных работ, заменяемых тестированием, основывающемся на выборе готовых ответов, приводят к тому, что мастерство читателя (начиная с чтения школьных учебников) оказывается не менее забытым термином, чем и работа с книгой.
Отсюда необходимость разработки «прикладного книговедения» как дисциплины, извлекающей из имеющегося массива книговедческих знаний (см., например: [3]) и практического читательского опыта тот материал, который может быть соотнесен с задачами совершенствования дидактики высшей школы в той ее части, которая нацелена на решение задач формирования знаний о книге, умений вдумываться в смысл читаемого и на совершенствование тех технических навыков, которые облегчают осмысление (а значит, запоминание, освоение) читаемого.
Исходная книговедчески-педагогическая задача - составить перечень таких «помощников читателя», которые могут содержаться или в действительности содержатся в книге, разъяснить их своеобразие и назначение. Книговедчески-педагогические трудности на пути ее решения весьма специфичны. Если коротко, их существо в том, чтобы помочь студентам перебраться через пропасть между знанием и пониманием, которая обусловлена семантическим разрывом между значениями обиходной лексемы книга и книговедческим содержанием концепта «Книга» [4]. С одной стороны, студенты, безусловно, знают основные книговедческие понятия, связанные с феноменом книги, необходимые им для чтения учебной и специальной литературы, а далее - для структурирования по аналогии с ними своих собственных работ - учебно-исследовательских (курсовых) и научно-исследовательских (дипломных). С другой стороны, студенты, как правило, в достаточной мере не понимают внутренний смысл и специфическое назначение этих понятий как инструментов для работы с чужой книгой и со своей собственной «квазикнижной», «книгоподобной» продукцией.
Первые, самые главные «помощники» читателя для ориентировки в книге, - кроме ее названия, автора/авторов, жанра (учебник или журнал, учебное пособие или монография, сборник научных трудов и т.п.), выходных данных (место издания, издательство или надзаголовочный гриф, год издания), адресата (для кого книга или иное издание предназначено) и аннотации, кратко характеризующей содержание издания и позволяющей решить, насколько оно может быть необходимым именно для конкретного читателя, - это кажущиеся очевидными и понятными, но на деле требующие особой вдумчивости оглавление / содержание и внутритекстовая рубрикация. С одной стороны, они обозначают явления, «путеводительные» для читателя, с другой стороны, организуют деятельность автора по формированию структуры своего текста.
Особая проблема - как разъяснять эти кажущиеся простыми и очевидными книговедческие понятия. Лучший, на наш взгляд, приём - лингвистические «остранение» (или остраннение, если специально акцентировать связь с производящим странно), - в смысле, смежном с этим понятием в литературоведении («прием описания любого явления как бы увиденного впервые» [5, с. 704]). Сделать «странным», заставить как бы «увидеть впервые» знакомый термин позволяет словообразовательная и/или этимологическая актуализация внутренней формы термина [6] - как основа для вникновения в содержание фиксируемого данным термином книговедческого понятия в сопоставлении с обиходными смыслами.
Оглавление как книговедческий и издательский термин - это разбивка текста на главы (процессуальное значение термина), затем, как итог этой работы - перечень глав и других составных частей книги (метонимическое по отношению к исходному результативное значение термина). Существительное глава (с неполногласием) - старославянский вариант исконно русского голова (с полногласием), исходное значение -«верхняя часть тела»; дополнительный ассоциативный смысл «основ-
ная, наиболее существенная часть тела» лежит в основе семантики прилагательного главный 'самый важный, основной', в результате опрощения утратившего очевидную семантическую связь с головой / главой как частью тела; однако подспудно, бессознательно эта связь носителями языка чувствуется.
В книговедческой терминологии сущ. глава 'часть' используется как десемантизованная, утратившая исконный метафорический смысл языковая единица; вслед за этим и сущ. оглавление воспринимается как простой перечень заглавий отдельных частей (глав) книги. Однако заглавие, заголовок - не просто «название» произведения или его части; в реальных заглавиях, заголовках - в соответствии с внутренней мор-фемно-словообразовательной формой этих слов - фиксируется («аккумулятивно», сжато репрезентируется) то самое важное, о чем идет речь в соответствующей части (главе) книги, а в оглавлении - о чем идет речь во всей книге, и для того чтобы составить представление о ее общем содержании, достаточно лишь познакомиться с оглавлением (разумеется, при условии, что оно носит фактический, а не формальный характер). Кроме того, заголовок чисто визуально располагается сверху, «над» основным текстом части книги, как действительно что-то вроде ее метафорической «головы», за ('позади, дальше') которой ширятся смыслы, раскрывающие содержание заглавия.
По словообразовательной структуре заглавие / заголовок / оглавление - префиксально-суффиксальные образования от глава / голова; оглавление, кроме того, может трактоваться как результат чересступен-чатого словообразования с потенциальной промежуточной ступенью *оглавить 'разбить на главы и дать им названия': глава ^ *оглавить ^ оглавление.
Содержание - многозначное существительное, которое может трактоваться и как омонимичное - как следствие разошедшейся полисемии, ср.: содержание1 (как обиходное слово) - «смысл, сущность чего-
либо» (содержание выступления /доклада /рассказа), содержание2 (как издательский и книговедческий термин) - «перечень частей издания в начале или в конце книги» (Содержание - в конце книги).
В синхронии русского языка сущ. содержание обычно интерпретируется как мотивированное непроизводным глаголом содержать 'иметь, заключать в себе', в результате опрощения утратившим, казалось бы, очевидную морфемную членимость (со-держ-а-ть), живую связь с исходным глаголом держать 'взяв, не давать выпасть, упасть'. Как книговедчески-издательский термин, сущ. содержание представляется целесообразным (во всяком случае, в учебных целях) лингвогерменевтиче-ски интерпретировать на основе актуализации его внутренней формы как «совместное держание» смысла книги. Значение совместности, обусловленное префиксом со- (как, например, в соавтор, сотрудник, сотрапезник), соотносится с разными частями книги, которые обретают завершенный смысл только в сочетании друг с другом.
Специфически книговедческий вопрос: как поименовывать тот элемент книжного издания, в котором исчисляются составляющие ее компоненты, - содержанием или оглавлением? Общий ответ на этот вопрос следующий: если книга разбита на главы или в том числе на главы (см. далее о рубрикации), тогда - оглавление; если в книге слово глава не используется (если это, например, сборник стихов или рассказов), тогда - содержание.
Рубрикация в дидактически-упрощенном прочтении - это членение книжного издания или иного текста на отдельные структурные элементы, которым даются самостоятельные заголовки и подзаголовки. В словообразовательном отношении рубрикация - отглагольное существительное, замыкающее словообразовательную цепочку: рубрика ^ рубрициро-вать 'разбивать на рубрики' ^ рубрикация 'результат действия по глаголу рубрицировать'. Нулевая ступень цепочки - заимствованное сущ. рубрика: нем. Rubrik - из лат. rubrica 'красная глина > минеральная
красная краска > заглавие закона > рубрика' < ruber 'красный'. В терминологии издательского дела рубрикация - это система рубрик основного текста издания, в которой выявлена их связь и соподчиненность; деление текста осуществляется в следующих возможных уровнях его членения: том, часть, раздел, глава, параграф, подпараграф. Заметим, что сущ. рубрика в этом специфически книговедческом значении не следует путать с использованием омонимичного термина рубрика в средствах массовой информации, в публицистике («заголовок раздела в газете, журнале и т.п.»).
Второй большой аспект рассматриваемого книговедческого понятийно-терминологического минимума для студентов связан с вопросом, «что можно делать» с книгой или иным печатным изданием: как обрабатывать и перерабатывать - осваивать его содержание, какие технические приемы могут в этом помочь.
В отечественном педагогическом книговедении накоплен большой опыт обучения школьников и взрослых работе с книгой. Лучшими, безусловно, являются работы Г. Г. Гецова, многократно издававшиеся и переиздававшиеся еще в советское время [7], в том числе в издательстве «Знание», специализирующемся на выпуске научно-популярной литературы «для всех» [8], на переходе к информационной эпохе приобретшие более широкий смысл: от работы с книгой - к работе с информацией из разных источников [9].
Общий контекст проблемы - рациональная организация умственного труда, в этимологически актуализованном значении прил. рациональный - из лат. rationalis 'счётный; теоретический; построенный на умозаключении; разумный, одаренный разумом' - от ratio 'счёт, подсчёт; интерес; мышление, обдумывание; рассудок, разум' < reri 'считать, думать, полагать'. Эта проблематика в проекции на работу с книгой опять-таки в нашей стране наиболее активно разрабатывалась в советский период истории (см., например: [10]), в том числе в проекции на «быст-
рое чтение», или «скорочтение», при сохранении полноты восприятия содержания читаемого [11]. Накопленный опыт даже в современных условиях информационной эпохи следует, разумеется, учитывать.
Основные приемы работы с книгой - общеизвестны, кажутся простыми и очевидными, но, как и в случае с рассмотренными выше понятийно-терминологическими единицами, их именования нуждаются в «остранении», в актуализации внутренней формы - в целях обеспечения максимальной понятности и доходчивости [12]. В рамках данной статьи ограничимся лишь предварительным исчислением того, что представляется для современных студентов наиболее существенным: вырезки и выписки, библиографические заметки и каталоги, планы и тезисы, конспекты и рефераты. Из этого списка в учебном обиходе у современных студентов, пожалуй, только рефераты. Отсюда главная задача «прикладного книговедения» - оказать посильную помощь в расширении спектра навыков работы с книгой.
Список использованных источников
1. Волкова Н.В. Книга: бумажная или электронная? // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Филология. 2010. № 5. С. 147-153.
2. Волков В.В., Волкова Н.В. Концепты «Книга и «Интеллигенция»: книговедческий и лингвокультурологический аспекты субъектной взаимосвязи // Язык и культура (Новосибирск). 2014. № 15. С. 124-129.
3. Энциклопедия книжного дела / Ю.Ф. Майсурадзе, А.Э. Мильчин, Э.П. Гаврилов и др. М.: Юристъ, 1998. 536 с.
4. Волков В.В., Волкова Н.В. Лексема книга и концепт «Книга» в книговедении и в русской языковой картине мира // Актуальные вопросы современной науки: сборник научных трудов. Вып. 38. Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2014. С. 193-204.
5. Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. М.: НПК «Интелвак», 2001. 1600 стб.
6. Волков В.В. Закономерности русского словообразования: лингвистический, психолингвистический и лингвометодический аспекты // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. № 1. С. 174-178.
7. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М.: Книга, 1984. 120 с.
8. Гецов Г.Г. Как читать книги, газеты, журналы. М.: Знание, 1989. 144 с.
9. Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, журналов, газет и других источников. Приёмы традиционные и новые: Практическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 2006. 121 с.
10. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. М.: Экономика, 1987. 109 с.
11. Лёзер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. 160 с.
12. Волкова Н.В. Аппарат печатного и электронного изданий: Учебно-справочное пособие. Тверь: Издатель А.Н. Кондратьев, 2014. 50 с.
