Перспективы развития Интернетэкзамена как элемента внутривузовской системы качества: по итогам х Всероссийской (с международным участием) конференции «Теория и практика латентных переменных в образовании и других социальноэкономических системах» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Ганченко Игорь Олегович

доктор педагогических наук, профессор,

заместитель начальника Краснодарского университета МВД России Гривенная Елена Николаевна

кандидат филологических наук, доцент кафедры русского и иностранного языков Краснодарского университета МВД России

Перспективы развития Интернет-экзамена как элемента внутривузовской системы качества: по итогам Х Всероссийской (с международным участием) конференции «Теория и практика латентных переменных в образовании и других социальноэкономических системах»

Стандарты и рекомендации для | гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве1, разработанные в 2005 г. Европейской ассоциацией по гарантии качества высшего образования ENQA и рекомендованные вузам решением Аккредитационной коллегии от 05 апреля 2007 г. № 3-2007 для использования при создании систем качества, отводят важную роль внешней оценке уровня подготовки обучающихся. При этом форма внешнего аудита качества может варьироваться и содержать институциональные оценки различных типов. Вместе с тем, отмечается, что процедура оценки уровня знаний обучающихся и в целом внешний аудит качества должны основываться на четких общепринятых критериях, применяемых последовательно и согласованно. Наконец, учебные заведения должны демонстрировать качество своей деятельности как в стране, так и на международной арене.

Российский опыт позволяет утверждать, что диагностирование и отслеживание уровня подготовки обучающихся по результатам Интернет-

экзамена представляет собой эффективную модель внешней независимой оценки качества знаний. Как отмечает директор Росаккредагентства В.Г. Наводнов2, участие в Интернет-экзамене является добровольной процедурой, способствующей тому, чтобы вузы могли демонстрировать то качество образовательных услуг, о котором они заявляют, и иметь возможность сравнить себя по результатам знаний студентов с другими учебными заведениями страны. Очевидно, что начатый в 2005 г. эксперимент по проведению Интернет-тестирования в настоящее время доведен до стадии воплощения в практическую деятельность и успешно выполняет задачу по установлению соответствия подготовки обучающихся государственным образовательным стандартам на основе единых аккредитационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) для каждого направления подготовки.

Сказанное подтверждается статистическими данными Росаккредагентства, свидетельствующими о расширении круга участников Интернет-экзамена с 58 вузов на ФЭПО-1 до 1216 вузов на ФЭПО-7. Подчеркнем, что в 2006 г. к эксперимен-

1 Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве. Йошкар-Ола: Аккредитация в образовании, 2008. С. 58.

2 Интернет-экзамен: реализуя принцип открытости // Аккредитация в образовании. 2007. № 5. С. 32.

10

ту присоединились вузы из стран СНГ: Армении, Белоруссии, Кыргызстана, Приднестровья, Украины, Казахстана. На сегодняшний день контингент участников Интернет-экзамена выглядит следующим образом:

Государственные вузы Негосударственные вузы Филиалы государственных Филиалы негосударственн

Еще более убедительной является приведенная ниже динамика участия студентов в Интернет-экзамене:

285

п

Не участвовали

Участвуют после Участвовали только до

аккредитации аккредитации

Участие в ФЭПО вузов (и филиалов), выходивших на комплексную оценку в I полугодии 2008 г.

■ off-Mr

ФЭПО-1 ФЭПО-2

ай/июнь 2005 дек/янв

2005/2006

ФЭПО-3 ФЭПО-4 ФЭПО-5 ФЭПО-6 ФЭПО-7

1ай/июнь 2006 дек/янв май/июнь 2007 дек/янв апр/июнь 2008

2006/2007 2007/2008

Востребованность Интернет-экзамена как инновационной технологии оценки качества подготовки специалистов значительно возрастает в связи с предоставленной вузам возможностью зачитывать его результаты в качестве официальных при проведении комплексной оценки в соответствии с Распоряжением Рособрнадзора от 17 июля 2006 г. № 1192-05, Методикой проведения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования оценки качества освоения студентами программного материала в соответствии с требованиями ГОС ВПО, утвержденной заместителем руководителя Рособрнадзора Е.Н. Геворкян 16.10.2007 г., и Решением Аккредитационной коллеги от 07 февраля 2008 г. № 1-2008/АК. В данном контексте уместно привести следующие сведения об участии в ФЭПО вузов, прошедших аккредитацию в 2007-2008 гг.:

Государственные вузы

Негосударственные вузы

Филиалы государственных вузов

Филиалы негосударственных в узов

0 20 40

Участие вузов (и филиалов) в ФЭПО

Всего запланировано проведение внешней экспертизы

в 1 полугодии 2008 г. в 439 вузах и филиалах

□ более 5 раз

□ 4 раза

□ 3 раза

□ 2 раза

0

Количество результатов, тыс

1200

1000

925,5

68%

749.6

520,2

69%

364,2

454,5

68%

122.5

240,8

66%

445,5

32%

229,4

31%

217,9

32%

123,4

34%

15,8

Всего запланировано проведение внешней экспертизы во 2 полугодии 2008 г. в 233 вузах и филиалах

28 (12%)

Интернет-экзамен имеет важное значение на федеральном уровне, поскольку позволяет поддерживать в актуальном состоянии систему мониторинга качества подготовки специалистов и отслеживать общероссийский уровень знаний студентов. Так, из 855 тыс. результатов (по данным на 10 июня 2008 г.), свидетельствующих об уровне подготовки студентов вузов, полностью соответствуют требованиям ГОС 486 тыс. (57%):

Студенты вузов

Не соответ- Соответствуют ствуют

43% 57%

Вместе с тем, принципиально важно подчеркнуть заинтересованность всех участников Интернет-экзамена в использовании его технологий: студентов (самодиагоностика): профессорско-преподавательского состава (диагностика так называемых «слабых мест»);

родителей (позволяет установить, представил ли вуз все возможности для освоения предметов на уровне ГОС ВПО);

работодателей, в том числе комплектующих органов внутренних дел, если речь идет о системе образования МВД России (позволяет определить, как выглядят программы вуза на общероссийском фоне);

руководства вузов (подготовка к самообследо-ванию и комплексной оценке);

вуза в целом (позволяет избежать стрессовых ситуаций при внеочередных проверках);

Рособрнадзора (обеспечивает масштабный охват учебных заведений в отличие от разовых выездов, а также доброжелательное отношение академической общественности).

Отдельно подчеркнем принципиальную важность использования Интернет-экзамена как модели внешней оценки результатов обучения в качестве необходимого элемента внутривузовских систем качества. При условии регулярного участия в Интернет-экзамене вузы обеспечивают себе возможность проведения мониторинга качества подготовки специалистов и основных образовательных программ на соответствие выполнения ГОС ВПО и сравнение с аналогичными направлениями подготовки других вузов. Не вызывает сомнения тот факт, что измерение качества подготовки студентов является сложной и многоплановой задачей. При этом оценка знаний обучающихся с помощью традиционного подхода не является достаточно объективным и достоверным методом и не в полной мере удовлетворяет требованию единства измерений, т.е. не позволяет строить на ее основе эффективную систему управления качеством обучения1.

Наряду с этим технологии тестирования при правильной организации анализа полученных результатов могут стать действенным инструментом выявления скрытых факторов, влияющих на уровень обучения. Так, к сожалению, не всегда выполнение лекционного курса по дисциплине соответствует требованиям стандарта. Это становится очевидным по результатам тестирования, из которых видно, что студентами не освоены какие-то определенные разделы (дидактические единицы). Сказанное обусловливает необходимость оперативной проверки соответствия УМК -стандартам, а читаемых разделов - рабочей программе по дисциплине. Как отмечают исследователи, «для того чтобы исключить такие негативные моменты, не позволяющие гарантировать качество обучения, необходимо внедрять в систему повышения квалификации ППС разделы, которые научат преподавателей не только правильному методическому обеспечению своей деятельности, но заставят их регулярно повышать свой профессиональный уровень с помощью таких методик, которые нам дает проведение Ин-тернет-экзамена»1.

Участие в Интернет-экзамене инициирует включение оценки базового уровня подготовки в рей-

1 См. подробнее: Гусятников В.Н., Соколова Т.Н. Использование результатов Интернет-экзамена в управлении качеством образовательного процесса // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах: Материалы Х Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (22-29 июня 2008 г.). Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 232.

_______________________________________________12.

тинговую систему оценки учебной деятельности обучающихся и позволяет аналитически сравнивать результаты текущей, предварительной и промежуточной успеваемости. При этом ранняя диагностика (каждые полгода) позволяет вносить необходимые, а главное обоснованные коррективы в учебный процесс при установлении тех или иных несоответствий. Все это способствует повышению внимания вузовской общественности к качеству подготовки специалистов и методам его измерения.

Помимо постоянного роста участников Интернет-экзамена и активного нормотворчества в рассматриваемой сфере важным свидетельством полноправного вхождения данной технологии измерения качества в вузовскую практику является включение педагогической общественности в исследование данной проблематики на страницах специализированных изданий, а также в рамках научно-практических конференций и информационно-методических семинаров. Так, на Х Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Теория и практика измерения латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах» в научной дискуссии по проблемам организации, обработки и использования результатов Интернет-экзамена приняли участие представители свыше 70 вузов России. На повестке дня стояли наиболее актуальные в данной области вопросы:

развития системы Интернет-экзамена; педагогического анализа результатов Интернет-экзамена;

информационного обеспечения Интернет-экзамена; '

разработки инструментария для Интернет-экзамена;

методической поддержки, сопровождающей ФЭПО;

использования результатов Интернет-экзамена в вузе;

организации сопровождения тестирования в рамках комплексной оценки;

методики оценки освоения дидактических единиц;

практического опыта разработки тестовых заданий по отдельным дисциплинам для ФЭПО и др. Учитывая замечания, высказанные на конференции, и основываясь на собственной практике участия в Интернет-экзамене, считаемым необходимым обозначить следующие дискуссионные вопросы и одновременно перспективные направления развития технологии Интернет-экзамена: создание уровневой системы Интернет-экзамена в соответствии с требованиями Болонского процесса, а также проведение Интернет-олимпиад с целью выявления одаренной студенческой молодежи;

увеличение объема репетиционных тестовых заданий;

включение в технологию тестовых заданий открытого типа;

введение уровневых тестовых заданий сообразно компетентностному походу ГОС ВПО третьего поколения (знать, уметь, владеть навыками), что имеет принципиальное значение для систем образования стран-участниц Болонского процесса;

ориентация в ходе составления тестовых заданий не только на ГОС ВПО, но и на примерные программы по соответствующим дисциплинам;

увеличение перечня общепрофессиональных дисциплин, выносимых на Интернет-экзамен;

постоянная калибровка тестов посредством ди-стракторного анализа2 и поддержание в актуальном состоянии банка тестовых заданий;

усовершенствование дихотомической шкалы3 оценивания результатов Интернет-экзамена (освоил - не освоил), в частности по гуманитарным дисциплинам, путем учета частично правильных ответов;

разграничение общекультурных и профессиональных компетенций и отражение их в тестах;

ранжирование дидактических единиц по степени значимости в целях более объективной оценки знаний студентов;

разработка тезауруса4 и глоссария5 по всем дисциплинам, выносимым на Интернет-экзамен, размещение их на соответствующем сайте;

обеспечение социального сопровождения Интернет-экзамена путем анкетирования всех уча-

1 Матвеюк О.В., Мышлявцев А.В., Шамец С.П. Мониторинг качества обучения средствами Интернет-тестирования // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах: Материалы Х Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (22-29 июня 2008 г.). Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 271-273.

2 Дистрактор (альтернатива, отвлекающий ответ) - вариант ответа на тестовое задание, близкий к правильно-му, но не являющийся таковым.

3 Дихотомическая шкала - шкала, содержащая только две категории.

4 Тезаурус - словарь, в котором слова, относящиеся к каким-либо областям знания, расположены по тематическому принципу // Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. С. 467.

5 Глоссарий - словарь к какому-либо тексту, объясняющий... малоизвестные слова // Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. М., 2006. С. 264.

13

стников эксперимента (экспертов, рецензентов, разработчиков, тестируемых, преподавателей, руководства вузов и т.д.) и определение таким образом социальных установок по отношению к процедуре тестирования;

исключение повышения результатов тестирования за счет адаптации к данной процедуре;

развитие системы взаимодействия с УМО по рассмотрению и утверждению кодификаторов элементов содержания дисциплин, используемых в рамках Интернет-экзамена;

привлечение ведущих вузов России к разработке тестовых заданий;

открытие форума на сайте www.fepo.ru в целях оперативного рецензирования тестовых заданий профессорско-преподавательским составом ву-зов-участников эксперимента, поскольку группы разработчиков тестовых заданий по дисциплинам не всегда имеют возможность ознакомиться с замечаниями, присылаемыми в адрес Росаккре-дагентства;

исключение возможности пополнения банка тестовых заданий, подготволенных преподавателями, не входящими в состав профильной группы разработчиков.

В заключение отметим, что Краснодарский университет МВД России намерен принимать дальнейшее активное участие в процедуре Интернет-тестирования, осознавая в полной мере эффек-

тивность и принципиально важное значение данной технологии в процессе мониторинга качества подготовки специалистов. Не вступая в дискуссию об оптимальных объемах университетской автономии при определении содержания образования по каждому направлению подготовки, подчеркнем, что Интернет-экзамен во многом является своеобразным компромиссом и едва ли не единственным связующим звеном между требованиями госстандартов и субъективным походом при определении логики и содержания учебных дисциплин отдельно взятым преподавателем. Иными словами, Интернет-экзамен - это эффективное средство подержания пристального внимания педагогического сообщества к необходимости выполнения базовых требований к уровню подготовки обучающихся, предусмотренных стандартами в области образования.

Вместе с тем, считаем целесообразным сказать следующее: учебный процесс в нашем вузе строится с учетом твердого убеждения педагогов о нецелесообразности всеобъемлющей механической замены тестами живого общения субъектов образовательной деятельности - педагога и обучающегося, в процессе которого имеется предельно объективная возможность оценить уровень профессионального мышления будущих специалистов по каждой дисциплине.

14