Педагогическое проектирование деятельности, как эффективная образовательная технология Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.01

Медникова Лариса Андреевна

кандидат педагогических наук Костромской государственный университет kaf_po@ksu.edu/ru

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Актуальность использования проектирования в современной педагогической деятельности. Сущность и цель педагогического проектирования. Описание технологии педагогического проектирования, используемой на практических занятиях со студентами, будущими учителями начальных классов. Основные элементы проектирования, как вида педагогической деятельности: моделирование учебно-познавательной деятельности школьников; планирование способов управления этим процессом и оценки его результатов, предварительная подготовка ресурсного обеспечения. Эффективность использования технологии педагогического проектирования при решении со студентами важных методических задач и в развитии личности.

Ключевые слова: педагогическое проектирование, элементы и этапы проектирования.

Смена эпохи, произошедшая в XXI веке, характеризуется рядом изменений в системе образования нашей страны: новые образовательные запросы семьи, общества и государства; стремительное внедрение ИКТ-технологий, низкие результаты при оценке качества образования в международных исследованиях... Это и многое другое привело к изменению образовательной парадигмы в России, которая зафиксирована в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения для всех уровней образования. Новая цель предполагает всестороннее развитие личности, воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Таким образом, стандарты второго поколения декларируют новое целеполагание для педагогов и обучающихся, предполагают использование современных средств обучения, обновлённого содержания образования, новых технологий обучения, что повлекло изменение требований и к подготовке учителей начальных классов.

В процессе реализации требований новых федеральных государственных образовательных стандартов (начального общего образования и высшего образования) будущий учитель начальной школы должен овладеть рядом важных компетенций, среди которых:

- способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

- способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики;

- способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

- способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;

- способность проектировать образовательные программы, индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

Технология педагогического проектирования как раз позволяет формировать и развивать эти компетенции.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

По мнению учёных, проектирование представляет собой функциональный компонент педагогической деятельности, отражающий предвидение учителем будущего образовательного процесса (деятельности учащихся и педагога), а также прогнозирование его результатов.

Основоположником теории и практики педагогического проектирования в отечественной педагогике считается А.С. Макаренко. Воспитательный процесс он рассматривал как особым образом организованное «педагогическое производство». Он был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал идею разработки «педагогической техники», продуманности действий, их последовательности с целью проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры [2].

Педагогическое проектирование в современном образовании предполагает:

- «создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов» (В.П. Беспалько);

- «предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» (В.В. Анисимова, В.В. Сериков).

Основными элементами проектирования, как вида педагогической деятельности, являются: моделирование будущими педагогами учебно-познавательной деятельности младших школьников по освоению любого содержания по заявленной теме; планирование способов управления этим процессом и оценки его результатов. Поэтому эта техно-

12

Вестник КГУ _J 2017

© Медникова Л.А., 2017

Педагогическое проектирование деятельности, как эффективная образовательная технология

логия успешно используется на практических занятиях по дисциплинам, связанным с методикой преподавания предметов в школе.

Реализация педагогического проектирования урока или занятия занимает четыре этапа.

1. Педагогическое моделирование. Обсуждение общей идеи, постановка цели, актуализация знаний, продумывание основных путей достижения, ресурсного обеспечения, прогнозирование педагогического процесса и конечного результата (технологической карты, плана-конспекта урока или занятия внеурочной деятельности). Эффективным приёмом для актуализации имеющихся знаний является «Письменная дискуссия», которая предполагает включение каждого студента в обсуждение, формулировку своей мысли, дополнение её новыми идеями других участников, а также подведение итога в форме общего вывода.

На данном этапе разрабатываются критерии оценки конечного продукта (плана-конспекта или технологической карты), способы его предъявления (презентации), подбирается оценочная шкала и составляется общий оценочный лист, как правило, в виде таблицы.

2. Педагогическое проектирование и конструирование (создание проекта). Предполагается распределение проектных заданий по группам, разработка студентами этапов деятельности младших школьников и учителя, доведение модели до уровня практического использования.

Поиск и отбор информации из представленных источников, в Интернете (при наличии доступа), в библиотеке (при обязательной предварительной договорённости с библиотекарем). Оформление продукта в зависимости от имеющихся условий (рукописный, электронный, печатный, схематический вариант).

3. Презентация результата проектирования. Организуется представление группами планов-конспектов, соотнесение с критериями-требованиями и самооценка.

4. Рефлексия деятельности на практическом занятии. Осуществляется соотнесение результата деятельности с поставленной целью. Обсуждается эффективность использованного способа оценки проектной деятельности. С интересом используются различные приёмы рефлексии, которые в дальнейшем можно применять и в школе с учащимися: «смайлики», «цветные кружочки», «диаграммы», «знаки плюс, вопрос или минус» и другие, которые интерпретируются следующим образом:

- мне всё понятно;

- мне всё понятно и я буду использовать на практике;

- мне всё понятно и я смогу объяснить другому.

Проектная технология предполагает предварительную подготовку разнообразного ресурсного обеспечения. Информационные ресурсы пред-

ставляются в виде слайдов презентации, текстов, иллюстраций и фотографий. Материально-технические ресурсы могут представлять: компьютеры (ноутбуки), проектор, заготовки для оценочных листов, различные шаблоны для групповых проектов. Под кадровыми ресурсами мы полагаем: группы студентов (оптимально по 4-6 человек), преподаватель, сотрудник библиотеки.

Использование технологии педагогического проектирования даёт огромный положительный эффект при подготовке студентов к педагогической практике. В проектной деятельности на занятиях студенты конкретизируют свои знания по изучаемой теме, детализируют и совершенствуют свои умения в проектировании, а также в контрольно-оценочной деятельности. Проектируя, конструируя учебные ситуации и педагогическую деятельность, приближая её к реальным современным условиям, решается очень важная методическая задача.

В процессе проектирования будущие педагоги детально обдумывают методическое обеспечение предстоящей деятельности, предусматривают необходимый инструментарий: схемы, пособия, наглядность, документы, интерактивное оборудование и т.д. Вместе с тем, для студентов предоставляется возможность проявить дидактическое и технологическое творчество. Вариаций здесь великое множество: комбинирование действий учащихся, использование взаимопереходов, дополнений, подбор, изобретение различных педагогических приемов, учебных педагогических ситуаций, способствующих повышению результативности образования учащихся.

Использование педагогического проектирования в будущей повседневной практике, будет способствовать эффективной реализации основных требований стандартов нового поколения на уровне начального общего образования.

Проектирование урока или занятия для внеурочной деятельности позволяет перевести будущих учителей начальных классов в активную субъектную позицию, которая помогает развивать специфические умения, навыки и компетенции:

- проблематизация (анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы);

- целеполагание и планирование деятельности;

- самоанализ, рефлексия и самооценка продукта деятельности;

- поиск и критическое осмысление информации (отбор фактического материала, его интерпретация, обобщение, анализ);

- освоение методов исследования;

- практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях и др.

Мы полагаем, что после применения в своей практической деятельности эти умения будущие учителя начальных классов смогут успешно формировать и у младших школьников.

Педагогика. Психология. Социокинетика ^ ]4 2

13

Педагогическое проектирование, как преднамеренно продуманная деятельность учителя и учащихся, должна быть направлена на:

- включение ребёнка в жизнедеятельность (решение задач, выполнение познавательных, коммуникативных, нравственно-оценочных действий);

- приобретение ребёнком нового опыта;

- формирование субъектной позиции младшего школьника, принимающего, инициирующего и по возможности самостоятельно осваивающего некоторую культурную сферу [1].

В Костромском государственном университете, на кафедре педагогики и акмеологии личности технология педагогического проектирования успешно реализуется на занятиях при изучении дисциплин, связанных с методиками преподавания предметов, а также в процессе освоения современной технологии контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.

Большой интерес сегодня представляет тема по краеведческому образованию во внеурочной деятельности начальной школы. В Костромской области краеведческое образование на уровне начальной школы разработано недостаточно. Поэтому студентам 3-го и 4-го курсов предложено принять участие в проектировании занятий для 4 класса по региональной программе «Краеведче-

ское образование в начальной школе». Электронный сборник методических разработок студентов по данной теме уже создан и будет в дальнейшем пополняться.

Мы полагаем, что построение педагогической деятельности на основе технологии педагогического проектирования даёт обширную возможность будущим учителям начальных классов для педагогического творчества и новаторства, способствует достижению и раскрытию различных уровней творческого потенциала, вершин самореализации. Позволяет решать важнейшую задачу акмеологии - вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими его возможность успешной самореализации в различных сферах деятельности, в том числе в области избранной профессии.

Библиографический список

1. Анисимова В.В., Сериков В.В. Проектирование педагогической деятельности: объективные и субъективные основания. // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. -№ 2. - С. 63-69.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

14

Вестник КГУ ^ 2017