CC BY
0
ПОВЫШЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ УЗБЕКИСТАНА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
Шарифбаева Х.Я.
Шарифбаева Халида Ядкаровна - кандидат педагогических наук, доцент, направление педагогики и психологии, Ташкентский институт менеджмента и коммуникации, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Аннотация: в статье анализируется актуальная проблема повышения методической компетентности преподавателей технических вузов Узбекистана. Авторы выявляют противоречие между требованиями к методической подготовке и уровнем методической компетентности молодых педагогов. Дается комплексная оценка проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, и предлагаются четыре основных вектора решения: профессиональное развитие и обучение, доступ к методическим ресурсам, стимулирование и признание методической работы, а также административная и системная поддержка.
Ключевые слова: методическая компетентность, технические вузы, Узбекистан, методы обучения, профессиональное развитие
IMPROVING THE METHODOLOGICAL COMPETENCE OF TEACHERS OF TECHNICAL UNIVERSITIES OF UZBEKISTAN: PROBLEMS AND SOLUTIONS
Sharifbayeva H.Ya.
Sharifbayeva Khalida Yadkarovna - Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, DEPARTMENT OF PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY, TASHKENT INSTITUTE OF MANAGEMENT AND COMMUNICATION, TASHKENT, REPUBLIC OF UZBEKISTAN
Abstract: the article analyzes the actual problem of improving the methodological competence of teachers of technical universities in Uzbekistan. The authors identify a contradiction between the requirements for methodological training and the level of methodological competence of young teachers. A comprehensive assessment of the problems faced by teachers is given, and four main solution vectors are proposed: professional development and training, access to methodological resources, stimulation and recognition of methodological work, as well as administrative and systemic support.
Keywords: methodological competence, technical universities, Uzbekistan, teaching methods, professional development.
УДК: 378.147
Введение
Современное общество, развивающееся в условиях быстрых технологических изменений, предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов в технических ВУЗах. Технические дисциплины постоянно эволюционируют, требуя от преподавателей готовности к обновлению содержания курсов, применению новых методов обучения и технологий [1]. Ключевым фактором, обеспечивающим повышение качества подготовки кадров, становится методическая компетентность преподавателей. Она включает в себя разработку и применение эффективных методов обучения, совершенствование содержания дисциплин, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.
Система профессионального образования Узбекистана в последнее десятилетие проходит масштабную модернизацию, и в этом процессе возрастает значимость методической компетентности преподавателей технических вузов. В рамках профессиональной подготовки инженеров в технических вузах Узбекистана в настоящее время осуществляется изучение широкого спектра дисциплин, включая педагогику, психологию, социологию, компьютерные технологии и другие. Однако «общеобразовательная» информация зачастую подается в разрозненном виде на разных курсах обучения, в результате чего не формируются системные теоретические знания и методические умения, обеспечивающие высокую степень методических компетенций преподавательского состава [2]. Таким образом, актуальность исследований в данном направлении обусловлена следующим противоречием:
Педагоги технических вузов, получившие техническое образование, являясь прекрасными специалистами в инженерных отраслях, не всегда при этом обладают достаточными знаниями и навыками в области методики преподавания. Копируя опыт своих учителей, они начинают тяготеть к
применению устаревших методик преподавания, которые не соответствуют специфике технических дисциплин и ожиданиям современного студента. В то же время внедряемые новые образовательные стандарты, ориентированность на новейшие методики и образовательные технологии требуют от преподавательского состава качественно иного уровня методической подготовки.
Указанное противоречие раскрывает перед нами целый спектр проблем, требующих своего решения. Среди них:
• Медленное распространение актуальной информации о последних методах и технологиях обучения, недостаточная методическая подготовка преподавателей в рамках программ бакалавриата и магистратуры, что ведет к слабой осведомлённости в современных образовательных техниках и технологиях.
• Нехватка времени и ресурсов для разработки и внедрения инновационных методических подходов.
• Слабая мотивация к методической работе, обусловленная недостаточной оценкой и непродуманной системой стимулирования методической активности преподавателей со стороны администрации.
Как следствие - недостаточно быстро обновляется пул методических пособий и рекомендаций, адаптированных к специфике преподаваемых технических дисциплин. Педагогами используется весьма ограниченный спектр методических, дидактических, технических средств и приемов в образовательном процессе.
Для эффективного решения отмеченных проблем необходимо разработать комплексные меры, направленные на повышение методической культуры преподавателей технических ВУЗов. Анализ существующего опыта [3] позволяет нам выделить четыре основные вектора, направленных на повышение методической компетентности преподавателей технических ВУЗов Узбекистана:
1. Профессиональное развитие и обучение:
• Включение существенных методологических компонентов как в программы бакалавриата, так и магистратуры для преподавателей технических дисциплин.
• Регулярная организация семинаров и мастер-классов по новым методам обучения, образовательным технологиям и инновационным педагогическим приемам, специально адаптированным для технических дисциплин.
• Менторские программы с опытными педагогами, специализирующимися на методологии, с теми, кто нуждается в методической поддержке.
2. Доступ и распространение ресурсов:
• Возможность пополнять онлайн-платформы, ресурсы и репозитории, чтобы преподаватели могли не только быстро получать доступ к планам уроков, лучшим практикам и актуальным методическим ресурсам, но и оперативно делиться собственными наработками [4].
• Совместные платформы между преподавателями разных технических университетов для обмена идеями и разработки новых методологий обучения общетехническим дисциплинам.
• Поддержка исследований эффективных методов преподавания в технических дисциплинах и широкое распространение результатов.
3. Стимулирование и признание:
• Включение методических разработок в систему оценки результативности и критерии карьерного продвижения.
• Предоставление грантов или наград для преподавателей, разрабатывающих и внедряющих инновационные методы обучения.
• Поощрение выдающейся методической работы через награды и общественное признание на уровне университета или национального уровня.
4. Административная и системная поддержка:
• Создание методических подразделений в университетах, сосредоточенных на методологическом развитии и поддержке преподавателей.
• Предоставление времени преподавателям для вовлечения в методологические исследования и разработки за счет снижения учебной нагрузки и внеаудиторной занятости.
• Инвестиции в образовательные технологии и предоставление постоянной технической поддержки.
• Таким образом, внедрение новых методических подходов требует не только обучения, но и поддержки со стороны администрации университета.
Внедрение комплексной системы мер, включающей профессиональное развитие и обучение, доступ к методическим ресурсам, стимулирование и признание методической работы, а также административную и системную поддержку, позволит повысить методическую компетентность преподавателей технических
ВУЗов. Это, в свою очередь, приведет к улучшению качества подготовки инженерных кадров и повышению конкурентоспособности системы высшего образования Узбекистана.
Следует также отметить, что немаловажным аспектом методической подготовки является активная самостоятельная работа преподавателей [5], которая включает в себя изучение методической литературы, участие в научно-методических мероприятиях и постоянное самосовершенствование. Этот аспект зависит от сформированное™ навыков самообразования [6] и стремления к повышению профессионального уровня. Выводы
1. Проведенный анализ показал, что методическая компетентность преподавателей технических ВУЗов Узбекистана является ключевым фактором, обеспечивающим повышение качества подготовки кадров.
2. В настоящее время существует ряд проблем, препятствующих эффективному развитию методической компетентности: медленное распространение информации о новых методах обучения, недостаточная методическая подготовка в рамках программ бакалавриата и магистратуры, нехватка времени и ресурсов, слабая мотивация к методической работе.
3. Для решения этих проблем необходимо внедрить комплексную систему мер, направленную на повышение методической культуры преподавателей.
Список литературы /References
1. Расулов Х.А., Шарифбаева Х.Я. Прогнозирование развития системы подготовки инженерно-педагогических кадров // Наука и образование сегодня. - 2017. - №. 6 (17). - С. 86-87.
2. Матназарова М.Б. Модель развития профессиональной компетентности современных педагогических кадров высших образовательных учреждений // Проблемы современной науки и образования. - 2018. - №. 13 (133). - С. 76-80.
3. Шарифбаева Х.Я., Абдурашидов И.Ж.У. Опыт подготовки преподавателей технических дисциплин в ведущих вузах мира // Вестник науки и образования. - 2021. - №. 7-2 (110). - С. 27-29.
4. Абдураззакова Д.А., Абдурашидов И.Ж., Алимарданов Р.А. Цифровые приложения в преподавании технических дисциплин //Интернаука: электрон. научн. журн. - 2022. - №. 2. - С. 225.
5. Tolegenovna G.S., Timurovna T.B. Formation of professional competence of future teachers on the basis of volunteer activities // Вестник науки и образования. - 2021. - №. 7-1 (110). - С. 81-85.
6. Sharifbaeva H.Y., Sh T.G., Shamsiddinova E.M. Internal factors of student self-organization of educational activities [Vnutrennie faktory samoorganizacii studentom uchebnoj deyatel'nosti] // Nauchnyj zhurnal. -2018. - №. 9. - С. 32.
