CC BY
149
Я • 7universum.com
жк UNIVERSUM:
/YY\ психология и образование
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В РАМКАХ ПРОЕКТА, РЕАЛИЗУЕМОГО МОСКОВСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ УНИВЕРСИТЕТОМ «МГУ-ШКОЛЕ»
Пивоварова Людмила Васильевна
д-р пед. наук, канд. биол. наук, доцент, ведущий научный сотрудник Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова
119899, РФ, г. Москва, Воробьевы горы д. 1, стр. 12
E-mail: [email protected]
INCREASING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE TEACHERS OF BIOLOGY ON THE BASIS OF THE NEW REQUIREMENTS OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS (FGOS) WITHIN THE FRAMEWORK OF THE PROJECT "MOSCOW STATE UNIVERSITY TO SCHOOL"
Luidmila Pivovarova
Doctor ofpedagogic sciences, candidate of biological sciences,
leading researcher Moscow state university named after M.V. Lomonosov, 119899, Russia, Moscow, Vorobievy gory, 1-12
АННОТАЦИЯ
В статье описаны особенности и принципы разработки программы повышения квалификации учителей биологии с целью формирования у школьников высокого уровня биологической грамотности (функциональной, системной) на основе требований новых образовательных стандартов. Обсуждаются проблемы обучения школьников, выявленные в процессе анкетирования педагогов в 2015-2016 годы, и качества профессиональной подготовки учителей к решению задач перехода к инновационному обучению.
Пивоварова Л.В. Повышение квалификации учителей биологии на основе новых требований ФГОС в рамках проекта, реализуемого Московским государственным университетом «МГУ-школе» // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 5 (23) . URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3173
Проблемы на всех уровнях образовательной системы связаны в большой степени с неготовностью преподавателей отойти от репродуктивной парадигмы обучения и развивать личность, компетенции и способности учащихся с использованием современных технологий обучения. Актуальность темы, как и Программы, обусловлена необходимостью развития и совершенствования профессиональных и универсальных компетенций у преподавателей по направлениям подготовки «Биология» и «Педагогическое образование» с учетом проблемного поля, имеющегося в области биологического образования. Работа по исследованию и совершенствованию качества обучения учащихся школ и вузов ведется на биологическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова с 1997 года, после проведения международного симпозиума Комиссии по биологическому образованию при ЮНЕСКО в Москве. Результаты этой деятельности стали рабочей площадкой для разработки автором универсальной концептуальной дидактической системы обучения на интегративной основе, которая используется и при повышении квалификации преподавателей школы [2, с. 7]. Это обеспечило продуктивную теоретическую и практическую подготовку слушателей курсов по программе цикла лекций, которая была подтверждена творческой итоговой аттестационной работой.
ABSTRACT
In the article features and principles of training program development for biology teachers are described to form students' high level of biological literacy (functional, systematic) based on requirements of new educational standards. Problems of teaching students are discussed which are identified during the survey of teachers in 2015-2016 years, and the quality of teachers' training to solve problems of transition to innovative learning. The problems at all levels of the educational system are related largely to the unwillingness of teachers to move away from the paradigm of reproductive learning and to develop the personality, competences and abilities of students with the use of modern learning technologies. Relevance of the topic, as well as the Programs, is due to the need of development
and improvement of professional and universal competences in teachers in the training spheres "Biology" and "Pedagogical education" regarding the problematic field existing in the field of biological education. Work on the study and improvement of the training quality of students at schools and universities is conducted in the Faculty of Biology, Moscow State University named after M.V. Lomonosov since 1997, after holding the International Symposium on Biological Education Commission of UNESCO in Moscow. The results of this activity have become the platform for the development of the author's universal conceptual didactic training system based on the integrative framework that is used in professional development of school teachers [2, p. 7]. This has ensured a productive theoretical and practical training for course participants on the program of a series of lectures, which is confirmed by the creative final qualification paper.
Ключевые слова: уровень биологической грамотности, проблемы среднего биологического и высшего педагогического образования, структура программы повышения квалификации учителей, компетентности учителей.
Keywords: level of biological literacy; problems of middle biological and higher pedagogical education; structure of professional development program of teachers; teachers' competences.
Значение биологической грамотности в профессиональной и повседневной деятельности человека определяется обеспечением безопасности жизни общества при принятии биолого-экологически значимых решений, конкурентоспособности и культуры сохранения здоровья. На симпозиуме Комиссии по биологическому образованию Международного союза биологических наук (CBE-IUBS) при ЮНЕСКО в 2000 году в Дижоне (Франция) нами было предложено определение биологической грамотности системного уровня, согласно которому это способность самостоятельно и своевременно применять биологические знания, решать проблемы, прогнозировать и нести ответственность за принятые решения в повседневной
и профессиональной деятельности для сохранения жизни как феномена, природы, здоровья человека и его адаптации к изменениям. Она является признаком развивающейся личности, культуры и зрелости общества [2, а 20].
Согласно нашему определению, в отличие от академического уровня грамотности (количество освоенных знаний) и функционального (умение их применять), развитие системного уровня сопровождается качественными изменениями личности: формированием её способностей, компетенций, связанных с интеграцией разнонаправленных знаний, развитием системно-сетевого мышления, смыслообразования, а значит, и целостного мировоззрения, способностей к эффективному решению комплексных проблем в разных сферах жизни и деятельности [2, а 28].
Существовавшая до сих пор система биологического образования в средней школе не справлялась с задачей формирования высокого уровня биологической грамотности, да и не могла строить её в рамках старой парадигмы, нацеленной на передачу готовых знаний учащимся школ и вузов [2, а 8]. Как свидетельствуют результаты проведенного нами анкетирования учителей Москвы и Московской области (2015-2016), несмотря на продолжительные усилия по реформированию образования, педагоги лишь теоретически готовы к обучению на основе системно-деятельностного подхода. В практике преподавания такая готовность отсутствует. Полученные ориентировочные данные свидетельствуют о том, что 29,8 % из 120 опрошенных полагают, что готовы к обучению по новым образовательным стандартам. 26,8 % и 43,2 % считают, что готовы только теоретически или полностью не готовы к обучению с использованием инновационных методов обучения. Вместе с тем все 100 % указывают на необходимость дополнительной подготовки для практического освоения новых технологий обучения. Учителя выражают озабоченность в связи с отсутствием достаточного материально-технического оснащения школьных лабораторий и их неосвоенностью, практическим отсутствием занятий с межпредметной интеграцией знаний. В школах редко открываются классы биологического профиля. Вызывают
обеспокоенность такие проблемы, как сокращение времени на изучение биологии в школе, «натаскивание» на сдачу ЕГЭ. В старших классах предмет становится не обязательным для изучения. И как следствие всего этого, у школьников формируются фрагментарные представления о живом мире. Все ярче в среде учащихся проявляется приоритет потребительских ценностей над природными и гуманитарными, которые определяют качество управленческих решений, влияющих на биосферу, нравственность и здоровье человека. О низком уровне биологической подготовки выпускников школ, свидетельствуют и невысокие результаты международных исследований функциональной естественно-научной грамотности учащихся (PISA) вплоть до 2012 года [1, c. 47]. У них недостаточно сформированы метапредметные компетенции, такие как целеполагание, анализ информации, выявление проблем, принятие решений, прогнозирование их последствий, а значит, и высокий уровень мышления. Полагаем, что было бы эффективнее для системы образования в целом провести на первом этапе её модернизации внедрение ФГОС в высшей педагогической и университетской школе. Это позволило бы избежать возникающих трудностей с инерционностью преподавательского корпуса, например, в использовании методов обучения, направленных на развитие качеств и способностей учащихся в соответствии с новыми цивилизационными вызовами. Полагаем, что проблемы, не решенные на уровне высшего педагогического образования, передаются на школьный, затем проявляются с новой силой в повседневной и профессиональной деятельности выпускников вузов Речь идет о фрагментарном мышлении, неумении решать проблемы, мировоззренческих стереотипах, рискованных действиях и о дегуманизации общества.
Решение этих проблем нельзя сводить лишь к отдельным усилиям по обновлению содержания или методики обучения школьного биологического и экологического образования. Это сужает возможности выполнения этих задач, а в дальнейшем - применения способов преобразования жизненной среды на созидательной основе. В этой связи была разработана универсальная
авторская дидактическая система обучения на интегративной основе с использованием инновационных технологий обучения [3, c. 168]. Эта модель обучения используется в течение 15 лет в средней школе и на факультетах МГУ -педагогической подготовки, биологическом и курсах повышения квалификации учителей биологии и экологии. На её основе были сформированы ряд программ, в том числе направленных на профессиональный рост преподавателей общеобразовательных школ [1, c. 3].
Среди них утвержденная Ученым советом МГУ в рамках проекта «МГУ-школе» включенная в национальную инициативу «Наша новая школа» Программа «Формирование биологической грамотности учащихся», эффективно используемая более 10 лет на очно-дистанционной основе (54/18 час.). В последние годы с целью совершенствования и развития компетенций учителей была разработана и успешно апробирована модульная Программа цикла лекций «Формирование функциональной и системной биологической грамотности учащихся на основе требований ФГОС». Методологические принципы, лежащие в основе разработки цикла лекций (научность, действенность, свобода выбора, наглядность, межпредметная интеграция, системность, смыслообразование), а также комплекс используемых методов позволяют увеличить продуктивность обучения, которая проявлялась уже непосредственно в процессе повышения квалификации в университете.
Для разработки содержания Программы цикла лекций были выбраны три критерия: включение тематик, в которых абитуриенты биологического факультета испытывают наибольшие трудности при поступлении в МГУ, учет результатов международных исследований естественно-научной грамотности PISA и результаты анкетирования учителей Москвы и Московской области. Анкетирование показало, что учителя испытывают потребность повысить уровень знаний практически по всем разделам биологии. Например, в области современных биотехнологий, иммунитета, генетики, вирусологии, микробиологии, эволюции, анатомии и физиологии человека, животных,
растений и других. Все они корреспондируются с темами, проблемными для абитуриентов.
При создании Программы учитывалась необходимость развития универсальных (целеполагание, смыслообразование, развитие мышления) и профессиональных компетенций педагогов - освоение новых знаний, некоторых инновационных методов и организационных форм обучения с учетом функциональных особенностей полушарий головного мозга учащихся.
Содержательная часть программы цикла лекций состоит из 4 модулей. Каждый из модулей программы включает 6-8 интерактивных занятий.
1-й модуль - «Классические и новейшие достижения и открытия в биологии». 2-й - «Анатомия и физиология человека, животных, растений. Профилактическое образование, направленное на сохранение здоровья», 3-й модуль - «Мозг. Речь. Мышление». Модуль 4-й - «Современные проблемы генетики, иммунологии, вирусологии, эмбриологии».
По каждому модулю учителям предоставлялись уточненные и углубленные знания основных разделов школьной учебной программы по биологическим дисциплинам. Осваивались современные достижения биологической науки и биотехнологий, которые, по мнению слушателей, недостаточно представлены в учебниках или полностью отсутствуют, что сужает биологическую картину мира, научную реальность и мировоззрение учащихся. Известно, что постоянно обновляющиеся знания, часто интригующие, позволяют учащимся погрузиться в необъятный мир биологии, заинтересоваться экспериментальными науками, правильно определиться в выборе профессии. Важным, на наш взгляд, является то, что практически каждый из модулей включает практическую информацию для формирования культуры сохранения здоровья, имеет целью помочь педагогам в корректировке и совершенствовании знаний, важных при подготовке к единому государственному экзамену.
В рамках цикла проводились адаптированные к урокам демонстрационные и практические занятия, например, «Практическое значение лишайников»
и «Эмбриогенез на примере хордовых». Слушателям в интерактивном режиме были продемонстрированы методы подготовки природных образцов и оборудования для лабораторных занятий. Используя микроскопический метод исследования, они могли наблюдать биологические объекты, например, наиболее распространённые виды лишайников, планировать задания для проектных, практических, лабораторных занятий для последующей профессиональной деятельности.
Кроме того, в Программу включен мастер-класс «Обучение, направленное на развитие когнитивных компетенций». Его целью является практическое освоение компетенций метапредметного уровня, таких как «развитие целеполагания у учащихся», «формирование эффективно работающих малых групп на основе новых данных по психофизиологии», «развитие способности междисциплинарной интеграции знаний и смыслообразования у учащихся». Основой достижения этих целей является как интеграция разнонаправленных знаний (когерентная, синектическая, интроекция и др.) [2, а 35], так и инновационных методов и форм обучения (лекции с элементами дискуссии, беседы, тренинга, ролевая игра, работа в малых группах). Дополнительно преподавателями МГУ проводились консультации, на которых рассматривались все интересующие учителей вопросы биологии, в том числе особенности подготовки к биологическим олимпиадам. В качестве учебных материалов предоставлялись презентации, видеофильмы, списки литературы по всем модулям Программы.
Занятия включали обсуждение полученного нового опыта, промежуточный контроль и заключительный зачет. Аттестационная работа выполнялась в форме защиты разработанного сценария урока. Одним из пожеланий авторов программы цикла лекций и преподавателей была рекомендация учителям апробировать во время обучения на курсах части освоенного теоретического и практического материала на уроках в школе. Большинство учителей успевают включить в учебный процесс и затем обсудить на курсах результаты его применения в педагогической практике. Это делает цикл лекций действенным.
Полученный опыт, по отзывам слушателей, используется для развития биологической грамотности учащихся на функциональном и системном уровне на уроках, семинарах, в ролевых играх, конференциях, при разработке образовательных программ, элективных курсов, а также в учебных проектах, при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам разного уровня сложности.
Повышение статуса учителей, контроль, поощрение и внимание к их профессиональному росту - это необходимые условия перехода на новую парадигму обучения, внедрения новых ФГОС. В ином случае образовательные и административные усилия могут натолкнуться на «антиинновационный барьер», проявляющийся как сопротивление к изменениям, даже самым востребованным.
Список литературы:
1. Пивоварова Л.В. Проблемы среднего биологического и высшего педагогического образования // Вестник Московского университета. Серия 20. - 2007. - № 1. - С. 43-56.
2. Пивоварова Л.В. Теория и технология формирования биологической грамотности на интегративной основе : автореф. ... д-ра пед. наук. -Ростов н/Д, 2009. - 38 с.
3. Pivovarova L.V., Korzhenevskaya T.G. Reading: Assessment Comprehension and Teaching. Education in a competitive and globalizing world series/ Biological literacy as an imperative of present time. United States, New York, Nova Science Publishers, 2009.
