CC BY
331
УДК 371.14 ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Гитман Е.К., Торбеева А.П.
В статье обсуждаются проблемы повышения требований к педагогам системы начального профессионального образования - мастерам
производственного обучения. Выявляются причины недостаточно высокого уровня их педагогической подготовки, обосновывается необходимость повышения профессионально-педагогической компетентности.
Профессионально-педагогическая компетентность мастера
производственного обучения определяется как интегральная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, позволяющих успешно осуществлять учебно-производственную деятельность по подготовке будущих рабочих. Обсуждается комплекс затруднений, с которым сталкивается мастер на рабочем месте. Утверждается, что успешность деятельности мастеров производственного обучения определяется той помощью, которую они
получают на рабочем месте, в образовательных учреждениях в процессе преодоления профессиональных педагогических затруднений. Обосновывается, что повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения должно осуществляться в процессе его
профессиональной деятельности. Дается отличие процесса повышения квалификации от процесса повышения компетентности. Для решения
проблемы повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности предложена и раскрыта соответствующая модель.
Ключевые слова: профессиональное образование; мастер
производственного обучения; профессионально-педагогическая
компетентность; профессиональные затруднения; модель повышения профессионально-педагогической компетентности.
AN IMPROVEMENT IN PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL COMPETENCE OF INSTRUCTOR OF INDUSTRIAL EDUCATION AS A SOCIALLY-PEDAGOGICAL PROBLEM
Gitman Y.K., Torbeeva A.P.
Problems of increasing requirements to the instructors of a primary professional education -instructors of industrial education, are discussed in this paper. Causes of insufficient level of their pedagogical training are identified together with a justification of necessary improvements in the professional pedagogical competence. Professional pedagogical competence of instructor of industrial education is defined as an integral assembly of knowledge, abilities, skills and personal qualities of an individual, that allow successfully to carry out educationally-industrial activities in order to prepare future workers. A particular set of difficulties, faced by an instructor in their work place, is discussed in this paper. It is argued that the success of the instructor’ activities is defined by the help obtained in their working place, in educational establishments through the process of overcoming the professional pedagogical difficulties. It is justified that the improvement of instructor of industrial education’s professional-pedagogical competence has to be implemented through the process of their professional activities. The difference between the process of improving the qualification and the process of improving the competence is clearly defined. A model to describe the problem professional-pedagogical
competence improvement of an instructor of industrial education through the process of their professional activities is proposed and analysed.
Keywords: professional education; instructor of industrial education;
professional-pedagogical competence; professional difficulties; model of professional-pedagogical competence improvement.
Предъявление повышенных требований к подготовке квалифицированных рабочих сегодня означает наличие не менее высоких требований к уровню квалификации педагогических работников, которые воспитывают будущих рабочих, то есть к мастерам производственного обучения. Чтобы получить на выходе из образовательного учреждения квалифицированного специалиста, необходимо, чтобы уровень профессиональной компетентности, в том числе педагогической, мастеров, работающих с учащимися, был достаточно высоким [1]. Однако квалификация педагогических кадров в профессиональных учебных заведениях не всегда соответствует требованиям. Многие мастера производственного обучения не имеют педагогического образования, приходят в образовательные учреждения «от станка», предварительно поработав специалистами на предприятиях различного профиля. Попадая в систему начального профессионального образования, они осваивают профессию педагога, в основном, полагаясь на свою интуицию и самообразование.
Деятельность мастера производственного обучения имеет определенные особенности, которые проявляются в двойном предмете труда: он выступает в роли мастера - педагога и одновременно в роли мастера -профессионала по направлению основной специальности. Кроме того, в современном образовательном учреждении мастер выступает также как и менеджер, организатор учебно-производственной деятельности своих воспитанников. Анализ видов профессиональной деятельности мастера, его
функций и роли позволило нам вывести определение профессиональнопедагогической компетентности мастера производственного обучения.
Профессионально-педагогическая компетентность (далее ППК) мастера производственного обучения - это владение определённым набором наиболее важных для его профессиональной деятельности компетенций, интегральная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, позволяющих успешно решать проблемы, в том числе педагогические, в области учебно-производственной деятельности. Под учебнопроизводственной деятельностью в данном случае понимается деятельность, в процессе которой учащимися под руководством мастера, приобретаются необходимые профессиональные знания, умения и навыки, формируются социально-значимые качества личности (предприимчивость,
самостоятельность, трудолюбие, ответственность, творческий подход в решении поставленных задач).
Практика работы учреждений начального профессионального образования показала, что педагогические затруднения, которые испытывают мастера производственного обучения в профессиональной деятельности, связаны с уровнем их профессионально-педагогической компетентности. В частности, мастера не владеют методами обучения и воспитания, затрудняются в их рациональном выборе. Они испытывают трудности в определении типов уроков, в постановке развивающих задач урока, в выделении цели урока, не имеют навыков переведения целей урока в личностно-значимые задачи. Мастера производственного обучения не владеют формами анализа уроков и внеклассных мероприятий, испытывают сложности в осуществлении педагогического руководства ученическим коллективом. Успешность деятельности мастеров производственного обучения определяется той помощью, которую они получают на рабочем месте, в стенах образовательных учреждений в процессе преодоления профессиональных педагогических затруднений [2]. Т.е вопросы повышения профессионально-педагогической
компетентности мастера производственного обучения должны решаться в процессе его трудовой деятельности.
Для решения проблемы повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности была предложена соответствующая модель (рис. 1).
При разработке модели процесса повышения ППК мастера были установлены отличия процесса повышения квалификации и повышения профессиональной компетентности. Основная цель функционирования системы повышения квалификации - удовлетворение профессиональных образовательных потребностей педагогических работников, периодически обращающихся за дополнительными образовательными услугами в институты повышения квалификации. Основная цель системы повышения профессиональной компетентности - обеспечение постоянного непрерывного индивидуального совершенствования профессиональных умений, навыков и способностей педагога. Т.о. процесс повышения профессиональнопедагогической компетентности является наиболее объёмным и включает в себя систему повышения квалификации, как одну из его форм. Повышение квалификации и повышение профессионально-педагогической компетентности соотносятся как частное и общее.
Организационно-методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера
производственного обучения
Функции:
информационная
развивающая
инновационная
транслирующая
Принципы:
1) акмеологический
2) усложнения задач
3)социальной целесообразности
4) фасилитации
5) креативности
Цель и результат: повышение профессиональнопедагогической компетентности мастера
производственного обучения внутри учреждения НПО
Принятие управленческих решений по результатам мониторинга.
1
Организационное
обеспечение
Планирование мероприятий по повышению ППК мастера
Уточнение перечня компетенций, разработка индивидуальных программ
Создание нормативной основы, локальных актов
Кадровое обеспечение управления
Модернизация материальной базы
Стимулирование труда мастеров п/о
Создание благоприятного микроклимата в учреждении НПО
Усиление оперативности управления и регулирование процесса повышения ППК
Методическое
обеспечение
Мониторинг и коррекция процесса повышения ППК мастера.
1)Проектирование
содержанияпроцесса
повышения ППК с
целью формирования и
развитие компетенций:
специально-
технологической,
личностно-
мотивационной,
организаторской,
информационно-
технической
методической,
психолого-социальной.
2) Определение видов
деятельности по
формированию ППК.
3)Выбор форм
повышения ППК.
Определение
особенностей процесса
повышения ППК: учёт
принципов андрагогики,
преодоление
профессиональных
затруднений, усиление
образовательной среды,
поддержка инициативы,
индивидуальный подход,
тьюторство
Рис. 1. Модель процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения
Процесс повышения компетентности мастера:
• осуществляется в тесной связи с функционированием системы контроля за качеством профессиональной подготовки учащихся в учреждениях НПО;
• идёт в постоянном, непрекращающемся режиме, что соответствует основной идее совершенствования мастерства и развития личности;
• охватывает как педагогическое сообщество мастеров в целом, так и индивидуально каждого из них (индивидуализация данного процесса способствует формированию творческого педагогического стиля мастеров с учётом специфики их специальности);
• сопровождается постоянным мониторингом его результатов;
• обеспечивает оперативность принятия административных управленческих решений и коррекцию деятельности мастеров в сокращённые сроки, поскольку процесс повышения ППК осуществляется в условиях образовательного учреждения.
В основе повышения ППК мастера производственного обучения лежит ряд принципов. В соответствии с акмеологическим принципом мастер производственного обучения должен быть успешным, это диктуется его основным предназначением - способствовать развитию личности учащегося. Принцип усложнения задач обуславливает, что профессиональное становление мастера производственного обучения происходит путём постепенного усложнения задач, стоящих перед ним, обеспечивает продвижение его на более высокий уровень профессиональной компетентности. В соответствии с принципом социальной целесообразности, социальная целесообразность обращена на окружение человека в социуме, на его отношения с родными и близкими людьми, на самореализацию. Особенности реализации принципа групповой фасилитации в том, что в качестве фасилитаторов в учебном заведении могут выступать члены администрации, методисты, коллеги, способные к творчеству и введению инноваций. Реализация принципа
креативности обуславливает появление творческой атмосферы в деятельности мастеров производственного обучения и способствует их вовлечению в процесс создания новых идей, применения инноваций [4].
Особую роль в реализации модели повышения ППК мастеров производственного обучения играет соответствующее организационнометодическое обеспечение. Под организационным обеспечением следует понимать организационные мероприятия и практические действия, совершаемые в определённой последовательности, предпринимаемые администраций и методистами образовательных учреждений в целях
активизации процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера. Это такие мероприятия, как:
1) планирование наиболее важных мероприятий по повышению ППК мастера производственного обучения;
2) уточнение перечня основных формируемых компетенций;
3) разработка индивидуальных творческих планов мастеров с целью определения ближайших зон развития профессиональных качеств;
4) создание нормативной базы, разработка и принятие локальных актов, регулирующих процесс повышения ППК;
5) обеспечение образовательного учреждения кадрами, ответственными за повышение ППК мастеров;
6) модернизация материальной базы учреждения, постоянное
возобновление материальных ресурсов;
7) применение различных методов стимулирования труда мастеров, имеющих высокие результаты труда;
8) повышение оперативности управления процессом повышения ППК мастеров производственного обучения;
9) создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, создание в коллективе ситуации готовности мастеров производственного обучения к позитивным изменениям.
Методическое обеспечение процесса повышения уровня компетентности мастера предусматривает проектирование содержания процесса повышения ППК с целью формирования и развития основных компетенций, организацию совершенствования профессиональных качеств мастера через различные виды его деятельности, разработку внутренних и внешних форм повышения ППК.
Одним из важных компонентов процесса повышения профессиональнопедагогической компетентности мастера является мониторинг и коррекция процесса повышения компетентности мастера. Цель мониторинга -отслеживание процесса совершенствования профессиональных качеств педагогических работников, степени продуктивности их деятельности. Мониторинг осуществляется на основе следующих принципов: объективности, систематичности, последовательности, целостности, гуманности. Одним из завершающих компонентов процесса повышения ППК является принятие управленческих решений по результатам мониторинга, что позволяет вносить коррекцию в организацию мероприятий, способствующих профессиональному росту педагогических работников. При этом важным является позиция администрации образовательного учреждения, её заинтересованность в повышении компетентности мастеров производственного обучения. Оперативность управления, качество принятых решений, помогают выбрать главные стратегические направления в развитии образовательного учреждения, расставить приоритеты, избежать ошибок, своевременно решать проблемы, возникающие в образовательной деятельности, в том числе в учебнопроизводственном процессе. На практике, оперативность управления обеспечивается оптимальным соотношением между жёсткой регламентацией в педагогическом коллективе и активностью субъектов данного сообщества [3].
Т.о. можно сделать вывод о необходимости и возможности организации повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в образовательном учреждении, где он трудится, при осуществлении им его профессиональной деятельности. Такая организация
повышения ППК мастера позволит решить имеющиеся в настоящее время противоречия, во-первых - между потребностью учреждений начального профессионального образования в мастерах производственного обучения, способных готовить для современных предприятий рабочих высокой квалификации и низким уровнем профессионально-педагогической компетентности названной категории работников, и во-вторых - между ведущей ролью мастера производственного обучения в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и отсутствием педагогической поддержки данной категории педагогических работников в образовательных учреждениях.
Список литературы
1. Гитман Е.К. Оптимизация региональной системы профессионального образования // Педагогическое образование и наука. 2010. № 2. С. 51-53.
2. Молодцова Т.Д., Едуш И.В. Педагогическая поддержка
профессионального роста учителя в его работе по подготовке учащихся к экзаменам (результаты эмпирического исследования) // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №2(10). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/2/edush.pdf
Идентификационный номер статьи, присвоенный НТЦ "Информрегистр" -0421200132/0123
3. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. М.: Центр педагогического образования, 2010. 448 с.
4. Торбеева А.П. Педагогическая инициатива мастеров производственного обучения учреждения НПО // В мире научных открытий. 2011. №2. С. 198-203.
References
1. Gitman Y.K. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka [Pedagogical Education and Science], no.2 (2010): 51-53.
2. Molodtsova T.D., Edush I.V. Sovremennye issledovaniya sotsial'nykh
problem [Modern Research of Social Problems] 10, no. 2 (2012).
http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/2/edush.pdf
3. Potashnik M.M. Upravlenie professional'nym rostom uchitelja v sovremennoj shkole [Management of professional growth of the teacher at modern school]. Moscow: The pedagogical education center, 2010. 448p.
4. Torbeeva A.P. V Mire Nauchnykh Otkrytii [In the World of Scientific Discoveries], no. 2 (2011): 198-203.
ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ
Гитман Елена Константиновна, доктор педагогических наук, доцент, профессор
Пермский государственный педагогический университет ул. Сибирская, д.24, г. Пермь, 614000, Россия mygitman@gmail. com
Торбеева Алевтина Павловна, кандидат педагогических наук, заведующая Информационно-методическим центром
Профессиональный лицей №12
ул. Светлогорская, 5, г. Пермь, 614023, Россия
alla_20@mail. ru
DATA ABOUT THE AUTHORS
Gitman Yelena Konstantinovna, Dr. of Pedagogical Sc., Docent, Professor
Perm State Pedagogwal University 24, Sibirskaia str., Perm, 614000, Russia mygitman@gmail. com
Torbeeva Alevtina Pavlovna, Cand. of Pedagogical Sc., Head of Informational-methodological centre
Professional Lyceum N12
5, Svetlogorskaia str., Perm, 614023, Russia alla_20@mail. ru
Рецензент:
Столбов В.Ю., директор Центра управления качеством образования, профессор, доктор технических наук, Пермский национальный политехнический университет
