CC BY
138
ФГОС второго поколения
Литература
1. Ардашева Л. В. Формирование системы духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения на основе традиций и ценностей отечественной и мировой культуры // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 5. С.24-30.
2. Жог В. И., Коломейцев А. Е. Homo intellectus // Актуальные психолого-педагогические исследования, направленные на развитие инноваций в системе образования: сб. ст. / под общ. ред. В.А. Сластенина; ред.-сост. А. С. Обухов, С. В. Яковлев. М.: Прометей, 2008. Ч. 1. С.26-37.
3. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. О нормативном регулировании и формировании методологической культуры педагогов-исследователей // Образование и наука. 2013. № 5. С.3-16.
4. Клепиков В. Н. Формирование ценностных ориентаций школьников в контексте ФГОС второго поколения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 4. С.3-7.
5. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Изд-во полит, лит., 1991.
6. Маслевская Р. П., Клепиков В. Н. Развитие ценност-
но-смысловой сферы учащихся в современной школе // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 2. С.36-43.
7. Огородников А. Ю. Роль интериоризации ценностей в становлении целостности личности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. № 2. С.3-6.
8. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. № 1. С.7-11.
9. Разумовский В. Г., Майер В. В. Физика в школе: научный метод познания и обучения. М.: Владос, 2004. 464 с.
10. Разумовский В. Г., Пинский А. А. Метод модельных гипотез как метод познания в науке и школе // Наука и школа. 1997. № 4. С.2-7.
11. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 1: А - М. М.: Большая рос. энцикл., 1993.
12. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шия-нов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. 4-е изд. М.: Школьная пресса, 2002.
13. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1980.
14. Щуркова Н. Е., Рогозина Л. Д. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Пед. о-во России, 2002.
15. Яковлев С. В. Тьютор и воспитанник: педагогическое взаимодействие систем ценностей. М.: Прометей, 2009.
16. Яковлев С. В. Ценностная детерминация жизненного и познавательного опыта личности // Образование и наука. 2011. № 4. С.28-34.
УДК 372.4:140.8
С. А. Иванов
J ^
ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА
«ФИЛОСОФИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Л__________________________________________Г
Аннотация. В статье представлен опыт реализации уроков философии для учащихся начальной школы. Обоснована актуальность освоения учащимися философских (эпистемных) знаний для формирования у них целостного мировоззрения, основанного на общечеловеческих, духовно-нравственных ценностях. Описываются методы и приёмы работы с детьми на уроках. Представлен сценарий одного из уроков по философии.
Ключевые слова: философия для детей, эпистемные знания, герменевтический метод, аутогностика.
Abstract. The article presents the experience of implementing the lessons of philosophy for elementary school students. The urgency of studying philosophy (epistemic) knowledge to form an integrated outlook, based on universal, spiritual-moral values, is substantiated. Methods and techniques of working with children at lessons described. The schedule of lessons on philosophy presents.
Keywords: philosophy for children, epistemic knowledge, hermeneutic method, self cognition.
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/5
33
ФГОС второго поколения
Современное школьное образование, наукоцен-тричное по сути, реализует в основном знания типа техне, которые составляют основу научной картины мира. Однако для формирования у растущей в школьные годы личности целостного мировоззрения, основанного на духовно-нравственных приоритетах, сложившаяся ситуация требует изменения и переосмысления ответов на вечные вопросы образования -для чего, чему и как должен учиться человек.
На наш взгляд, школьное образование должно быть нацелено, помимо изучения ребёнком основ наук, на освоение им эпистемных (сущностных, философских) знаний, позволяющих ему познать себя, своё место, предназначение в мире и ценности, регулирующие отношения в социоприродной среде. [3,6,12].
Обозначенная проблема не нова в теории и практике образования. Её затрагивали в той или иной мере все классики педагогики, как отечественной, так и зарубежной. Так, А. С. Макаренко отмечал, что «у человека должна быть единственная специальность - он должен быть большим и настоящим человеком» [11].
Л. Н. Толстой, подчёркивая важность освоения детьми ценностно-ориентированных, философских знаний писал: «Единственное объяснение той безумной жизни, ... которую ведут люди ... заключается в том, что молодые поколения обучаются бесчисленным самым сложным, трудным и ненужным предметам, не обучаются только тому, что одно нужно,- тому, в чём смысл человеческой жизни, чем она должна быть руководима и что думали об этом вопросе и как решали его мудрейшие люди всех времён и всего мира» [цит. по 9, с.68].
Освоение эпистемных знаний, по нашему мнению, доступно ребёнку уже в начальной школе. Об этом свидетельствует педагогическая практика и полученные в её ходе результаты, в частности, опыт М. Н. Дудиной [2]. В своей педагогической деятельности она опиралась на учебную программу «Философия для детей» американского педагога Мэтью Липмана.
Проведя анализ изданных в нашей стране печатных изданий, содержащих доступные для освоения детьми произведения отечественных и зарубежных авторов (рассказы, притчи, афоризмы, сказки, стихотворения, философские размышления, эссе) -[1,4,5,8,9,10,11,12] и др.- нами была создана авторская программа «Философия для детей» для 3-4 классов начальной школы. Отметим её основные параметры.
Цели курса «Философия для детей»:
• формирование основ мировоззрения, основанного на общечеловеческих ценностях и идее «благоговения перед жизнью в любом её проявлении» (А. Швейцер); • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе. Задачи курса ««Философия для детей»:
• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты и явления окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• организация процесса познания ребёнком себя и своего предназначения в мире (аутогностика);
• развитие у учащихся основ экологической культуры;
• освоение учащимися основ этики, регулирующей отношения в социоприродной среде;
• интеграция школьников в национальную и мировую культуру, в систему общечеловеческих ценностей;
• развитие у учащихся основ самооценки.
Основные разделы программы «Философия для детей»
(3-4 классы, 34 часа в учебном году)
Введение. Философия как область знания об окружающем мире. Основные направления и вопросы философии.
Тема 1. Твой внутренний мир.
Внутренний мир человека - маленькая вселенная. Знаю ли я себя? Где живёт душа? Что помогает душе расти?
Мысли и чувства человека. Красота мыслей и чувств. Мысли о семье, Родине, человечестве, природе. Экология мысли. Внешнее проявление чувств. Могут ли обидеть жесты, мимика. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты.
Качества человека. Плохие и хорошие качества. Рисуем цветок качеств души.
Единение. Сила единства. Работаем вместе. Рядом друг с другом. Поделимся с другом.
Личность. Мы все разные. Уважение и вежливость. Дидактическая игра: «У кого какое богатство».
Самооценка. Тесты на самооценку. Самооценка мыслей, чувств, качеств.
Мудрость. Мудрый и умный человек - их различие. Поход к мудрецу. Размышления об уме и мудрости по притчам, литературным произведениям. Дидактическая игра «Советы мудрецов».
Улыбка. Свет улыбки. Творческое задание «Подари улыбку миру!». Рисуем в альбоме улыбку друга.
Счастье. Счастье человека, семьи, народа. Как стать счастливым? Рисуем счастье. Творческое задание: сочиняем сказку о счастье.
Учимся релаксации. Проведение аутотренинга с инструментальной музыкой, звуками природы.
Тема 2. Твои поступки.
Речь и поступки человека - отражение его внутреннего мира.
Слово. Общение людей через слово. Слово как ценность. Богатство и красота родной речи. Цена слова. Правда и ложь. Чистота слов и речи.
Ответственность человека за свои мысли, слова и поступки (размышления по литературным произведениям). Золотое правило жизни (нравственности).
Дружба. Дерево сильно корнями, а человек друзьями (размышление по литературным произведениям). Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению - принципы взаимоотношений и дружбы. Твои друзья - одноклассники.
Творческое задание «Что не купишь за деньги».
34
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/5
ФГОС второго поколения
Этикет. Правила этикета в общении с одноклассниками, взрослыми, учителями. Этикет телефонного разговора. Приём гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Одежда и этикет. Правила этикета в общественных местах. Вежливость. Весёлые правила хорошего тона. Слова, которые унижают и оскорбляют. Что такое хамство?
Твои любимые дела и увлечения. Труд. Трудом славен человек! Профессии человека. Ценности, которые человек создаёт в процессе труда.
Конфликты и правонарушения, их предупреждение и разрешение. Дидактическая игра: «Если ты поссорился с одноклассником...».
Тема 3. Красота и творчество.
Понятие «красота». Прекрасное и безобразное (размышления по литературным произведениям). Творчество человека - «труд души». Внешняя и внутренняя красота человека. «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» (А. П. Чехов). Через творчество человека - к красоте окружающего мира. Народное творчество (фольклор, ремёсла). Духовно-нравственные традиции народной культуры.
Красота души. Гармония - основа красоты и созидания. Счастье чувствовать красоту. Мечты о прекрасном. Красота мечтаний о будущем и новом. Любовь к красоте творит чудеса.
Тема 4. Многогранность человека.
Видимое и невидимое вокруг нас. Необычное и непонятное в жизни людей. Допущение и отвержение необычного и непонятного.
Сущность человека, его многоплановость - физическое тело и внутренний мир (душа). Составляющие внутреннего мира - мысли, эмоции, чувства, инстинкты, совесть. Что делает человека человеком? Совесть -учитель человека. Рисуем: «На что похожа совесть». Беседы о совести по литературным произведениям.
Представление об «ауре» человека как проявлении его внутреннего мира.
Человек, его внутренний мир в представлениях философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Конфуция и др.), писателей (Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова и др.) - анализируем афоризмы.
Рисуем внутренний мир человека.
Самоанализ - «что во мне как у других, а что уникально».
Тема 5. Нравственность и нравственные качества человека.
Нравственный и безнравственный человек. Золотое правило жизни (нравственности) и его отражение в народном фольклоре, в священных писаниях народов мира, в литературных произведениях, в высказываниях философов.
Анализ качеств человека по литературным произведениям и высказываниям философов.
Сердечность как качество человека. Богатства человеческого сердца. Бессердечие и бездушие.
Благородство и великодушие - широта и величие души.
Любовь - самое прекрасное чувство человека. Человечность и человеколюбие.
Эгоизм и себялюбие - испорченная любовь.
Злословие и сквернословие и их последствия. Может ли сквернослов быть счастливым? Выделяем семь основных причин, по которым нельзя сквернословить.
Доброжелательность и дружелюбие.
Злорадство, злонамеренность коварство.
Милосердие и сострадание. Снисхождение и терпимость.
Осуждение и нетерпимость. Прощение.
Месть и ненависть. Грубость и жестокость. Источники грубости и жестокости в современном мире. Как уменьшить грубость и жестокость в своей жизни.
Помощь и самопожертвование. Забота о других. Долг и ответственность.
Вежливость. Искренность, честность, прямота.
Лживость и обман. Неискренность и лицемерие. Высокомерие и честолюбие.
Надёжность, верность и преданность. Признательность и благодарность.
Бескорыстие и корыстолюбие. Щедрость и жадность. Хвастовство и зависть.
Справедливость и несправедливость.
Тема 6. Чему учит природа (обобщение пройденного материала в творческих проектах детей).
Добрый мир природы. Красота в природе. Творческое задание «Язык природы». Человек живёт природой (человек - часть природы).
Солнце - источник света. Свет души.
Звёздное небо. Чему звёзды могут научить человека.
Сила ветра. Стихия бури и грозы.
Разговор с дождём. Радуга - радости чудесная дуга.
Море - океан - необъятные просторы. О чём могут рассказать обитатели моря и океана. Тайны моря. Море учит мужеству. Мореходы.
Поле и нива. Нива даёт жизнь человеку. Почему в поле проверяются физическая сила и сила духа человека? Поле и воля.
Лес. Дары и красота леса. Тайны леса. Сказочные герои леса. Вековые деревья и древо жизни человека. Леса - лёгкие планеты.
Река и озеро. О чём говорят названия рек и озёр. Реки и озёра Урала. Красота рек и озёр. Течение реки и ход времени.
Цветы, их красота и разнообразие. О чём говорят цветы? Дидактическая игра «Волшебные тайны цветов».
Горы. Мир гор. Древнее название Урала - Камень. Подземные кладовые. Стихии камня. Горний мир.
Многообразие животных. Животные Урала. Чему могут научить человека животные.
Явления в природе. Сезонные изменения в природе. В мире всё изменяется.
Исцеление природой - духовное и физическое.
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/5
35
ФГОС второго поколения
Рисуем: «Близкие образы природы».
Правила поведения человека в природе.
Фото - и видеоконкурс - «Родные просторы».
Как видно, учебная программа курса «Философия для детей» носит концентрический характер. Это позволяет учащимся периодически возвращаться к уже рассмотренным понятиям, категориям, вопросам, проблемам, но на более глубоком уровне, расширяя своё мировоззрение.
Методы и формы проведения уроков по программе курса «Философия для детей» носят интерактивный, исследовательский, творческий характер, поскольку философские знания невозможно просто механически усвоить, запомнить, их необходимо обосновать и «прожить». Иначе говоря, философии нельзя обучить, но можно научить ребёнка философствовать.
Основными методами, используемыми при изучении данного курса, являются сократический и герменевтический методы. При работе с детьми используются также видеоматериалы, эссе, синквейны, рисунки. Основным учебным пособием при изучении курса в нашей практике является учебное пособие М. А. Андрианова «Философия для детей» [1].
Высокую эффективность в творческом развитии детей показали синквейны, которые пишутся детьми по алгоритму:
• Герой произведения.
• Его качества - какой он (2 прилагательных, без частицы
«не»).
• Что он делает в произведении (3 глагола).
• Предложение - мудрость, связанное с героем произведения.
• 1 слово-существительное, связанное с этим героем произведения.
Герменевтический метод, широко используемый нами на уроках философии, был разработан М. Н. Дудиной [2]. Его сущность заключается в первенстве вопросов к тексту, которые формулируют дети после прочтения, что определяет движение их мыслей от незнания о своём незнании к знанию о незнании и, далее, для преодоления незнания - к истолкованию текста (грамматическому стилистическому, историческому, психологическому, этическому) через систему вопросов-ответов. «Активность вопрошания, задавание вопросов развивает опыт познания, поэтому при анализе герменевтической ситуации получило значение понятие вопроса. Через вопрос мы приходим к пониманию»,- пишет М. Н. Дудина [2, с.348].
Алгоритм герменевтического метода, используемый нами на уроках философии можно представить в виде следующих этапов.
• дети, работая в парах или группах, формулируют по 1-2 интересных вопроса к тексту;
• каждая пара (группа) представляет свои вопросы, а учитель записывает их на доске (или представляет на экране);
• класс голосует за 3-5 самых интересных вопросов для всеобщего обсуждения; выстраивается рейтинг вопросов;
• класс обсуждает эти вопросы, раскрывая смысл текста; в процессе обсуждения могут рождаться новые вопросы, на которые также осуществляется поиск ответов.
Использование на уроках философии герменевтического метода и техники синквейнов, таким образом, позволяет учащимся не только знакомиться с сюжетами художественных произведений, но и глубоко вскрывать их смысл, соотносить его со своим жизненным опытом.
Приведём пример коллективного анализа произведения «Рассказ о горячем и холодном сердце» М. А. Андрианова [1] учащихся 3 класса МАОУ лицея № 3.
Текст рассказа
Шли по узенькой горной тропинке два путника: один с горячим сердцем, а другой с холодным. Шли они в далёкие страны и хотели найти человеческое счастье.
- Посмотри, какие вокруг нас величественные и прекрасные горы,- сказал человек с горячим сердцем.
- Ничего особенного, просто кучи огромных камней,- ответил человек с холодным сердцем.
- Посмотри, какой нежный цветочек выглядывает из трещины в камне, как трудно ему, наверное, расти здесь без земли,- сказал человек с горячим сердцем.
- Ха, нашёл красоту. Что, я цветов дома не видел,-сказал человек с холодным сердцем.
Пошли они по горам дальше и увидели горное озеро.
Человек с горячим сердцем восторженно воскликнул:
- Какое оно прозрачное, голубое и тихое, такое тихое, что белые снежные вершины гор в нём отражаются, как в зеркале. А тебе нравится? - спросил он попутчика.
- Ничего особенного,-ответил человек с холодным сердцем,-просто огромная лужа воды. А снег я и в прошлом году видел.
- Но, может быть, ты чувствуешь какой здесь чистый, прохладный и свежий воздух, который хочется вдыхать всей грудью,- спросил человек с горячим сердцем.
- Ну, вот ещё, придумал. Воздух везде одинаковый, что в городе, что в лесу, что в горах, возразил человек с холодным сердцем.
Так долго шли по лесам и горам человек с горячим и человек с холодным сердцем в поисках счастья и красоты, пока не повстречалась им пещера, в которой жил мудрый и добрый старик-отшельник. Старик жил вдалеке от людей и был очень беден, но радушно принял гостей и пригласил их обедать к столу. Но на столе стоял лишь кувшин с прохладной родниковой водой и лежал свежевыпеченный ещё тёплый хлеб. Человек с горячим сердцем, сев за стол, с радостью вдохнул запах хлеба, удивился чистоте и необычайному вкусу воды и поблагодарил старика за скромную еду, а человек с холодным сердцем, поморщившись, попробовал хлеб с водой и остался едой недоволен.
36
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/5
ФГОС второго поколения
После обеда старик узнал у путников, что они ищут счастье, и сказал им обоим: «Один из вас уже давно нашёл счастье, а другому ещё долго предстоит своё счастье искать. Ключ к счастью в наших сердцах. Счастлив тот, чьё горячее открытое сердце чувствует красоту вокруг себя и радостно отзывается на неё. Но тому, кто не замечает красоту вокруг себя, кто не даёт своему сердцу радоваться красоте, тому очень тяжело найти счастье в жизни. Счастье старается обойти стороной тех, кто сердцем холоден».
Так узнали человек с горячим и человек с холодным сердцем, что счастье не за горами, не в богатствах и королевских дворцах спрятано, а внутри каждого человека находится. Но найти его можно лишь имея в груди горячее сердце, радующееся красоте.
Вопросы, заданные к тексту детьми
1) . Всем ли людям при рождении даётся доброе сердце?
2) . Почему старик стал бедным?
3) . Сможет ли человек с холодным сердцем исправиться, найти счастье?
4) Для чего человек с горячим сердцем хотел поделиться красотой природы со своим спутником?
5) Почему человеку с горячим сердцем понравился хлеб с водой?
6) Как найти человеческое счастье?
7) Как старик определил, что один из путников нашёл счастье?
8) Был ли счастлив сам, очень бедный, но мудрый старик?
Человек с холодным сердцем (характеристика на основе синквейнов)
Безразличный, бездушный, ворчливый, вредный, злой, самолюбивый, угрюмый, жалкий, бесчувственный, неблагодарный.
Отрицает, злится, возражает, спорит, грубит, игнорирует, морщится.
Человек с холодным сердцем не может почувствовать красоту жизни.
Каменное сердце как гранит.
Если ты злой - исправляйся, а то будет трудно жить.
Несчастлив тот, кто в ненависти живёт.
««Люди - хозяева своей судьбы» (Уильям Шекспир, писатель).
Безразличие, равнодушие, ледышка, грусть.
Человек с горячим сердцем
Заботливый, добродушный, миролюбивый, счастливый, радостный, понимающий, восторженный, весёлый.
Любуется, переживает, благодарит, общается, радуется, дышит, восхищается, понимает, сочувствует, ищет.
Гзрячее сердце - основа человеческого счастья.
Будь хорошим и с тобой будут все дружить.
Счастлив тот, чьё сердце чувствует красоту и отзывается на неё.
Счастье есть в каждом человеке.
Ключ к счастью в наших сердцах. Жизнерадостность, дружелюбие, понимание.
Старик
Добрый, мудрый, бедный, гостеприимный, радушный.
Пригласил, принял, угостил, приютил, накормил, сказал,учил.
Доброму совету цены нету.
Будь щедрым и тебе это вернётся.
Не пропустите человека, не приветив его, и доброе слово ему молвите.
Век живи - век учись!
Мудрые люди всегда помогут.
Мудрость - главнее всего.
««Человек живёт на Земле не для того, чтобы стать богатым, но для того чтобы стать счастливым» (Стендаль, писатель).
Доброта, щедрость, мудрость, сова.
В процессе обсуждения текста дети выходят на обсуждение и осмысление таких категорий как красота, счастье, смысл жизни, явление отшельничества.
Творческие работы учащихся, создаваемые ими в процессе освоения курса «Философия для детей», свидетельствуют о доступности им эпистемных знаний, их востребованности для духовно-нравственного развития. Такая творческая, познавательная деятельность детей является необходимым условием формирования у них аксиологического и рефлексивного аспектов мировоззрения.
Литература
1. Андрианов М. А. Философия для детей в сказках и рассказах: пособие по воспитанию детей в семье и школе. Минск: Букмастер, 2012. 280 с.
2. Дудина М. Н. Философская пропедевтика или философии все возрасты покорны. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. 428 с.
3. Дудина М. Н. Новая образовательная парадигма: вопросы содержания образования // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2009. № 2 (70). С.3-15.
4. Душенко К. В. Большая книга афоризмов. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.1056 с.
5. Кимельфелд Джонатан. Размышления. М.: Изда-
тель О. Ю. Синкевич, 2010. 240 с.
6. Клепиков В. Н. Проектирование и управление нравственно-ориентированными ситуациями // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. № 6.
7. Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит., 1989. 238 с.
8. Лопатина А. Ступени мудрости. 50 уроков о добрых качествах. М.: Амрита-Русь, 2008. 368 с.
9. Наумов Н. Д. Выдающиеся педагоги России: Кн. Очерков и извлечений. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. 204 с.
10. Озолиня Марианна. Учитель. Рига, 2012. 194 с.
11. О сыне и отце // Известия, № 363. 1986. С.3-4.
12. Сиденко Е. А. Основные затруднения учителей при переходе на ФГОС второго поколения // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 2. С.4-7.
Инновационные проекты и программы в образовании 2014/5
37
