CC BY
2«шиитешим-лшшаи» ^кищ 2024 / pedagogical sciences
21
УДК [376 : 378. 046.4] (477)
Олена Тонне
Комунальний заклад «Запор1зький обласний iHcmumym тслядипломноi педагогiчноiосвти» 3anopi3b-
ко1 обласноi ради https://orcid.org/0000-0001-9257-4690 DOI: 10.24412/2520-6990-2024-5198-21 -25 ЩЦАГОГ1ЧНЕ ВОЛОНТЕРСТВО - ЯК УМОВА СТВОРЕННЯ БЕЗПЕЧСНОГО ОСВПНЬОГО
СЕРЕДОВИЩА
Olena Tonne
Municipal institution "Zaporizhsky Regional Institute ofPostgraduate Pedagogical Education " Za-
porizhzhia Regional Council https://orcid.org/0000-0001-9257-4690
TEACHER VOLUNTEERING - AS A CONDITION FOR CREATING A SAFE EDUCATIONAL
ENVIRONMENT
Анотащя.
У статтi анал1зуеться роль волонтерiв у створенш безпечного шклюзивного середовища закладу освти; розглядаються р1зш моделi взаемоди волонтерiв та дiтей з особливими освттми потребами; наголошуеться, що для формування готовностi волонтерiв до взаемоди з дiтьми необхiдно навчити во-лонтерiв використанню педагогiчних дiй, яю у свош сукупностi утворюють норми та стандарти педа-гогiчноi взаемоди.
Abstract.
The article analyzes the role of volunteers in creating a safe and inclusive environment of an educational institution; various models of interaction between volunteers and children with special educational needs are considered; it is emphasized that in order to form the readiness of volunteers to interact with children, it is necessary to teach volunteers to use pedagogical actions, which in their totality form the norms and standards of pedagogical interaction.
Ключовi слова: тклюзивна освiта, безпечне тклюзивне освтне середовище, волонтер, волонтерс-тво, педагогiчна взаемодiя.
Keywords: inclusive education, safe inclusive educational environment, volunteer, volunteering, pedagogical interaction.
Сучасне суспшьство, яке характеризуемся глибокими сощальними змшами та прискореними темпами розвитку, актуал1зуе завдання постшного оновлення педагопчних засобив та способив, нацше-них на гармошзацию вщносин «дитина - соцгум», на пошук шляхив подальшо! гуматзаци педагопчних процесив, до числа яких вщносяться щдтримка та супровщ. Однак у мшливих суспшьних умовах, формування яюсно нових сощальних та освгтшх проблем, яю торкаються дитинства, невизначеносп майбутнього, необхщне подальше опрацювання внутршньо! структури цього педагог1чного про-цесу, нацшеного на поглиблення його гумашстич-ного щдгрунтя.
У бшьшоси сучасних дослщжень, присвяче-них розвитку инклюзивно! освгти в Украш, вщоб-ражений i освгтнш, i сощальний ефект инклюзи, яка розум1еться украшськими вченими як процес спшь-ного виховання та навчання ос1б з обмеженими мо-жливостями здоров'я i однолптав, яю нормально розвиваються, у ход якого дти з обмеженими мо-жливостями здоров'я можуть досягти найбшьш по-вного прогресу у социальному розвитку [1].
Саме тому актуальним е завдання створення безпечного инклюзивного середовища закладу освгти. Психологчна безпека особистосп та середовища невшдшьт один вщ одного i е моделлю сталого розвитку та нормального функцюнування людини у дружньому для не! середовищи Поняття
психэлог1чно1 безпеки особистосп не може розгля-датись окремо вщ психэлог1чно! безпеки середовища через тсну взаемодию цих двох структур. Психолог1чну безпеку не можна вщнести тшьки до особистюного чи сощального середовища взаемоди людей у суспшьство тому що це поняття е актуальним показником сприятливого розвитку обох сере-довищ взаемоди!. Розвиток особистосп може вщбу-ватися лише за умов психолог1чно! безпеки освгт-нього середовища.
На сучасному етат створення безпечного инклюзивного середовища в закладах освгти в умовах вшськового стану на допомогу педагог1чним пращ-вникам прихэдять волонтери. В умовах розвитку сучасного суспшьства волонтерський рух набувае все бшьшого значения i стае помпним соцюкуль-турним явищем, взяти участь в якому прагнуть сотт тисяч громадян, небайдужих до сощальних проблем [2].
Формування готовносп волонтер1в до педа-гог1чно! взаемоди! з дтьми необхщно розглядати у контекст! соцюкультурного феномену педагопч-ного волонтерства. Цей феномен бере свш початок з перших волонтерських педагог1чних практик початку ХХ столшя. Суттсть феномену педагоич-ного волонтерства складають, з одного боку, волон-терсью та шституцшш характеристики, а з шшого - педагог1чш, найважлившими з яких е: аль-тру!стична спрямоватсть, сталють в даяльносп,
22
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШИШФУЛУМ^ШШМаИ» 2024
нацшешсть на дoсягнення педагoгiчниx pезyль-татав, викopистання педагoгiчниx дй y poбoгi з дтьми, пpoxэдження oбoв'язкoвoï пiдгoгoвки го-вими вoлoнтеpами.
У 2014 poцi вoлoнтеpський pyx в У^аш за го-ш^енням став пoказoвим виявoм гpoмадськoï са-мoopганiзацiï. Сеpед вoлoнтеpiв - люди piзнoгo вшу та сyспiльнoгo пpoшаpкy. Так, за даними сoцioлoгiчнoгo дoслiдження, пpoведенoгo Фoндoм «Демoкpатичнi шщативи» ш. 1лька Кyчеpiва спiльнo з КМ1С, 32,5% yкpаïнцiв лише пpoтягoм гpавня-веpесня 2014 poRy мали дoсвiд пеpеказiв кoшгiв на pаxyнoк yкpаïнськoï аpмiï. Ще 23% ipo-мадян скopисталися дoпoмoгoю благoдiйниx фoндiв i вoлoнтеpськиx opганiзацiй, пеpедавши кoшти, pечi та ^o^y^ra саме чеpез щ гpoмадськi iнстигyцiï. 9% гpoмадян бpали yчасгь y магазинниx акцiяx, купивши тoваpи за списками для пoгpеб аpмiï та пеpедавши ïx вoлoнгеpам. Осoбистo ^oto-магали вимyшеним пеpеселенцям pечами i ipo-шима 7% yкpаïнськиx гpoмадян. Безпoсеpеднiм збopoм кoшгiв, лшв, pечей i дoставкoю ïx y зoнy пpoведення антигеpopистичнoï oпеpацiï займались 3% у^а^ш. 32,5% у^а^ив oсoбистo пеpеказали свoï кoшти на pаxyнки yкpаïнськoï аpмiï. [3,4]
Пpoблема poзвиткy вoлoнгеpства е ^ед^том вичення вiтчизнаниx та заpyбiжниx наyкoвцiв та пpакгикiв. У poбoтаx I. Звepeвoï, Г. Лакгioнoвoï,
B. Пегpoвича oбrpyнтoванo poль вoлoнгеpсгва y сoцiальнo-педагoгiчнiй poбoгi з мoлoддю [5,6,7]. У дoслiдженняx О. Безпальш, Р. Вайнoли, Н. Заве-pикo, Н. Кoмаpoвoï, А. Капськoï poзкpитo теxнo-лoгiï залyчення та пiдгoтoвки мoлoдi дo вoлoнтеp-ськoï дiяльнoстi [5,7]. Осoбливoсгi poбoти вoлoн-теpiв y сoцiальниx слyжбаx для сш% дтей та мoлoдi висвiтленo y пpацяx О. Кyзьменка,
H. Ьченш, I. Пнчук, С. Тoлстoyxэвoï, К. Шенде-poвськoгo та шшю [4]. Вoлoнгеpствo як факгop пpoфесiйнoгo станoвлення майбyтнix сoцiальниx педагoгiв poзглядала З. Бoндаpенкo. Вагoмий вне-ток у станoвлення теopiï вoлoнгеpсгва, poзpoбкy йoгo теopетичниx та мегoдoлoгiчниx засад зpoб-ленo у^аш^к^ми (О. Безпальш, Л. Мщик,
I. Mигoвич, С. Пальчевський, Ю. Пoлiщyк, А. Ри-жанoва, М. Тименкo) й заpyбiжними ( Р. Лшч,
C. Макк^т (США), Л. Питка, G. Mагеpна ( Ш-льща)) дзсладниками, як визначили сутшсть, oзнаки, oсoбливoсгi, навями та пpинципи вoлoн-теpськoï po6o™ [1,5,6,7].
В У^аш дють безл1ч opганiзацiй та o6^-нань, щo залучають вoлoнтеpiв дo надання ^rno-мoги знедoленим людям. Чимала частина вoлoнтеp-ськиx opганiзацiй opieнтoвана на дoпoмoгy дням, як пеpебyвають у складнш життевш сигyацiï (дал1 - СЖС): сиpoтам; дтям 1з незамoжниx сшей; дтям, як oпинилися у то^алью-небезпечнoмy стаго-вищц дтям з oсoбливими oсвiтнiми пoгpебами (дал1 - ООП). Вoлoнтеpи opганiзoвyюгь свята та екскypсiï, займаються дудавго-пpoсвiгницькoю дь яльшстю, надають щдфимку у лiкаpняx, дoпoмага-ють у навчанш, спpияють сoцiалiзацiï важкиx пщль тюв. Все це свщчить пpo гояву oсoбливoгo педа-гoгiчнoгo спpямyвання у вoлoнтеpстБi.
Пoнятгя «педагопчна взаeмoдiя» пpoаналiзo-ванo у пpацяx yкpаïнськиx i заpyбiжниx yчениx: M. Вебеpoм, Г. Зшмелем, Т. Паpсoнсoм, I. ^фма-нoм, Ч. Кул1, Дж. Miдoм, Г. Блyмеpoм, Дж. Хoман-том, П. Сopoкiним, Т. Шибуташ, Г. Aндpeeвoй, В. Загвязинським, M. Mнацаканянoм, А. Ефе-ндевим, Г. Hикiфopoвим та шшими [1,5,6] .
Ефектившсть педагoгiчнoï взаeмoдiï вoлoнте-piв з дтьми у СЖС залежить вщ piзниx фактopiв, найважлившим з якж е гoтoвнiсть самиx вoлoнте-piв дo взаeмoдiï. Педагoгiчна взаeмoдiя мае yнiвеp-сальний xаpактеp, взяти в нш участь мoже будь-який вoлoнтеp, який не мае oб'eктивниx oбмежень. У тoй самий час xаpактеp взаeмoдiï вимагае вщ вo-лoнтеpа наявнoсгi певниx знань та вмшь. Для дзсяг-нення пoзитивниx pезyльтагiв педагoгiчнoï взаeмoдiï недoстатньo лише oднoгo бажання вoлoн-теpа, пoгpiбна кoмплексна та системна шдгоговка. У üpo^ti взаeмoдiï з дтьми пщготовлений вoлoн-теp мoже спpияги в^шенню педагoгiчниx завдань poзвиткy oсoбистoстi.
Вoднoчас вoлoнтеpська дяльшсть не е npo-фесiйнoю, та, вiдпoвiднo, пoняття npo гoтoвнiсть вoлoнтеpа iстoтнo вiдpiзнятиметься вщ пoняття пiдгoтoвленoгo педагoга-пpoфесioнала. Ваpтo за-значити, щo сьoгoднi зиждить щдфимку npo-фесiйнo-opieнтoваний пщяд, який ^лягае в тому, щoб залучати дз вoлoнтеpства лише людей з уже наявними педагопчними здiбнoстями та певгою « квал1фжащею».
Для У^аши, як i для всьoгo свпу, вoлoнтеp-ствo е актуальним i важливим з piзниx пpичин. Ш -пеpше, як свщчить багатopiчний дoсвiд викopи-стання пpацi вoлoнтеpiв, це ефективний спoсiб виpiшyвати складш пpoблеми oкpемoï людини, сус-пшьства та дoвкiлля, як частo виникають на rpymi недoстатньoï тypбoти npo суспшьне благo. Пo-фуге, вoлoнтеpствo пpинoсить у сoцiальнy сфеpy нoвi, як пpавилo, твopчi та смшив1 iдеï щoдo виpiшення найгoстpiшиx i найскладнiшиx пpoблем. Тoмy саме завдяки йoмy безвиxiднi, на пеpший го-гляд, ситуаци знаждять свoe виpiшення. Пo-тpетe, вoлoнтеpствo - це сгоиб, за дoпoмoгoю moro шжний пpедставник суспшьства мoже бpати участь у пoкpащеннi якoстi життя. Пo -четвеpте, це мекашзм, за дoпoмoгoю якoгo люди мoжyть пpямo адpесyвати свoï пpoблеми тим, xro здатний ïx виpiшити.
У цш статт ми бyдемo викopистовyвати таю визначення теpмiнiв «вoлoнтеpствo» та «^orno^ теp»: Волонтерство - дяльшсть на благо шиpoкoгo загалу, щo здйснюеться на дoбpoвiльнiй та безo-платнш oснoвi. Волонтер - людина, яка дoбpoвi-льнo та yсвiдoмленo займаеться сусптью -»op®:-нoю дяльшстю на безoплатнiй oснoвi.
У закoнi «^o oсвiтy» (2017 p.) дитина з ООП - «...oсoба з oсoбливими oсвiтнiми пoтpебами -oсoба, яка пoтpебye дoдаткoвoï пoстiйнoï чи тимча-сoвoï щдфимки в oсвiтньoмy üpo^ti з метою за-безпечення ïï пpава на oсвiтy...» Анал1зуючи мoж-лив1 тpакIyвання цьoгo пoняття, poбимo виснoвoк, щo дти з ООП мають фyнкцioнальнi oбмеження у
«шиитеимм-лэишаи» ®1Ю§)), 2©24 / РЕБЛОООЮЛЬ 8С1ЕКСЕ8
23
розумовш, ф1зичнш, психолопчнш сфер1, як вини-кли внаслщок захворювань, недолтв розвитку, вщхилень, нетипового стану здоров'я, а також через недостатню адаптовашсть довклля до 1хнк потреб. Д1я р1зних патогенних факторгв з одного боку та ро-звиток медицини, що дозволяе зберггати життя д-тям з тяжкими захворюваннями, призводять до того, що кльюсть дтей-швалдав в Украш збшь-шуеться [1].
Основн причини, що зумовлюють швалщ-нють - психчш розлади та розлади поведнки (1 мь сце), нервов1 захворювання (2 мюце), уроджен ано-мали (3 мюце). Проанал1зувавши щ дат, можна з ястстю бачити, що дш перш1 причини залежать в першу чергу вщ соцюкультурного середовища. Сьогодщ чпко можна простежити да категори д-тей з швал^щсго - та, хто виховуеться у сш'ях та т!, хто знаходяться у спещал1зованих установах (бу-динках-штернатах). В цьому випадку важк захворювання обтяжеш сирпством. Хоча 1 у сшейних д-тей, 1 у дтей-сиргт можна спостеркати так! негати-вн явища як дезадаптац1я, сощальна 1золящя, втрата самостшносп, апатичнють, млявють тощо. Дан проблеми показують нам, яку роль можуть вь дгравати волонтери у щдтримщ дтей з швалщш-стю: профилактика захворювань, пом'якшення 11 на-слщкв, можливе подолання кризових стангв, роз-ширення сощальних зв'язкв [1,5].
Початок волонтерсько1 дяльност1 на благо д-тей е серйозним та вщповщальним кроком для волонтера. Як зазначають вчеш, основними мотиваторами волонтер1в до да, е «почуття спгвчуття» та «виршення конкретно1 задачг». У благодйних ор-гашзац1ях вщзначають бажання ознайомитися з1 свгтом дтей з ООП (як часто не помпн у звичай-ному житп), пережити новий досвщ.
Цшьов1 встановлення волонтер1в залежить вщ категори дтей. Якщо йдеться про дтей, що прожи-вають у будинках-штернатах, то це орган1зац1я до-звшля, щдтримка та догляд. У великих дитячих ш-тернатах надати шдивщуальну увагу конкретнш дитиш з боку спгвробпникв не завжди вдаеться, 1 волонтери можуть реал1зувати це. Нац1лен1сть на шдивщуальне спшкування, в розвитку конкретно1 дитини, безумовно, е важливою цшьовою складо-вою дяльносп волонтера з надання педагопчно! допомоги дтям з ООП. Не менш важливим можна назвати створення плангв волонтерсько1 допомоги дтям з ООП, як враховують цш взаемода та 11 умови.
Анал1зуючи досвщ волонтерських оргашзацш, ми можемо бачити, що вони ор1ентоваш на компле-ксний розвиток дтей. У раз1, якщо допомога нада-еться дитищ яка живе в сш'1, то основним завдан-ням волонтергв стае включення дтей у сощальне життя, штеграцгю до освгтнього середовища.
Волонтери з дтьми можуть вщвщувати театри, музе1, влаштовувати свята. При взаемода з дтьми з ООП на перший план виходять позици «Умшець» та «Мудрець». «Умшець» набувае провщно1 рол за рахунок того, що багатьом дням недоступн елеме-нтарн1 побутов1 да (1сти ложкою, зав'язувати шну-
рки тощо), а волонтер може цього навчити. Можли-вий ще один спошб взаемода - перебування волонтера у рол1 «ствучня», в якй волонтер, навчаючись якомусь ремеслу чи навичщ разом 1з дитиною, до-помагае 1й осво1ти цю справу, пщказуе, радить.
«Мудрець» набувае здатносп оргашзувати ко-рисну 1 розвиваючу д1яльн1сть, а також подлитися життевим та духовним досвщом, про який п1доп1чн1 мають дуже невиразн уявлення. Сьогодщ вщзнача-еться велике значення таких видв реабштаци дтей з ООП як музикотерашя, арт-терап1я, танцювально -рухова терап1я. Волонтер у позицг1 «Мудрець»» може допомогти орган1зувати ц1 форми соцюкуль-турно1 реаб1л1тацг1 д1тей, взяти у них участь.
Позиц1я «Вчитель» виглядае не так перекон-ливо у зв'язку з1 слабким 1нтелектуальним розвит-ком багатьох д1тей (у цьому випадку йдеться про дь тей з тяжкими та множинними порушеннями розвитку), проте здбност! «Вчителя» формувати уявлення та поняття про навколишнш св1т (деяк! з яких випали внасл1док в1дставання у розвитку) дуже цшш.
Досл1дники зазначають, що у дней з ООП най-частгше домгиують матер1альн1 ц1нност1, а ступшь св1домост1 життя е вкрай низькою. Волонтер у по-зицй «Вчитель» може допомогти дитин1 набути сенсу та спрямованосп життя, вщкрити св1т духов-них цгнностей.
Для сшей з дитиною з ООП важливим е отри-мання не тшьки професшно1 соц1ально1 та медично1 допомоги, а й орган1зац1я дозвшля, проведення занять, як1 розвивають. Частину цих заход1в можуть проводити волонтери. Сам1 батьки не завжди однозначно ставляться до пом1чникв 1з середовища во-лонтер1в, головним чином через невпевненють у 1х 1н1ц1ативност1, гнучкост1, п1дготовленост1. Але якщо волонтер защкавлений 1 здатний виршити ц1 труднощ1, таку ¿дею можна вважати досить перспективною.
Для волонтера, який прийшов допомагати дь тям з ООП, важливо здгйснювати взаемодю у дос-тупн1й для дтей форм1 (в]дпов1дно р1вню розвитку дозвшля, зрозумша мова). Також важливим е ф1зи-чний аспект (перем1щення дтей пщ час прогуля-нки, керування дями). Волонтеру доведеться поз-найомитись 1з спец1альною л1тературою, за допо-могою яко1 вгн зможе дзнатися про особливостг розвитку д1тей, пройти певну п1дготовку.
При анал1з1 дй та посл1довностей взаемод1й, необхiдио вказати, що велике значення набувають тактильний та зоровий контакта волонтера та дитини. Цьому можуть сприяти приемна музика, прийняття однаково1 пози дорослого та дитини, ла-скав1 слова. Спочатку взаемод11 предметний аспект дяльност1 не такий вже й важливий (волонтер може разом з дтьми лгпити, малювати, гуляти, слухати музику тощо), важливгший сам процес 1 комушка-ц11. Як зазначають дослщники, перший етап взаемо-д1 — це дiагиостичний. Для того, щоб органзувати педагог1чну взаемодтю, слщ докласти певних зу-силь. У позици «Вчитель» волонтер мае подбати про доступнють осв1тньо1 програми для дтей, И ак-
24
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШИШФУЛУМ^ШШМаИ» #4(197), 2024
туальшсть, пiдгoтoвцi матepiалy. Так, вдалим ^и-кладoм e викopистання тexнoлoгiй казкoтepапiï з викopистанням м'якиx iгpашoк. За дoпoмoгoю ма-тepiальниx ^e^eire (м'якиx iгpашoк, штyчниx квь тв) poзiгpyeться дя, змiстoм якoï e пpищeплeння дтям цiннoстeй милoсepдя. Учасники казки мo-жуть нe тшьки пoслyxати poзпoвiдь, а й дoтopкнy-тися дo гoлoвниx гepoïв, oтpимати тактильш вщ-чуття в залeжнoстi вщ xаpактepy пepсoнажа (м'я-ксть, чepствiсть, пoдатливiсть тoщo).
Рeалiзyючи гозицто «Ум^щ», вoлoнтep мoжe навчити дггей важливим тpyдoвим навичкам (слюсаpним, стoляpним, швeйним), навичкам самo-oбслyгoвyвання. ^и цьoмy застoсoвyються так да, як дeмoнстpацiя, пoяснeння. Пpи навчанш ди-тини важливo викopистoвyвати слoвeсний сyпpoвiд викoнyваниx дй, мeтoди заoxoчeння та сxвалeння. Пopядoк взаeмoдiï мoжe сильго piзнитися в залeж-нoстi вщ oбpанoï спpави, алe загальна лoгiка така, щo спoчаткy м1ж yчасниками взаeмoдiï встанoвлю-ються дoвipчi вщгосини, навчання eлeмeнтаpним навичкам та вмшням (так, напpиклад, y швeйнiй с^ав1 - пpавильнe викopистання iнстpyмeнтiв, ви-кoнання пepшиx стiбoк), тpeнyвання на нeпoтpiб-нoмy матepiалi (напpиклад, на стаpoмy oдязi), твo-pчi завдання (^иши™ аплжацю).
Важливoю тexнoлoгieю взаeмoдiï вoлoнтepiв та дiтeй мoжe стати взаeмнe (паpнe) навчання (Д. Мiтчeлл). Пpи паpнoмy навчанш oдин yчeнь (y нашoмy пpикладi вoлoнтep) мoжe навчати iншoгo Учня (дитина з ООП) ^и спoстepeжeннi вчит^ля (фаявця).
У пoзицiï «My£pe^» пpи opганiзацiï взаeмoдiï надзвичайнo важливo викopистати сoцioкyльтypнi мoжливoстi. Для дyxoвнo-пpoсвiтницькиx цЬюй д-яльнoстi як так! мoжyть бути викopистанi пoïздки в xpами, мoнастиpi, кyльтypнi oсepeдки. Обмeжeнi мoжливoстi нe заважають дтям вщчувати дyxoвнi явлeння, мoлитися, пepeживати пoдiï бoгoслyжiння. Дiï вoлoнтepа з надання пeдагoriчнoï дoпoмoги мo-жуть бути спpямoванi на пoяснeння нeзpoзyмiлиx дитиш мoмeнтiв дyxэвнoï пpактики (слив мoлитoв, пpизначeння oбpядiв, сeнсy бoгoслyжбoвиx дй), щдфимку дужвню yстpeмлiнь, дoпoмoга у в^ь шeннi важкиx дyxoвниx питань (тенс життя, ^и-чина стpаждань, пpичeтнiсть Бoга дo пoдiй у житп дитини).
Для тoгo, щoб бути наставнишм, мoжливo ви-кopистoвyвати т твopчi умшня, якими вoлoдie вo-лoнтep. Як пpиклад мoжна навeсти гру на гiтаpi. За дoпoмoгoю вишнання пoпyляpниx пiсeнь мoжна нe тшьки знайти мoжливiсть кoнтакIy, а ташж матe-piал для poзмoви, oбгoвopeння актyальниx npo-блeм. Осoбливiстю дггей з ООП e i oбмeжeння ш-мyнiкативнoï сфepи. Багато дггей нe гoвopять абo мають «свoю мoвy», тому часто фаxiвцi вказують на нeoбxiднiсть викopистання альтepнативниx фopм кoмyнiкацiï, такиx як жeсти, мимика, малюнки,
Пpи взаeмoдiï з дтьми з ООП вoлoнтepи вказують на таю тpyднoщi: стpаx, нeзнання сгото-бив взаeмoдiï, iнoдi зyстpiчаeться бpидливiсть. Ц пpoблeми oбyмoвлeнi вiдгopoджeнiстю життя д-
тeй-iнвалiдiв вщ суспшьства, сoцiальнoю iзoльoва-шстю. Д1ти часто важш вислoвлюють свoï думки, мoжyть швидш змшювати настpiй, вiдмoвляти у пoслyxy. Пpoблeмoю e надмipна абo навпаки, нeдo-статня актившсть дггей. Дeякi вoлoнтepи вщзнача-ють peвнoщi, oбpази. Cпoстepiгаeться i нeyзгoджe-шсть вepбальнoï та нeвepбальнoï пoвeдiнки дiтeй. Дo тогo ж чималo клoпoтy вoлoнтepам дoставляють нeспoдiванi peакцiï (нeспoдiванi сxoплю-
вання пpeдмeтiв). У дггей з ООП, щo oсoбливo npo-живають в iнтepнатаx, знижeна здатшсть адаптацiï дo нoвиx ситуацш, чepeз цe пoява нoвиx людeй у ïx-ньoмy житт мoжe пpизвeсти дo стpeсy. Вщзнача-eться ташж i пiдвищeна стомлювашсть.
Такoж у кoжнoï oкpeмoï гpyпи дiтeй з ООП e власш тpyднoщi: у нeзpячиx дiтeй - часта iнтpoвep-тшсть (яка мoжe пpизвoдити дз eгoцeнтpизмy), у аутиств - ^аг^нт дo самoтнoстi тoщo. Часто бу-ваe, щo на заняттяx 1з вoлoнтepами збиpаються дти з oсoбливoстями poзвиткy, i вoлoнтepy нeoбxiднo opганiзyвати гpyпoвy poбoтy з oглядy на щ yмoви. Дyжe кopисним e звepнeння дo такиx якoстeй, як взаeмoвиpyчка та ствчуття, кoли вoлoнтep пpoсить бшьш poзвинeниx та адаптoваниx дггей дoпoмoгти тим учасникам заняття, як мають тpyднoщi.
Одними з ключoвиx навичoк пoдoлання e poз-виток у сoбi дyxэвнo-мopальниx якoстeй (тepпiння, смиpeннiсть, жepтoвнe кoxання), poбoта у кoмандi. Дyжe вдалим для пoдoлання тpyднoщiв e той факт, щo дти з ООП, як пpавилo, дoбpoзичливi дo вoлoн-тepiв та eмoцiйнo дeмoнстpyють цe. Бeзyмoвнo, пщ-вищeння oбiзнанoстi вoлoнтepiв npo oсoбливoстi poзвиткy дiтeй-iнвалiдiв та ïx заxвopювання дoпo-мoжe ^бу^ва™ стpатeгiю взаeмoдiï. На пoчаткo-вoмy eтапi встанoвлeння кoнтактy мoжe дoпoмoгти ^игом «включeнoгo спoстepiгача», пpи якoмy вo-лoнтep спoчаткy спoстepiгаe за дями дитини (на-пpиклад, у настшьнш гpi), а пoтiм, дoчeкавшись за-пpoшeння дитини, взаeмoдie з тею у вигляд ÍTpo-виx opo^^. Вoлoнтepy важливo стeжити за пoвeдiнкoю дитини, чyйнo peагyючи на змини у го-вeдiнцi та дyшeвнoмy сташ. Благoтвopний вплив маe peжим «пoвнoгo шнтакту», кoли дитина знаe, чим вoна зайнята i вiдчyваe, щo вoлoнтep уважний дo moro, спiвчyваe та спiвпepeживаe. Тoдi вeлика ймoвipнiсть, щo дитина навчиться спpавлятися з1 свoïми eмoцiями та пoчyттями, пpиймати нopми та кyльтypy пoвeдiнки.
Отжe, мoжна зpoбити виснoвoк npo тс, щo для фopмyвання гoтoвнoстi вoлoнтepiв дo взаeмoдiï з дтьми нeoбxiднo навчити вoлoнтepiв викopис-танню пeдагoгiчниx дй, як! у свoш сyкyпнoстi ут-вopюють нopми та стандаpти взаeмoдiï, а такoж ствopити yмoви для пpийняття та oсмислeння peа-лiзoваниx пeдагoгiчниx пoзицiй та сoцiальнoï poлi вoлoнтepа-пeдагoга у кoнтeкстi дiяльнoстi вoлoн-тepськoï opганiзацiï.
Список л^ератури:
1. Гладуш В. А. 1нклюзивний oсвiтнiй пpoцeс i вoлoнтepствo: дoсвiд спiвпpацi I В.А. Гладуш II Наpoдна oсвiта. Eлeктpoннe наук^ фаxэвe ви-дання. - №4. - 2014. URL: https:IIwww.narodnaosvita.kiev.uaI?page_id=2581
«@®ii®@yjum-j®urnal» #5$mi, mm / pedagogical sciences
25
2. 3BiT gocnigxeHHa «BonomepcBKHH pyx b yKpaiHi». URL: http:// www.gfk.com/ua/news-and-events/news/pages/report.aspx
3. KopmeBCBKHH O. A. BonomepcBKHH pyx: CBiTOBHH gocBig Ta yKpaiHCBKi rpoMagaHCBKi npaK-THKH. - K. : HlCa, 2019. - 36 c. URL: http://niss.gov.ua/
4. MaxHanoBa H. M., CeMeHKiK I. M., ^Hym M. n. BonoHTepctKHH pyx aK ^opMa caMoopra-нiзaцii HaceneHHa y BupimeHHi HaranBHHx npo6neM rpoMagu // Theoretical and Metodological Approaches to the Formation of a Modern System of System of Enterprises, Organizations and Institutions'
Development: Collective Scientific Monograph (1st edition). Dallas, USA: Primedia eLaunch LLC, 2019. P. 119-130.
5. Mhiobhh I. I., .yKameBHH M. n. Teopia i Me-Togu co^mbhoï po6oTH: HaBH. noci6HHK. - K., 2022. - 166 c.
6. Mi^HK .. I. Co^anBHa negarorka: gocBig Ta nepcneKTHBH. - 3anopra:xa: 3,fl,y, 1999. - 248 c.
7. Co^anBHa po6oTa b YKpaiHi: HaBH. noci6. / I. ,3,. 3BepeBa, O. B. Be3nanBKD, C. Mapnemo Ta iH.; 3a 3ar. peg. I. ,3,. 3BepeBoï, T. M. .aKTioHoBoï. - K. : ^mp HaBHanBHoï nirepaTypn, 2014. - 256 c.
