CC BY
23Information about the author
Mazeina Olga Nikolaevna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), assistant professor of Department of Penal Psychology and Penal Pédagogies, candidate of psychological sciences. E-mail: [email protected]
УДК 372.881.111.1, 372.881.161.1 © Реймер О. А., 2018
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ
Статья представляет попытку определения наставничества, как в широком, так и в узком смысле. В узком понимании наставничество рассматривается как руководство, наставление менее опытных, молодых сотрудников более опытными в процессе службы. В более широком понимании наставничество рассматривается как метод педагогического воздействия одного сотрудника или группы сотрудников на стажеров (молодых сотрудников). Наставничество рассматривается значительно шире обычного информирования (помощи) в работе, поскольку включает в себя также и развитие коммуникативных навыков в служебной ситуации (постоянный диалог), работу с задачами, которые подшефный не смог бы решить самостоятельно. Кроме того, рассматриваются проблемы, связанные с применением педагогических методов и современных педагогических технологий при формировании института наставничества в уголовно-исполнительной системе (УИС).
Ключевые слова: наставничество; адаптация выпускников; метод обучения; высококвалифицированный специалист; неформальные коммуникации; техника наставничества.
© Reymer O. A., 2018
PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF MENTORRY AS A COMPONENT OF THE ADAPTATIONS OF GRADUATES OF THE FPS OF RUSSIA
The article represents an attempt to define mentoring, both in a broad and a narrow sense. In a narrow sense, mentoring is seen as guidance, instruction of less experienced, younger employees more experienced in the service process. More broadly, mentoring is seen as a method of pedagogical influence of one employee or a group of employees on trainees (young employees). Mentoring is considered much broader than usual information (help) in work, because it also includes the development of communication skills in the work situation (constant dialogue), work with tasks that the sponsored one could not solve on his own. In addition, problems associated with the use of pedagogical methods and modern pedagogical technologies in the formation of the mentoring institute in the penal enforcement system are considered.
Keywords: mentoring; adaptation of graduates; method of training; highly qualified specialist; informal communications; mentoring techniques.
Первостепенной задачей рефор- к результатам обучения. Следующим
мирования уголовно-исполнительной этапом профессионального развития
системы (УИС) на современном эта- и формирования специалистов
пе «является своевременное обеспе- для УИС становится воспитательная
чение учреждений и органов УИС работа (общая и индивидуальная)
квалифицированными кадрами» [3]. с личным составом будущих
Эту же цель обозначает и федераль- работодателей — взаимодействие
ный государственный образователь- молодого специалиста с наставни-
ный стандарт (ФГОС) последнего ком, закрепленным за ним с целью
поколения. Знания выпускников ве- адаптации на службе. домственных вузов Федеральной На протяжении многих лет неза-
службы исполнения наказаний висимо от рода деятельности и мас-
вполне соответствуют квалификаци- штабов кампаний во всем мире од-
онным требованиям, предъявляемым ним из главных методов формирова-
ния персонала является наставничество (менторство). Исследователи (В. И. Загвязинский, Е. Г. Козлова, В. В. Никитина, Д. А. Бачин) традиционно объединяют два этих понятия в одно, и нельзя не согласиться с
« « ТЛ
данной точкой зрения. В традициях русской лексикологии слово «наставничество» связано и является производным от глагола «наставлять». Из словаря В. И. Даля: «Наставлять — научать, поучать, учить, руководить, давать наставленья. Наставь меня на ум! Пророк Наум наставит на ум (1 декабря покровитель ученья) // Наставленье, поученье, руководство, инструкция, наказ. Наставлятель ... кто наставляет кого и что: делает к чему наставнику, или настораживает, либо поучает. Наставитель м. — ница ж. наставник м. — ница ж. учитель или воспитатель, руководитель; наставитель может заняться этим случайно; наставник по прямой обязанности... Наставничество ср. действие или занятие наставителя» [2, с. 474]. В. И. Даль учитывает и исторический опыт, информацию, пришедшую из романо-германских языков, в частности, из латинского, где «ментор м. лат. руководитель,
учитель, наставник, воспитатель, неотступный надзиратель чей либо» [2, с. 318]. Если объединить два семантических поля двух слов «наставник» и «ментор», то можно выявить определенную закономерность, отражающую воспитательные задачи наставника (ментора): во-первых, это «прямая обязанность», «действие или занятие»; во-вторых, постоянно наблюдать, руководить; и в-третьих, воспитывать.
Редко кто из практических работников, вошедших в Совет наставников, отдает себе отчет, что при работе с подшефным (молодым сотрудником) придется применять педагогические приемы работы, связанные с формированием личности сотрудника уголовно-исполнительной системы новой формации.
В Концепции развития УИС РФ до 2020 года говорится именно о такой цели — создание новых учреждений, соответствующих требованиям международных стандартов, и новых сотрудников, стремящихся к соблюдению этих стандартов. В рамках реформирования системы исполнения наказаний на современном этапе предпринимается ряд направлений по совершенство-
ванию работы Совета наставников, планированию работы наставников и ведению соответствующей документации. Наставничество уже является методом обучения молодых сотрудников, предполагает предварительную подготовительную работу с самим наставником. Сегодня наставничество как метод обучения помимо положительных сторон имеет и свои недостатки,: отсутствие базы педагогических алгоритмов, снижение эффективности работы самого наставника, отсутствие структурированности в подаче информации и т. д.
Из-под чуткого руководства педагогов, курсовых офицеров выпускники приходят на службу, и начинаются проблемы с адаптацией; вину в ежегодных обзорах работодатели пытаются «свалить» на вузы, пытаясь снять ответственность с себя, тогда как вина за выявленные нарушения как раз всецело ложится на наставников, закрепленных за молодыми специалистами. Поскольку комплексное изучение личности подшефного с применением методов наблюдения, анализа поступков, прогнозирование результатов работы, изучение психологических осо-
бенностей, знакомство с условиями жизни входит в прямые обязанности наставника, зафиксированные как в приказе ФСИН России от 28.12.2010 № 555 «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы», так и в памятке наставника.
Обучение, как известно, — двусторонний процесс, поскольку с профессиональным ростом ученика всегда осуществляется рост и обучающего. Благодаря грамотной организации наставничества решается ряд и кадровых проблем, отмечаемых в анализе работы учреждений и органов УИС: снижается текучесть кадров, за счет адаптации новых сотрудников стабилизируется работа внутри служебного коллектива, повышается конкурентоспособность каждого отдельного сотрудника (здоровый карьеризм), решаются многие управленческие проблемы, повышается статус наставника как профессионала, способного решать психолого-педагогические проблемы в коллективе.
Институт наставничества прошел проверку в течение всей истории формирования традиций уголовно-исполнительной системы и доказал
результативность в ходе времени. Несмотря на попытки различных нормативно-правовых актов увести в сторону от педагогики и формализовать институт наставничества в течение многих лет, все-таки смеем утверждать, опираясь на опыт работы в качестве наставника, что основные педагогические технологии, приемы, методы должны активно применяться в этой области работы с молодыми коллегами (вчерашними выпускниками, стажерами по должности).
Следовательно, придя на службу, вчерашний выпускник (или стажер) продолжает свое образование через закрепление полученных теоретических навыков на практике, т. е. практико-ориентированное обучение продолжается, но под руководством наставника. Отличительной чертой наставничества становится то, что весь процесс проходит непосредственно на рабочем месте (в частности на службе), касается возникающих ситуаций и моделирует служебную ситуацию, т. е. такое обучение (практико-ориентированное) содержит минимум теории, акцентирует внимание наставляемого на практической стороне служебной деятель-
ности, завершает формирование мотивации (начатой в вузе) к службе. В данном случае наставник опирается и использует метод «погружения», который в значительной мере основывается на внушении со стороны наставника. Благодаря тому, что внушение рассчитано на некритическое восприятие сообщений, в которых утверждение или отрицание происходит без доказательства, а именно опытным путем, то имеется две крайности. С одной стороны, наставник может скорректировать поведение, эмоциональное отношение к окружающим наставляемого, опираясь на свой (личный) опыт. С другой стороны, отрицательный опыт, поведение самого наставника также может сказываться на формировании отрицательной мотивации к выполнению служебных обязанностей. Другими словами, молодой сотрудник видит прежде всего пример, и если последний оказывается негативным, допускающим промахи в формировании моральных ориентиров на службе, то и сам он будет следовать негативному примеру. Значит, проблема заключается в подборе кадров в качестве наставников из числа более опытных и образ-
цовых сотрудников (как оговаривается в приказе № 555, вынесенных на Доску почета).
Как метод обучения наставничество должно опираться на позитивные утверждения, исключающие частицу «не». Здесь неприемлем метод «от противного»: недопустимо говорить о том, как не нужно поступать, следует давать молодому сотруднику (стажеру, выпускнику) правильную и четкую модель поведения, направленную на формирование результата обучения. Вполне уместным здесь будет педагогический термин «измеримая цель». Это понятие подразумевает грамотно поставленную цель, предоставляющую возможность ее количественного или качественного измерения.
В соответствии с требованиями современности работа Совета наставников должна активизироваться в плане повышения квалификации, прежде всего, самих наставников в плане совершенствования педагогических приемов работы посредством изучения новых педагогических технологий, соответствующих требованиям европейского уровня. Для этого необходимо постоянное изучение передового опы-
та, существующего в структурных подразделениях, как России, так и зарубежья, и не только ближнего. По модели Школ начинающего преподавателя и Школы педагогического мастерства следует организовать в учреждениях УИС и учебных заведениях ФСИН России работу Совета наставников либо включить в их планирование тем по изучению педагогических технологий, где будут проходить тренинги, семинары или лекции, проводимые профессионально подготовленными сотрудниками (педагогами и психологами) или приглашенными специалистами.
Помощь со стороны наставника, как правило, может осуществляться как в форме дружеского совета, так и разъяснения особенностей службы, разбора возможных ситуаций, высказанных пожеланий, совместного выполнения отдельных заданий руководства, анализ функциональных обязанностей по направлению деятельности, дополнительных индивидуальных занятий. Индивидуальные задания и поручения могут быть связаны с: изучением практического опыта службы, как самого наставника, так и коллег по работе; приобретением определенных навыков в хо-
де выполнения должностных обязанностей; проведением различных служебных мероприятий по изучаемой тематике и отдельным не усвоенным темам; овладением практическими приемами служебной деятельности; вовлечением подшефного в активную общественную жизнь (спортивные и культурно-массовые мероприятия); содействием в профессиональном и интеллектуальном самообразовании подшефного.
Поквартальное планирование, предусмотренное нормативно-
правовыми актами, также показывает свою несостоятельность, так как долгосрочное планирование не позволяет достичь ожидаемого результата. На первый взгляд, добавляется так называемая «бумажная» работа, хотя, с другой стороны, это позволяет вести более четкое планирование и отчетность, осуществлять самоконтроль, в том числе и наставнику. Также немаловажная часть работы наставника — это ведение дневника, который явно требует пересмотра и серьезного усовершенствования. Сегодня дневник наставника отражает лишь формальную сторону работы — планирование и фактическое выполнение поставленных задач,
наблюдение за подшефным. Дневник направлен на решение сиюминутных задач, оценить которые не представляется возможным, поэтому оценка должна осуществляться по результатам работы (через какой-то временной отрезок), когда подшефный смог уже проявить себя на службе.
Одна из функций, которую выполняет наставник, — это формирование уверенности у подшефного в собственных силах и компетентности при решении поставленных служебных задач. Педагогическое мастерство наставника заключается в умении применять педагогические приемы, базирующиеся на трех основных постулатах: расскажи — покажи — сделай. Первый этап — разъяснение, т. е. предварительное пошаговое объяснение задания обучаемому с последующей перепроверкой усвоения информации путем наводящих вопросов. Обучаемый поясняет суть задания, отвечает на вопросы и уточняет отдельные нюансы. На втором этапе наставник выполняет задание сам, поясняя каждый шаг, каждый элемент, комментирует сложные ситуации. В заключение наставник еще раз осуществляет проверку обучаемого, при необ-
ходимости повторно объясняет вы- ванных методов обучения и развития полнение задания. На заключитель- персонала, как в России, так и за руном этапе обучающийся самостоя- бежом. Даже в тех случаях, когда тельно выполняет задание, проводит компания не может позволить себе самоконтроль. Наставник еще раз подготовку полноценной программы проговаривает, по каким критериям наставничества, потенциальные будет осуществляться контроль. И наставники могут формировать их обязательный элемент — обратная самостоятельно, неформальным пу-связь: похвала или порицание, ха- тем. При должной поддержке руко-рактеристика результатов работы. водства такой тип наставничества В заключение стоит еще раз от- также может давать высокий образо-метить, что метод наставничества вательный эффект при минимальных сейчас, как и уже долгие годы, явля- затратах. ется одним из наиболее востребо-
Литература
1. Бачин, Д. А. Наставничество как метод обучения и развития персонала // Электронный научно-практический журнал «Современные научные исследования и инновации». URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/04/32311 (дата обращения: 18.06.2018).
2. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. — М.: Рус. Яз. — Медиа, 2003. — Т. 2: И — О. — 779 с.
3. Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы: приказ ФСИН России от 28.12.2010 № 555.
Сведения об авторе
Реймер Ольга Александровна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), доцент кафедры гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин, кандидат филологических наук, доцент. E-mail: [email protected]
Information about the author
Reymer Olga Aleksandrovna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), associate professor of the Chair of the Humanities, Social-Economic and Natural Sciences, candidate of philological sciences, associate professor. E-mail: [email protected]
УДК 37.017
© Тресвятский Л. А., 2018
РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ КУРСАНТОВ И СТУДЕНТОВ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Важными гуманитарными предметами являются история, философия, культурология, педагогика, которые способствуют формированию мировоззрения у обучающихся. Гражданская позиция курсанта в значительной степени связана с уровнем развития его мировоззрения. Учебные темы о мировоззрении, структуре мировоззрения являются составной частью программы курса философии. По проблеме структуры мировоззрения курсантам возможно предложить на выбор несколько подходов.
На занятиях по дисциплине «История» выход из социально-экономического и политического кризисов следует искать в позитивном и целенаправленном их преодолении, постепенном реформировании, инновационном развитии, научно-техническом прогрессе, закрепляя у обучающихся основы ответственной гражданской позиции. Краеугольным камнем в формировании гражданской позиции обучающихся является признание и уважение разнообразных форм собственности.
Культурология занимает важное место в блоке гуманитарных дисциплин. Актуальность культурологического знания для студентов определяется тем, что ни один человек не может пребывать вне культуры. Каждый народ создает свою особую культуру, имеющую глубокие исторические корни и наци-
