Педагогические условия формирования у будущих инженеров коммуникативных компетенций на основе использования в общеобразовательном процессе интерактивных методов обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 159

Зорина Ольга Сергеевна

аспирант. Нижегородский государственный педагогический университет им.К.Минина olsezor@yandex.ru Olga S. Zorina

the graduate student the Nizhny Novgorod state pedagogical university of K.Minin olsezor@yandex.ru

Педагогические условия формирования у будущих инженеров коммуникативных компетенций на основе использования в общеобразовательном процессе интерактивных методов обучения

Pedagogical conditions of formation communicative competences of the future engineers on the basis of the interactive modes of teaching

in the process of general education

Аннотация. Статья раскрывает педагогические условия успешного формирования у будущих инженеров коммуникативных компетенций на основе использования интерактивных методов обучения.

Ключевые слова: современное инженерное образование, коммуникативные компетенции, интерактивные методы обучения, педагогические условия формирования коммуникативных компетенций на основе интерактивных методов обучения.

Annotation. This paper reveals pedagogical conditions of successful formation communicative competences of the future engineers on the basis of the interactive modes of teaching.

Key words: modern engineering education, communicative competences, interactive modes of teaching, pedagogical conditions of formation communicative competences on the basis of the interactive modes of teaching.

В совершающимся во всех странах переход к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях, являющихся фактором социально-экономического, технического развития, всё более значимой становится роль образования. Образование на современном этапе - это «топливо, которое воспламеняет двигатель инноваций» (П. Ро-мер). Решение главной задачи технического вуза связано с превращением студентов в профессионалов - квалифицированных, компетентных работников, конкурентоспособных на рынке труда инженеров.

Современное производство испытывает острую нехватку квалифицированных инженеров, отвечающих на новые вызовы времени, способных реализовать масштабные проекты, осуществлять реорганизацию и формирование новых производств. Для современной инженерной деятельности характерно (Е.А. Вахтина, В.М. Жураковский, С.М. Дмитриев, З.С. Сазонова, О.В. Шемет): повышение наукоёмкости производства и технологическая информатизация всех сфер инженерной деятельность; быстрая смена образцов и технологий; наполнение инженерной деятельности гуманистическим, культурологическим и коммуникативным содержанием, поиск ценностного смысла.

Эти особенности определяют специфику современного инженерного образования, готовностью инженера взаимодействовать и сотрудничать с различными людьми и оперативно реагировать в процессе решения проблем.

В этой связи деятельностный характер обучения, тенденция соединения обучения с будущей профессиональной деятельностью, интеграция обучения, науки и производства наполняются культурно-гуманистическим смыслом, обеспечивающим готовность студента к вхождению в современный мир культуры и социум, в многообразие связей и отношений на производстве и вне его.

В этой связи необходимо привести содержание инженерного образования и образовательные технологии к требованиям современного производства для создания инновационной высокотехнологической продукции. Современные образовательные технологии выступают своего рода катализаторами различных изменений в процессе обучения, влияя на его эффективность, продуктивность и качество.

Особое место в подготовке инженеров занимают интерактивные методы обучения, которые ориентированы на субъектные позиции студентов, на получение индивидуальных образовательных результатов, использование компьютерных технологий, коммуникативности в процессе взаимодействия обучающихся. Характеризуя интерактивные методы обучения, выделим их особенности.

Интерактивные методы обучения реализуют идеи личностно ориентированного образования, в котором принципиальным становится личная активность, а не пассивность обучающегося, его ответственность за процесс обучения, при этом преподаватель и студент являются равноправными участниками и реализаторами образовательного процесса. Процесс использования интерактивных методов обучения основан на особенностях взаимодействия педагогов и студентов. «Интерактивные взаимодействия подразумевают нахождение студента в режиме коллективной беседы, диалога с окружением. В отличие от активных взаимодействий, интерактивные взаимодействия ориентированы на более широкое взаимодействие студентов друг с другом. При этом преподаватель отказывается от роли своеобразного «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, и играет роль помощника, активизирующего потоки информации» [1]. Характерной особенностью интерактивных методов обучения является то, что их применение всегда основано на собственном опыте студентов; при этом их опыт вовлекается для анализа проблемных ситуаций, или в игровом проектировании для коллективного решения. Опыт (жизненный, профессиональный, социальный) служит центральным источником учебного познания.

Для будущих инженеров важным моментом является обучение работе в группе, так как на современном уровне развития техники ни одно научное открытие, техническое решение не делается в одиночку. Поэтому будущим инженерам важно уметь работать и взаимодействовать в группах, высказывать своё и выслушивать чужое мнение, находить оптимальное решение, учитывать точки зрения и интересы другого.

В процессе групповой работы каждый студент вносит свой вклад в решение поставленных задач в процессе обмена знаниями, идеями, способами деятельности. В этом случае создаётся специфическая среда образовательного общения, которое характеризуется открытостью, равноправным взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью рефлексии оценки, контроля. При использовании интерактивных методов ведущая роль на всех этапах учения отводится творческим, продуктивным задачам, опережающим решение репродуктивных задач. Вместе с тем, как показывает анкетирование 450 студентов, 84%

студентов испытывают затруднение при работе в группе; причём 73% - отмечают, что затрудняются включиться в обсуждение, т.к. испытывают страх высказать неправильное предположение; 79% - указывают, что в группе работают один-два активных и «продвинутых» студента, остальные отсиживаются; 69% - испытывают затруднение в сотрудничестве, умении высказать свою позицию; 63% студентов затрудняются проявлять толерантность, доброжелательность к своим однокурсникам. Таким образом, следует констатировать, что у будущих инженеров недостаточно развиты коммуникативные компетенции, влияющие на становление специалиста-профессионала. Коммуникативные компетенции являются ядром профессиональной компетентности специалистов и представляют собой смысловые ориентации знаний, умений, опыта, деятельности, задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов, обеспечивающих коммуникативную деятельность студентов.

В современных условиях в инженерной деятельности повышается роль коммуникативных компетенций, позволяющая осуществлять общение специалистов, понимать, осмысливать, интерпретировать текстовый материал, включаться в диалог культур, ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, поддерживать необходимые контакты с другими людьми; организовывать и планировать сотрудничество в учебной и профессиональной группе и др.

Формирование коммуникативных компетенций осуществляется на протяжении всей жизни человека, однако целенаправленная деятельность преподавателей в процессе подготовки специалистов обеспечивает их профессионально-личностное развитие. Коммуникативные компетенции как необходимый компонент содержания образования будущих специалистов рассматривается как цель его подготовки, личностно значимое качество и необходимая составляющая общей профессиональной компетентности специалиста (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Шемет). Не случайно её рассматривают как одну из ключевых составляющих, обеспечивающую все стороны жизни и деятельности человека.

Успешное формирование коммуникативных компетенций с учётом интерактивных методов обучения зависит от создания необходимых педагогических условий, которые будут содействовать этому процессу, тем самым способствуя повышению качества подготовки специалистов. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность сконструированных мер учебно-образовательного процесса, обеспечивающих необходимый уровень формирования коммуникативных компетенций.

Формирование коммуникативных компетенций у будущих инженеров на основе использования интерактивных методов обучения осуществляется на основе совокупности следующих педагогических условий:

• планирование занятий на основе интерактивных методов обучения, обеспечивающих формирование коммуникативных компетенций;

• создание в учебном процессе по дисциплинам учебного плана ситуаций личностно-ориентированного развития, творческих заданий и задач, запускающих применение интерактивных методов обучения с целью формирования коммуникативных компетенций;

• формирование у студентов мотивационной готовности к межличностному общению, обеспечивающему личностную значимость коммуникативной деятельности, в которой студенты принимают активное участие; принятие нравственных правил и правил организации совместной деятельности на основе разработанных занятий, про-

блемных ситуаций; включение студентов в непосредственную в учебно-научную проектную деятельность;

• организация групповой деятельности студентов на занятиях для решения творческих задач на основе алгоритма предстоящей деятельности, включение студентов в диалогическое взаимодействие для нахождения общего согласованного решения и получение отклика на эти решения;

• организация на занятиях интерактивных способов работ с текстом (научным, техническим, научно-популярным, художественным) для понимания содержания изучаемого материала и продуктивной коммуникативной деятельности на основе технологии развития критического мышления через письмо (РКМЧП);

• мотивация и изучение студентами делового иностранного языка, обеспечивающего успех в их будущей профессиональной деятельности, и формирование коммуникативных компетенций;

• использование информационно-компьютерных технологий как инструмента, обеспечивающих осознание, понимание коммуникативных компетенций;

• взаимосвязь применения совокупности имитационных и не имитационных интерактивных технологий в формировании у будущих инженеров коммуникативных технологий;

• введение в процесс курса по выбору «Учимся коммуникациям», и на основе применения интерактивных методов обучения обеспечивающего целенаправленную организацию развития у студентов коммуникативных компетенций.

Реализация педагогических условий основанных на применении интерактивных методов обучения в целостном учебном процессе способствует формированию у студентов коммуникативных компетенций.

Литература

1. Савельева М.Г. Использование активных и интерактивных образовательных технологий/М.Г.Савельева, А.Т.Новикова, Н.М.Костина.- Ижевск, 2013г.

Literature

1 . Savelyeva M. G. Active and interactive educational technologies / M.G.Savelyev, A.T.Novikov, N.M.Kostin's use. - Izhevsk, 2013.