CC BY-NC
5Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:
Шарафитдинов А. Половые и региональные различия в проявлении эмоционального интеллекта подростков // Психология и Психотехника. 2024. № 3. DOI: 10.7256/2454-0722.2024.3.71659 EDN: DVDAPR URL: https://nbpublish.com'Hbrary_read_artide.php?id=71659
Половые и региональные различия в проявлении эмоционального интеллекта подростков
Шарафитдинов Абдулла
ORCID: 0000-0002-9574-922X
ассистент; кафедра семейной психологии; Джизакский филиал Национального университета
Узбекистана имени М/ірзо Улугбека
131023, Россия, Джизакская область, пгт. Новка, ул. Янгиабад, 12 И [email protected]
Статья из рубрики "Понять человека"
DOI:
10.7256/2454-0722.2024.3.71659
EDN:
DVDAPR
Дата направления статьи в редакцию:
07-09-2024
Аннотация: Предметом исследования является изучение половых и региональных различий в проявлении эмоционального интеллекта подростков. Объектом исследования является эмоциональный интеллект подростков, влияющий на их саморегуляцию, отношения и выражение эмоций. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как социальная среда, экономический порядок и дополнительные возможности,
определяющие эмоциональную стабильность и развитие подростков. Особое внимание уделяется изучению региональных различий на примере уровня качества образовательных учреждений и культурных традиций. Кроме того, особенности подросткового возраста, права человека, религия и религиозное воспитание также приводят к различиям в развитии эмоционального интеллекта. Каждый регион имеет свои неповторимые особенности, которые влияют на то, как подростки чувствуют себя, реагируют на других людей и способны к решению жизненных проблем. В исследовании применялись: методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко), тест «Оценка эмоционального интеллекта» (Н.Холл), тест «Измерение социального
интеллекта» (Дж.Гилфорд), методика «Индикатор копинг-стратегий» (в адаптации В.М. Ялтонского), опросник «Обучение с помощью 16 факторов личности» (Р.Б. Кетелл), тест «Уровень притязаний личности» (В.К. Гербачевский). Основными выводами проведенного исследования является то, что путем сравнительного анализа развития эмоционального интеллекта подростков, рассмотренного по регионам в работе, можно понять влияние социокультурных (региональных) средовых факторов и условий на переживания, цели и ситуации подростков. Особенности подросткового возраста, права человека и религиозное воспитание приводят к различиям в развитии эмоционального интеллекта мальчиков и девочек-подростков. Основным вкладом автора в исследование темы является то, что в исследовании подтвердились достоверные различия по показателю доминирования и подчинения (У = 37062 000; р>0,05). Так, стремление к доминированию сильнее у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков. Преимущество девочек-подростков заключается в том, что они больше всего способны понимать концепции, контролировать свои эмоции и устанавливать эмпатические отношения с другими, что играет важную роль в повышении их эмоциональной стабильности. Мальчики-подростки сильнее в самовыражении, чем девочки-подростки. Их навыки самовыражения и ведения переговоров делают их более сильными в стремлении к доминированию.
Ключевые слова:
эмоциональный интеллект, личностное развитие, территориальная дифференциация, проблемные ситуации, эмоциональная устойчивость, показатели эмпатии, половые различия, эмоциональная солидарность, принятие решений, самосознание
Введение
Проблема эмоционального интеллекта продолжает быть актуальной в условиях быстро меняющегося социума. При этом сензитивным возрастом развития эмоционального интеллекта является подростковый возраст. Доказано, что высокий уровень эмоционального интеллекта определяет успех не только в межличностных отношениях, но и в учебной деятельности, что связано с процессами саморегуляции и произвольности поведения iiSl.
Целью нашего исследования является изучение уровня эмоционального интеллекта подростков с региональными и половыми различиями. Дело в том, что выделенные аспекты, связанные с влиянием региональных и половых различий на эмоциональный интеллект подростков, являются недостаточно разработанными в науке.
В качестве гипотезы исследования выдвинем предположение о том, что эмоциональный интеллект подростков мальчиков и девочек в регионах Республики Узбекистан будет иметь свои различия. Это может быть связано с условиями региона проживания и проя в ле ние м по ло в ых ос о бе нно с те й.
Теоретический обзор
По мнению исследователей А. Е. Каргиной и И. С. Морозовой, одним из главных параметров эмоционального интеллекта является эмоциональная регуляция
деятельности, определяющая желание человека действовать ^14!. Более того, уровень эмоционального интеллекта тесно связан с состоянием здоровья и поведением человека
[51.
Востребованность темы эмоционального интеллекта подтверждает группа ученых К. М. Сулеева, Л. А. Шкутина и Я. Данек, в исследовании которых отмечается, что высокий уровень эмоционального интеллекта позволяет не только регулировать поведение, но и
достигать поставленных целей I221.
Эмоциональный интеллект (ЭИ) - это способность человека распознавать чувства, намерения, желания других людей, а также способность управлять своими и чужими
эмоциями 17].
Как подчеркивает Е. С. Иванова, особое значение эмоциональный интеллект приобретает в подростковом возрасте, что связано с ведущим видом деятельности
подростков, предполагающий межличностное общение -Ш·1. Эмоциональный интеллект в межличностном общении подростков определяется готовностью устанавливать доверительные взаимоотношения с людьми и эффективно решать коммуникативные проблемы.
Однако, как отмечает автор учебно-методического пособия по возрастной психологии А. А. Амельков, подростковый возраст характеризуется кризисным этапом эмоционального
становления, т.к. сопровождается бурной тревожностью и напряженностью [21. Поэтому так важно знать, понимать и изучать возрастные особенности проявления и развития эмоционального интеллекта подростков для более корректного и комфортного
межличностного взаимодействия с ними [51.
Участвуя в этом процессе управления эмоциями, у подростков развивается взаимное благополучие, взаимопонимание, уменьшаются взаимные страхи, решаются проблемы и развиваются международные отношения в обществе. Все компоненты эмоционального интеллекта основаны на взаимообусловленных и взаимопоглощающих системных явлениях. Их невозможно отделить друг от друга, поскольку каждая часть имеет свои особенности и работает во взаимодействии с другими. Подобные системные мероприятия способствуют развитию эмоционального интеллекта в обществе и развитию способностей людей понимать и управлять собой, другими и миром.
Как пишет В. А. Аверин, вопросы развития эмоционального интеллекта были исследованы в работах отечественных ученых И. Н. Андреевой, Т. П. Березовской, О.И. Власовой, Г. Г. Гарсковой, Н. В. Ковриги, А. И. Лобанова, Д. В. Люсина, М. А
Манойловой, А. С. Петровской, Е. Л. Носенко, Г. В. Юсуповой и др[11. Среди перечисленных отечественных авторов нужно отметить автора Г.Г. Гарскову, которая впервые в отечественной психологии использовала понятие эмоционального интеллекта как способность личности понимать отношения, управлять эмоциональной сферой [^1.
Теоретическая значимость их трудов заключалась в том, что они определили факторы, влияющие на феномен эмоционального интеллекта. В качестве ключевого компонента эмоционального интеллекта авторы выделяют то, что он напрямую участвует в формировании мыслительных процессов человека. Еще одним важным аспектом эмоционального интеллекта является развитие мышления, которое проявляется в способности обращать внимание на важные моменты и события для решения возникающих проблем в жизни. Так, например, позитивный эмоциональный настрой является составной частью творческого мышления, в то время как смена настроения используется для комплексного анализа возможных решений проблемы.
Кроме того, способность к распознаванию эмоций дает возможность для выстраивания эффективного взаимодействия с окружающими людьми. Например, счастье является
показателем стремления личности к объединению -И0!. Данное положение разделяют Роберт Ричард и др., которые подтверждают, что способность к распознаванию и
выражению эмоций позволяет людям принимать конкретные решения --19!. Так, Мэйер Дж., П. Сэловей, Д. Карузо пишут, что способность к проявлению эмоций определяется как эмоциональной саморегуляцией, так и внешней эмоциональной регуляцией -ИШ.
Относительно половых различий подростков нужно подчеркнуть, что в научных работах нет устоявшегося мнения о том, является ли данный фактор решающим при определении уровня эмоционального интеллекта. Так, в исследованиях Н. Р. Харрода отмечается, что эмоциональный интеллект подростков-мальчиков значительно ниже, чем у мальчиков. Данную позицию поддерживает автор Ю. В. Давыдова. При этом другой ученый Г. Орме, изучавший тему искусственного интеллекта, выявил, что половые различия не влияют на уровень эмоционального интеллекта. При этом он пишет, что существуют различия в показателях эмоционального интеллекта: у мужского пола превалируют
внутриличностные (борьба со стрессом, самоутверждение, адаптация) показатели, у женского - межличностные (социальная ответственность, эмоциональность, межличностные отношения. Исследования Д. Д. Гуастелло также свидетельствуют о половых различиях лишь родителей подростков, но не самих подростков
Проведенное нами исследование половых и региональных различий в проявлении эмоционального интеллекта подростков имеет в большей степени ориентировочный характер.
Методы исследования
Экспериментальная проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью реализации психологических методик и опросников:
1. Методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатических способностей» позволила определить у подростков степень выраженности их эмпатических способностей (сопереживать и понимать мысли другого человека), а также значимость каждого из шести параметров в структуре эмпатии. Результат распределяется по шести шкалам (тенденциям) ^10!.
2. Тест Н. Холла «Оценка эмоционального интеллекта», направленный на выявление способности подростков понимать отношения, выраженные в эмоциях, и управлять своей эмоциональной сферой на основе принятия решений, представлен в пяти шкалах и
состоит из тридцати утверждений ^12!.
3. Тест «Измерение социального интеллекта» по Дж. Гилфорду и М. Салливену, позволяющий оценить уровень эмпатии и взаимопомощи подростков, а также их способность к коммуникациям, состоит из четырех субтестов на завершение, распознавание, понимания поведения и логики --17!.
4. Методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана (в адаптации В. М. Ялтонского и Н. А. Сирота), предназначенная для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности подростков, содержит тридцать три утверждения и предполагает такие ответы,
как: полностью согласен, согласен, не согласен ^12!.
5. Модифицированный опросник Р. Б. Кетелла «Обучение с помощью 16 факторов
личности» позволяет определить особенности характера, склонностей и интересов подростков. Данный тест состоит из 187 вопросов
6. Модифицированный тест В. Г. Гербачевского «Уровень притязаний» был использован с целью выявления уровней притязаний подростков. Тест содержал 42 высказывания с
семью шкалами ответов -^22^
Выборка
В исследовании приняли участие 576 детей (264 девочки и 312 мальчиков) подросткового возраста от 10 до 15 лет (возраст=12,85; SD = 4,99), которых мы рассматривали по половым различиям. Методики исследования предъявлялись респондентам в условиях учебных ситуаций на русском языке, т.к. подростки владеют русским языком на достаточном уровне.
В с о о тв е тс тв ии с ре г ио на льными ра з л ич ия ми мы пр о а на л из иров а ли ос о б е нно с ти проявления эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста из трех областей Республики Узбекистан: Хорезмская (213 человек), Бухарская (189 человек), Джизакская (174 человека).
Результаты исследования
В соответствии с полученными данными были зафиксированы различия по уровню ЭИ у подрос тко в в з а в ис имос ти о т про ж ив а ния в том или ино м ре гионе .
Было выявлено, что в образовательных учреждениях регионов, где реализуются программы личностного развития подростков и уделяется внимание образовательным возможностям, общий уровень эмоционального интеллекта выше.
Так, социальная среда, экономический порядок и дополнительные возможности влияют на эмоциональную стабильность и развитие подростков. Региональные различия определяются качеством образовательных учреждений, уровнем социальной среды, культурных традиций и т.д. Кроме того, особенности подросткового возраста, права человека, религия и религиозное воспитание также приводят к различиям в развитии эмоционального интеллекта.
В ходе нашего исследования мы проанализировали наличие таких различий с помощью теста Крускала-Уоллиса. По результатам данного исследования было выявлено, что существуют достоверные статистические различия эмпатических способностей подростков Хорезмской, Бухарской и Джизакской областей.
Согласно полученным статистическим данным, средний показатель эмпатических способностей в Хорезмской области составляет 233,06 по сравнению с 296,69 в Бухарской области и 347,47 в Джизакской области. Эти результаты представляют собой явную разницу в средних значениях эмпатических способностей между областями.
Значение Крускала-У оллиса (H) составило 46,707, что еще раз подтверждает статистические различия между группами. Это значение указывает на то, что существует разница в средних показателях эмпатических способностей между группами (областями) (Таблица 1).
Таблица 1
Критерий дисперсионного анализа Краскала Уоллиса
Тест Н. Холла для оценки эмоционального интеллекта
Краскал- п
Уоллис
Индикаторы область Н Медиана (H)
Эмоциональное Хорезм 213 297,61 37 581 ,000
Бухара 189 333,69
знание Джизак 174 228,27
Общий 576
Эмоциональное Хорезм 213 324,20 19 769 ,000
управление Бухара 189 284,48
Джизак 174 249,16
Общий 576
Самомотивация Хорезм 213 349,26 89 599 ,000
Бухара 189 308,33
Джизак 174 192,58
Общий 576
Эмпатия Хорезм 213 328,20 48 348 ,000
Бухара 189 310,19
Джизак 174 216,34
Общий 576
Ощущение опытаХорезм 213 317,87 45 821 ,000
других людей Бухара 189 320,86
Джизак 174 217,41
Общий 576
Эмоциональный интеллект статистически различается в разных регионах (р<0,001). Уровень эмоционального интеллекта в Хорезмской области ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях. Управление эмоциями статистически различается в разных регионах (p<0,001). Уровень эмоционального контроля в Хорезмской области выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Показатель самомотивации статистически различается между регионами (р<0,001). Уровень самомотивации в Хорезмской области выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Между регионами имеется разница по индексу эмпатии (р<0,001). Уровень эмпатии в Хорезмской области выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Видно, что существуют различия между регионами по показателю восприятия чужого опыта (р<0,001). В Хорезмской области уровень восприятия чужого опыта ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях.
На основании этих результатов можно сказать, что между Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями имеются явные различия между разными показателями эмоционального интеллекта (Таблица 2).
Таблица 2
Критерий дисперсионного анализа Краскала Уоллиса. Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена
Краскал- п
Уоллис
Индикаторы область Н Медиана (H)
Завершенная ис то рия Хоре з м 213 289,26 6882 ,032
Бухара 189 309,76
Пжмзяк 1 74 264,47
Джизак 1 7 . 264,47
Общий 576
Выразительные Хорезм 213 321,84 15 825 ,000
группы Бухара 189 280,50
Джизак 174 256,38
Общий 576
Вербальное Хорезм 213 294.08 12 824 ,002
выражение Бухара 189 314,50
Джизак 174 253,43
Общий 576
Полна я ис тория Хорезм 213 296,19 1237 ,539
Бухара 189 289,79
Джизак 174 277,69
Общий 576
По результатам теста Крускала-Уоллиса подтверждено наличие четких различий по показателю заполненного анамнеза между группами (регионами). В Хорезмской области средний уровень заполненного анамнеза был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,05).
Кроме того, между Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями существуют статистические различия по экспрессивным группам. По результатам теста Крускала-Уоллиса подтверждено наличие четких различий по показателю экспрессивных групп между группами. Средний уровень экспрессивных групп в Хорезмской области был выше, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,001).
Нужно заметить, что существуют различия в речевом выражении между Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. По результатам теста Крускала-У оллиса было подтверждено наличие четких различий в показателе вербальной экспрессии между группами. Средний уровень речевой экспрессии в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,01).
По результатам теста Крускала-У оллиса различия по показателю завершенного рассказа между группами не находятся на уровне статистической значимости (р>0,05).
Между областями существуют различия в образовательной среде, системах дистанционного образования, учебных заведениях, методах обучения и учебных программах. Различия в этой среде влияют на развитие социального интеллекта и приводят к различиям в результатах тестов. Психологические особенности, уровни познавательного и эмоционального развития у подростков также различаются. Эти факторы объясняют различия в результатах тестов на эмоциональный интеллект. Различия между методами преподавания и обучения, используемыми в Хорезмской, Бухарской и Джизакской областях, влияют на результаты теста эмоционального интеллекта. Образовательные привычки, духовный опыт и различия между регионами приводят к различиям в результатах тестов на эмоциональный интеллект.
В соответствии с полученными индикаторами были установлены статистические различия в уровне решения проблем подростками Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. Уровень решения проблем в Хорезмской области признан более низким по сравнению с Бухарской и Джизакской областями (р<0,001). Эти результаты показывают, что стратегии решения проблем у подростков различаются в зависимости от географического положения.
Согласно исследованию, получены статистические различия в уровне ожидания социальной поддержки подростков Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. Уровень ожиданий социальной поддержки подростков в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,05). Эти результаты показывают, что стратегии ожидания социальной поддержки подростков различаются в зависимости от географического положения.
Статистические различия были также зафиксированы у подростков на уровне избегания проблем в Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями. Уровень избегания проблем в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,001). Эти результаты указывают на существующие различия показателей стратегий преодоления проблем у подростков по географическому признаку.
Для определения достоверных различий были также реализованы межрегиональные исследования по 16-факторному личностному опроснику R. B. Cettell и тесту уровня притязаний В. К. Гербачевского.
Между регионами (Хорезм, Бухара, Джизак) имеется разница по показателям «Неуверенность в себе», «Недоверчивость», «Независимость и подчиненность» и др. (р<0,001 по результатам теста Крускала-Уоллиса).
Кроме того, зарегистрирована разница (р<0,001) между показателями по сравнению с результатами теста В. К. Гербачевского. Различия обусловлены такими характеристиками, как: способности, мотивация, навыки человеческого самоуправления, социальные отношения, самооценка, важность результатов и т.д.
Кроме того, в работе были изучены особенности развития эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек-подростков. Особенности половых различий анализировались по шкале Манна-Уитни (Таблица 3).
Таблица 3
Результаты критерия Манна-Уитни (по полу)
Индикаторы
Эмпатическая
способность
Пол
мальчики-по дрос тки девочки-по дрос тки
Н Медиана У п
264 285,82
40477,500
312 290,76
По методике диагностики уровня эмпатических способностей (В. В. Бойко) различий не выявлено. Мы видим, что и мальчики, и девочки-подростки проявляют одинаковые способности к эмпатии (Таблица3).
Достоверных различий по показателям эмоционального интеллекта, управления эмоциями, самомотивации и эмпатии у подростков по тесту оценки эмоционального интеллекта Н. Холла не обнаружено.
Достоверные различия наблюдаются (У=37233000; p>0,05). Можно заметить, переживаниям других людей, чем мальчи
по по ка з а те лю в о с прия тия что девочки-подростки более ки-подростки (Таблица 4).
чужого опыта чувствительны к
Так, благодаря высокому уровню эмоционального интеллекта, находящему свое отражение в эмпатических навыках, девочки-подростки не только переживают чувства
других, но и помогают им в решении жизненно важных проблем. Более высокий уровень эмоционального интеллекта у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков, объясняется большей выраженностью у девочек открытости к изменениям и пониманием социальных норм. Эти черты помогают им справляться с переменами и общаться с другими, реагировать на тревогу и меняться самим.
Таблица 4
Результаты критерия Манна-Уитни (по полу)
Индикаторы Пол N Медиана U p
Чувствовать Мальчики- .046 *
переживания подростки 264 273,53 37233 000
других людей Девочки- 312 301,16
подростки
Согласно заполненному анамнезу, вербальному выражению и заполненным повествовательным баллам по тесту социального интеллекта Дж. Гилфорда никаких надежных различий обнаружено не было (Таблица 5).
Таблица 5
Результаты критерия Манна-Уитни (по полу) (Измерение социального интеллекта, J. P. Gilford)
Индикаторы Пол N
Чувствовать Мальчики- 264
переживания по дрос тки
других людей Девочки- 312
по дрос тки
Медиана U p
,000 ***
249,96
31009,500
321,11
Согласно результатам, можно определить индекс экспрессивных групп (У = 31009, 500; p>0,001). Кроме того, чувствительность к эмоциональному состоянию других людей в общении выше у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков.
Так, девочки-подростки оценивают человеческие переживания, цели и ситуации на основе невербальной мимики и жестов. Больше внимания они уделяют невербальному общению и ориентируются на невербальные реакции участников общения.
Они более чувствительны к эмоциональному состоянию окружающих в общении, проявляют доброжелательность в общении, эмоционально устойчивы, чувствительны к обратной связи в общении, восприимчивы к критике, добросовестны. Эти характеристики определяют эмоциональную стабильность девочек-подростков и их бдительность во взаимодействии. Они также имеют высокий уровень добросовестности из-за своей готовности доверять и принимать перемены.
В тесте стратегий преодоления жизненных проблем в показателях решения проблем и избегания проблем никаких надежных различий обнаружено не было (Таблица 6).
Таблица 6
Результаты критерия Манна-Уитни (по полу) Стратегии обучения для решения жизненных проблем
(методика Д. Амирхана, модификация В. М. Ялтонского и Н. А. Сирота)
Индикаторы Пол N Ме диа на U p
Р е ша ть Мальчики- 264 276,21 ,102
проблемы подростки 37939,500
Девочки- 312 298,90
подростки
Ожидание Мальчики- 264 270,21 .015 *
социальной подростки 36355500
поддержки Девочки- 312
подростки 303,98
Избегание Мальчики- 264 298,98 ,163
проблем подростки 38416500
Девочки- 312 279,63
подростки
Достоверные различия обнаружены в ожиданиях социальной поддержки (У = 36355500; p>0,05). Мы видим, что ожидания социальной поддержки более выражены у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков. Несмотря на то, что девочки переменчивы в своей ориентации на отношения, они научились взаимодействовать и чувствовать, что их ценят и принимают. Эти связи позволяют им проявлять дружбу, сопереживать, поддерживать друг друга и выражать свое мнение в общении.
Девочки более чувствительны и уязвимы, они ожидают больше социальной поддержки. Для девочек важно понимание в общении, сочувствие, оценка, критика и внимание, чтобы выразить свой опыт.
По результатам опросника «16 факторов личностного обучения» Р. Б. Кеттелла были получены следующие данные: склонность к общению (У =40698000; p<0,05), социальная зрелость (У = 38907000; p<0,05), социальная смелость (У =40549,500; p<0,05),
благонадежность и мнительность (У = 40365 000; p<0,05), самоуверенность и недоверие (У=40869 000; p<0,05), самообладание (У=35896 500; p<0,05), независимые и
зависимые показатели (У = 39721500; р<0,05). Достоверных различий не обнаружено.
Достоверные различия наблюдались по индексу эмоциональной устойчивости и нестабильности (У = 34726500; p>0,001). То есть по результатам тестов понятно, что девочки-подростки более эмоционально устойчивы, чем мальчики-подростки.
Данные различия определяются воспитательной средой в семье. Так, моральные требования семьи относительно девочек отличаются большей строгостью. С девочками больше занимаются культурой общения, а именно вопросами моральных норм, основанными на ценностях, по сравнению с мальчиками. Требования в семьях относительно образования девочек, понятий чести и стыда способны создать эмоциональную устойчивость в формировании поведения девочек.
Обсуждение результатов
Цель исследования заключалась в проверке половых и региональных различий в проявлении признаков эмоционального интеллекта подростков.
Участниками эксперимента стали 576 респондентов подросткового возраста от 10 до 15 лет, подростки мальчики и девочки были представителями Хорезмской, Бухарской и Джизакской областей Республики Узбекистан.
В результате исследования выдвинутая нами гипотеза о том, что эмоциональный интеллект подростков имеет половые и региональные различия, подтвердилась.
Между исследуемыми Хорезмской, Бухарской и Джизакской областями имеются явные статистические различия между разными показателями эмоционального интеллекта (р<0,001). Среди трех исследуемых регионов уровень эмоционального интеллекта подростков был выше всего в Джизакской области, ниже - в Хорезмской области. Показатели «управление эмоциями», «уровень самомотивации и эмпатии» также имели статистическое различия в разных регионах (p<0,001). По уровню эмоционального контроля и уровню самомотивациии, эмпатии подростков показатели в Хорезмской области были выше, чем в Бухарской и Джизакской областях. Однако по показателю восприятия чужого опыта результаты в Хорезмской области были снова ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях Республики Узбекистан (р<0,001).
Кроме того, в исследовании подтвердились достоверные различия по показателю доминирования и подчинения (У=370б2 000; р>0,05). Так, стремление к доминированию сильнее у девочек-подростков, чем у мальчиков-подростков. Данное положение подтверждается в исследовании А. Р. Галлямовой, в котором согласно корреляционному анализу у девочек-подростков, чем сильнее они ориентированы на внешний мир, тем сильнее в интимно-личностном общении у них проявляется стремление к доминированию IZ1
Преимущество девочек-подростков заключается в том, что они больше всего способны понимать концепции, контролировать свои эмоции и устанавливать эмпатические отношения с другими, что играет важную роль в повышении их эмоциональной стабильности. Об этом очень подробно в своей работе пишет И. В. Никулина, отмечая, что управление эмоциями, действительно, повышает уровень эмоционального интеллекта, и как компонент эмоционального интеллекта касается как собственных
эмоций, так и эмоций окружающих I181.
Социальная история и культура влияют на качество доминирования у мальчиков-подростков. Некоторые сообщества поощряют или позволяют мальчикам-подросткам проявлять больше доминирования. Полевые стереотипы влияют на качество доминирования мальчиков-подростков. Эти стереотипы мотивируют мальчиков-подростков быть сильными, решительными и доминирующими. Методы воспитания и обучения также влияют на степень доминирования у мальчиков-подростков. К такому результату приводят методы воспитания, направленные на подготовку мальчиков-подростков к стремлению к доминированию и активизацию их развития. Мальчики-подростки сильнее в самовыражении, чем девочки-подростки. Их навыки самовыражения и ведения переговоров делают их более сильными в стремлении к доминированию. Это всего лишь несколько примеров, но не все мальчики-подростки обладают одинаковым уровнем доминирования. Физические и психические характеристики, воспитание, образование и опыт каждого человека различны. Поэтому качество доминирования варьируется от человека к человеку.
Д о с то в е рные ра з личия (У =34339,500; р>0,001).
подрос тко в б о ле е в ысока я
наблюдались по индексу возбудимости По сравнению с девочками-подростками возбудимость и напряженность.
и
у
напряжения
мальчиков-
Чувство агрессии у подростков бывает вызвано их собственными ошибками, неудачами, проблемами или трудностями. А напряжение - это ощущение увеличения своих способностей, превращения своих желаний в реальность, направления своих желаний в
исполнение. Это чувство отражается на уверенности подростка в своих силах, самостоятельности и целеустремленности. Тот факт, что мальчики-подростки имеют более высокий уровень возбуждения, чем девочки-подростки, часто обусловлен темпераментом подростка, сексуальным опытом, достижениями и образовательными факторами. Это связано с тем, что мальчики-подростки способны управлять собой, применять уроки, извлеченные из своих ошибок, уметь преодолевать трудности, быть самомотивированными и стремиться к успеху. Данный факт находит свое подтверждение в современных исследованиях С. С. Гаращук и В. В. Логинова, в которых отмечается, что эмоциональный интеллект способствует улучшению отношений и достижению большего успеха в жизни. Более того, исследователи подчеркивают влияние внешних факторов (воспитание, семья, культурные особенности, технологии) на эмоциональный интеллект личности ^81.
Заключение
Таким образом, исследование эмоционального интеллекта подростков Республики Узбекистан позволило подтвердить гипотезу о том, что EQ подростков варьируется в зависимости от пола и региона.
Кроме того, в ходе изучения темы были выделены критерии, на которые больше всего обращают подростки в отношениях, среди которых: компетентность, уважение и ясность. Несмотря на это, можно отметить, что каждый исследованный регион Республики Узбекистан имеет свои неповторимые особенности, которые влияют на то, как подростки чувствуют себя, реагируют на других людей. Все это отражается на уровне эмоционального интеллекта подростков и на способности к решению жизненных проблем.
В результате проведенного экспериментального исследования по выявлению половых и региональных различий в проявлении эмоционального интеллекта подростков в Республике Узбекистан были зафиксированы характеристики и возможности каждой области (социокультурные, политические, экологические и природно-климатические, экономические), определяющие то, каким эмоциональным интеллектом и подходами к решению проблем обладают подростки. Например, наиболее развитые и населенные регионы Республики Узбекистан (Бухарская и Джизакская области) имеют преимущество перед менее перспективными регионами (Хорезмская область), что проявляется в различиях уровня эмоционального интеллекта подростков. Здесь же стоит упомянуть о переменной качества образовательных учреждений в зависимости от региона Республики Узбекистан. Доказательством этого является то, что средний уровень речевой экспрессии в Хорезмской области был ниже, чем в Бухарской и Джизакской областях (р<0,01).
Что касается различий в развитии эмоционального интеллекта мальчиков и девочек-подростков, они зависят от религиозных взглядов и особенностей воспитания подростков. Так, исследование данной темы в регионах Республики Узбекистан показало, что отношение к воспитанию девочек-подростков является более строгим и требовательным, в связи с чем они более эмоционально стабильны, добросовестны и чувствительны к эмоциональному состоянию других людей.
В результате теоретического и эмпирического исследования были определены основные показатели развития эмоционального интеллекта подростков: эмпатические способности, управление эмоциями, самомотивация и способность расширять связи с другими людьми 1231.
Библиография
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учебное пособие / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 c.
2. Амельков А. А. Основы возрастной психологии: учеб.-метод пособие. Минск: БИП-С Плюс, 2016. 147 c.
3. Андреева И. Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование Демократия. Минск, 2003. C. 194-196.
4. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. №3. С. 78-86.
5. Бобкова Н. Г. Эмоциональный интеллект как ключевая компетенция современного менеджера // Бизнес-образование в экономике знаний. 2016. №2 (4). С. 7-11.
6. Гайнанова Л. Р. Особенности развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. №1. 2020.
7. Галлямова А. Р. Гендерные аспекты интимно-личностного общения подростков и их связь с темпераментом // Современные проблемы науки и образования. 2014. №2.
8. Гаращук С. С., Логинова В. В. Развитие эмоционального интеллекта в современных условиях // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2023. №12 (114). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/16289 (дата обращения: 08.08.2024).
9. Гарскова Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 26-28 октября, 1999 г.). СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1999. С. 25-26.
10. Диагностика уровня эмпатических способностей // Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Ред. и сост. Д. Я. Райгородский, Самара, 2001. С. 486-490.
11. Иванова Е. С. Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте / Е.С. Иванова, О.В. Пашкевич // Психологический вестник Уральского государственного университета, Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2008. С. 264-267. URL: https://moluch.ru/archive/52/6767/ (дата обращения: 13.07.2024).
12. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. 700 с.
13. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2017. 784 с.
14. Каргина А. Е., Морозова И. С. Гендерные различия параметров эмоционального интеллекта подростков // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. №9.
15. Кочетова Ю. А. Гендерные различия в эмоциональном интеллекте у старших подростков / Ю. А. Кочетова, М. В. Климакова // Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9, №4. С. 65-74.
16. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн / Д.В. Люсин // Психологическая диагностика. М., 2006. №4. С. 3-22.
17. Люсин Д. В. Психометрический анализ русской версии теста на социальный интеллект Дж. Г илфорда и М. Салливена / Д. В. Люсин, Н. Д. Михеева // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. Сер. Труды Института психологии РАН Институт психологии РАН; под редакцией Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2004. С. 119128.
18. Никулина И. В. Эмоциональный интеллект: инструменты развития: учебное пособие / И.В. Никулина, Самара: Издательство Самарского университета, 2022. 82 с.
19. Робертс, Ричард Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М., Люсин, Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал ВШЭ, 2004. №4.
20. Русалов В.М., Гусева О.В. Сокращенный вариант личностного опросника Кэттелла (8
PF) // Психологический журнал. Институт психологии АН СССР. М., Том 11 (1), 1990. С. 34-48.
21. Салогуб Е. В. Эмоциональный интеллект подростков: современное состояние проблемы // Смальта. 2014. №6.
22. Сулеева К. М. Исследование эмоционального интеллекта спортсменов различной квалификации / К.М. Сулеева, Л. А. Шкутина, Я. Данек // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. 2000. №2. С. 88-95.
23. Шабанов, С., Алешина А. (2021). Эмоциональный интеллект // Российская практика. 8-е изд. М.: Манн, Иванов и Фербер, 432.
24. Bar-On, R. Emotional and social intelligence: evidence from the Emotional Quotient Questionnaire. InR. Bar-OnandJ. D. A. Parker, eds., Handbook of Emotional Intelligence. -San Francisco: Jossey-Bass, 2000. 363 p.
25. Brackett, M.A., Mayer, J.D. and Warner, R.M. Emotional intelligence and its relationship with everyday behavior. Personal and individual differences, 2004. Pp. 1387-1402.
26. Cartwright S. and Cooper C. Individually targeted interventions. Ed. J. Barling, E. C. Kelloway, and M. R. Fron, Handbook of Work Stress. Thousand Oaks, CA: Sage, 2005. Pp. 607-622.
27. Goleman, Daniel. An emotionally intelligent workplace. Jossey-Bass, 2001. 384 p.
28. Caruso D.R., Bienne B. and Kornacki S.A. Emotional intelligence in the workplace. In ed. J. Ciarrochi, J. P. Forgas, and J. D. Mayer, Emotional Intelligence in Everyday Life, 2nd ed. Hove, UK: Psychology Press, 2006. Pp. 187-205.
29. Cooper R.K. and Sawaf A. Leader EQ: Emotional Intelligence of Leaders and Organizations. New York: Grosset/Putnam. 1997. 85 p.
30. Cohen J. The study of social and emotional learning: Current topics and future directions. In ed. J. Cohen's Educating Hearts and Minds. New York: Teachers College Press, 1999. Pp. 184-91.
31. Cherniss K., Goleman D., Emmerling R., Cowan C. and Adler M. Bringing emotional intelligence to organizations. New Brunswick, NJ: Consortium for Research on Emotional Intelligence in Organizations, Rutgers University, 1998.
32. Cherry N. M., Chen Y., and McDonald J. C. Reports on the prevalence and triggers of work-related stress and mental illness in the United Kingdom (1996-2001) // Occupational Medicine. 2001. No. 56. Pp. 414-21.
33. А. Christensen and J. L. Schenk "Communication, conflict, and psychological distance in nondistressed, clinical, and divorcing couples," Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1991. No. 59. Pp. 458-463.
34. Cooper R. K. and Sawaf A. Leader EQ: Emotional Intelligence of Leaders and Organizations. New York: Grosset/Putnam, 1997.
35. Corno L., Cronbach L.J., Kupermintz H., Loman D. F., Mandinak E. B., Porteus A. V. and Talbert J.E., eds. Rethinking the Concept of Capability: Extending the Legacy of RE Snow. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2000.
36. Corr P. J. Reinforcement sensitivity theory and personality // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 2004. No. 28. Pp. 317-320.
37. Costa P. T., Jr., Bagby R. M., Herbst J. H. and McCrae R.R. Self-reports of personality are both reliable and valid during acute depressive episodes. Journal of Affective Disorders.
2005. No. 89. Pp. 45-55.
38. Costa P. T., Jr. and McCray R. R. Professional Guide for NEO PI-R, Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1992.
39. Mayer J. D., Salovey P, Caruso D. R. Emotion intelligence: theory, findings, and implication // Psychol. Inq. 2004. Vol. 15. No. 3. Pp. 197-215.
40. Mayer J. ., Salovey P., Caruso D. R. Models of Emotional Intelligence / Handbook of
Intelligence, Cambridge: University Press, 2000. Pp. 396-420.
41. Rusting C. L. Personality, mood, and cognitive processing of emotional information: three conceptual, 1998.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предметом исследования в представленной статье являются половые и региональные различия в проявлении эмоционального интеллекта подростков.
В качестве методологии предметной области исследования в данной статье были использованы дескриптивный метод, метод категоризации, метод анализа, метод сравнения, а также методики и опросники: методика В.В. Бойко «Диагностика уровня эмпатических способностей», тест Н.Холла «Оценка эмоционального интеллекта», тест «Измерение социального интеллекта» Дж. Гилфорда, методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана (в адаптации В.М. Ялтонского и Н.А. Сирота),
модифицированный опросник Р.Б. Кетелла «Обучение с помощью 16 факторов личности», модифицированный тест В.К. Гербачевского «Уровень притязаний», а также методы математической статистики.
Актуальность статьи не вызывает сомнения, поскольку динамичные социальные изменения выступают одним из факторов, оказывающих влияние на проявление эмоционального интеллекта личности. Подростковый возраст имеет ряд особенностей, в частности, характеризуется эмоциональной неустойчивостью и возможностью
дезориентации под воздействием каких-либо факторов. В этом контексте исследование различных особенностей в проявлении эмоционального интеллекта подростков имеет научный интерес.
Научная новизна исследования заключается в изучении с последующим авторским анализом уровня эмоционального интеллекта подростков в зависимости от их половых и региональных различий. В исследовании приняли участие 576 подростков (264 девочки и 312 мальчиков) в возрасте от 10 до 15 лет, проживающих в трех областях Республики Узбекистан (Хорезмская, Бухарская, Джизакская).
Статья написана языком научного стиля с грамотным использованием в тексте исследования изложения различных позиций ученых к изучаемой проблеме, а также подробной и наглядной демонстрацией результатов исследования.
Структура выдержана с учетом основных требований, предъявляемых к написанию научных статей. Структура данного исследования включает в себя введение, методы исследования, выборку, результаты исследования, обсуждение результатов, выводы, практическое применение и библиографию.
Содержание статьи отражает ее структуру. В частности, особую ценность представляет выявленная тенденция, что «социальная среда, экономический порядок и дополнительные возможности влияют на эмоциональную стабильность и развитие подростков. Региональные различия определяются качеством образовательных учреждений, уровнем социальной среды, культурных традиций и т.д. Кроме того, особенности подросткового возраста, права человека, религия и религиозное воспитание также приводят к различиям в развитии эмоционального интеллекта». Библиография содержит 38 источников, включающих в себя отечественные и зарубежные периодически и непериодические издания, а также электронные ресурсы.
В статье приводится описание различных позиций и точек зрения ученых, характеризующих различные подходы к пониманию категории эмоционального
интеллекта. В статье содержится апелляция к различным научным трудам и источникам, посвященных этой тематике, которая входит в круг научных интересов исследователей, занимающихся указанной проблематикой.
В представленном исследовании содержатся выводы, касающиеся предметной области исследования. В частности, отмечается: «1. Характеристики и возможности каждой области определяют, каким эмоциональным интеллектом и подходами к решению проблем обладают подростки. 2. Региональные различия уровня эмоционального интеллекта у подростков зависят от переменной качества образовательных учреждений. 3. Особенности подросткового возраста, права человека, религиозное и воспитание приводят к различиям в развитии эмоционального интеллекта мальчиков и девочек-подростков. 4. Важными показателями развития эмоционального интеллекта являются эмпатические способности, управление эмоциями, самомотивация и способность расширять связи с другими людьми».
Материалы данного исследования рассчитаны на широкий круг читательской аудитории, они могут быть интересны и использованы учеными в научных целях, педагогическими работниками в образовательном процессе, руководством и администрацией образовательных организаций, работниками министерств, ведомств и организаций к ведению которых относятся вопросы образования, специалистами по работе с подростками, классными руководителями, кураторами, социологами, психологами, социальными работниками, социальными педагогами, аналитиками и экспертами.
В качестве недостатков данного исследования следует отметить, то, что текст статьи несколько перегружен таблицами, возможно, их количество стоило бы пересмотреть в сторону сокращения, а часть из них для большей наглядности заменить рисунками. Также необходимо обратить внимание на требования действующих ГОСТов при оформлении таблиц и библиографии. Названия таблиц и сами таблицы на английском языке необязательно включать в текст статьи, вполне достаточно это представить на русском языке. Большее внимание целесообразно было бы уделить обзору литературы по теме исследования и обозначить этот структурный элемент отдельным заголовкам. При перечислении методик исследования можно было бы у всех авторов методик указать инициалы, а они указаны не у всех авторов. Сферы практического применения стоило бы включить в основной текст статьи, а не завершать им исследование. Кроме того, содержание практического применения больше соответствует ограничениям проведенного исследования и его дальнейшим перспективам. По результатам исследования целесообразно было бы сформулировать обобщающее заключение, а не ограничиваться исключительно краткими выводами. В тексте встречаются незначительные опечатки и технические ошибки. Указанные недостатки не снижают научную и практическую значимость самого исследования, однако их необходимо оперативно устранить, доработать текст статьи, а рукопись рекомендуется вернуть на доработку.
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
На рецензирование представлена статья «Половые и региональные различия в проявлении эмоционального интеллекта подростков». Работа представляет собой теоретический анализ и выделение результатов проведенного эмпирического исследования. В то же время, автором отмечается, что сделанные выводы в большей степени имеют ориентировочный характер.
Предмет исследования. Работа нацелена на изучение уровня эмоционального интеллекта подростков с региональными и половыми различиями. Автором отмечается, что данный аспект является недостаточно разработанным в психологической науке. Проведенный анализ позволил сформулировать и проверить гипотезу о том, что эмоциональный интеллект подростков мальчиков и девочек в регионах Республики Узбекистан будет иметь свои различия. Автором данный феномен связывается с условиями региона проживания и проявлением половых особенностей.
Методологией исследования. Автором проанализировано ряд работ, которые рассматривают затронутую проблему. В работе рассмотрены подходы специалистов к феномену «эмоциональный интеллект». Теоретическая значимость их трудов
заключалась в том, что они определили факторы, влияющие на феномен эмоционального интеллекта.
Экспериментальная проверка гипотезы исследования осуществлялась при помощи реализации следующих психологических методик и опросников: методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатических способностей», тест Н. Холла «Оценка эмоционального интеллекта», методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана (в адаптации В. М. Ялтонского и Н. А. Сирота), модифицированный опросник Р. Б. Кетелла «Обучение с помощью 16 факторов личности», модифицированный тест В. Г. Гербачевского «Уровень притязаний».
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема изучения эмоционального интеллекта, особенно в сензитивном, подростковом возрасте, актуальна в условиях быстро меняющегося социума. Специалистами отмечается, что высокий уровень эмоционального интеллекта определяет успех не только в межличностных отношениях, но и в учебной деятельности, что связано с процессами саморегуляции и произвольности поведения. Однако проведенных исследований разнообразных аспектов, например, связанных с влиянием региональных и половых различий на эмоциональный интеллект подростков, в настоящее время недостаточно.
Научная новизна исследования заключается в следующем. Автором сделан краткий теоретический обзор и проведено эмпирическое исследование, что позволило сделать следующие выводы:
- была подтверждена гипотеза о том, что EQ подростков варьируется в зависимости от пола и региона;
- были выделены критерии, на которые больше всего обращают внимание подростки в отношениях компетентность, уважение и ясность);
- были зафиксированы характеристики и возможности каждой области (социокультурные, политические, экологические и природно-климатические, экономические), определяющие то, каким эмоциональным интеллектом и подходами к решению проблем обладают подростки;
- было выявлено, что различия в развитии эмоционального интеллекта мальчиков и девочек-подростков зависят от религиозных взглядов и особенностей воспитания подростков.
Проведенная работа позволила автору определить основные показатели развития эмоционального интеллекта подростков (эмпатические способности, управление эмоциями, самомотивация и способность расширять связи с другими людьми).
Стиль, структура, содержание. Стиль изложения соответствует публикациям такого уровня. Язык работы научный. Структура работы прослеживается, автором выделены основные смысловые части. Логика в работе представлена. Содержание статьи отвечает требованиям, предъявляемым к работам такого уровня. Объем работы достаточный, автором был раскрыт предмет исследования.
Во вводной части кратко определена актуальность исследования. Автором отмечается
цель и сформулирована гипотеза проводимой научной работы.
В теоретическом обзоре рассмотрены подходы специалистов к феномену «эмоциональный интеллект». Особое внимание уделено анализу работ таких авторов как: А. А. Амельков, Е. С. Иванова, А. Е. Каргина, И. С. Морозова, К. М. Сулеева, Л. А Шкутина, и др. Автором сделан вывод о том, что в работах были определены факторы, влияющие на феномен эмоционального интеллекта. Однако в исследованиях не прослеживаются половые и региональные различия в проявлении эмоционального интеллекта подростков.
В следующем разделе представлен анализ и обсуждение проведенного эмпирического исследования. Автор выделил психологические методики и опросники, обоснована выборка и представлены полученные результаты.
В завершающем разделе автором сформулированы обобщающие выводы.
Библиография. Библиография статьи включает в себя 41 отечественный и зарубежный источник, незначительное количество издано за последние три года. В список включены, в основном, статьи и тезисы. Помимо этого, имеются также монографии, учебные и учебно-методические издания, интернет-издания. Источники не во всех позициях оформлены корректно и однородно (например, в источниках 6,7, 14
отсутствуют номера страниц и т.д.).
Апелляция к оппонентам.
Рекомендации:
1) провести анализ современных теоретических источников, поскольку затронутая проблема активно рассматривается отечественными и зарубежными исследователями в настоящее время;
2) сформулировать рекомендации по результатам проведенного теоретического обзора,
выделив значимость полученных результатов для современного развития
психологической науки;
3) расширить вводный раздел, обосновав проблему и актуальность, выделив объект, предмет, научную новизну и методические основы исследования.
Выводы. Проблематика затронутой темы отличается несомненной актуальностью, теоретической и практической ценностью; будет интересна специалистам, которые занимаются проблемами эмоционального интеллекта подростков, особенно различий в проявлениях. Статья может быть рекомендована к опубликованию. Однако важно учесть выделенные рекомендации, доработать статью и внести соответствующие изменения. Это позволит представить в редакцию научно-методическую и научно-исследовательскую работу, отличающуюся научной новизной и практической значимостью.
