CC BY
9УПРАВЛЕНИЕ АСПИРАНТУРОЙ И ДОКТОРАНТУРОЙ
/ГъЪ
Н. Н. Матушкин, Т. А. Кузнецова, И. Ю. Рогашова, С. И. Пахомов
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ, РЕАЛИЗУЕМОЙ НА ОСНОВЕ МЕЖВУЗОВСКОЙ КООПЕРАЦИИ
Рассматривается проблема повышения качества послевузовской профессиональной подготовки к деятельности на стыке наук. Межвузовская кооперация как механизм целенаправленной трансформации образовательной среды обеспечивает новые ресурсные возможности и дополнительные условия повышения качества подготовки научных кадров. Представлена критериальная модель послевузовской подготовки научных кадров, включающая комплексные критерии и индикаторы качества составляющих научно-образовательного процесса, ресурсного обеспечения и результатов образования аспирантов. Предложенная комплексная система оценки качества послевузовской подготовки может быть использована для проведения самооценки и сравнительного анализа эффективности деятельности аспирантур.
Ключевые слова: качество послевузовской профессиональной подготовки, деятельность на стыке наук, межвузовская кооперация, образовательная среда, критериальная модель послевузовской подготовки научных кадров, критерии и индикаторы качества послевузовской подготовки.
N. N. Matushkin, T. A. Kouznetsova, I. Yu. Rogashova, S. I. Pakhomov
Quality evaluation of advanced training of scientists on the base of intercollegiate cooperation
The problem of improvement of postgraduate vocational preparation quality to activity on a joint of sciences is considered. Interuniversity cooperation, as the mechanism of purposeful transformation of the educational environment, provides new resource opportunities and additional conditions of improvement of the scientific staff's education quality. The presented criterion model of the scientific staff's postgraduate education includes complex criteria and indicators of quality of components of scientifically-educational process, resource maintenance and results of postgraduate students education. The offered complex system of an estimation of postgraduate preparations quality can be used for carrying out of a self-estimation and the comparative analysis of efficiency of activity of postgraduate studies.
Keywords: postgraduate vocational preparation quality, the activity on a joint of sciences, interuniversity cooperation, educational environment, criterion model of the scientific staff's postgraduate education, criteria and indicators of postgraduate education quality.
ежвузовская кооперация представляет собой эффективный механизм трансформации научно-образовательной среды вуза и условий реализации сложных междисциплинарных научно-образовательных программ подготовки
научных кадров, обеспечивающих обучение универсальных специалистов — творчески мыслящих, владеющих эффективной методологией научно-исследовательской и производственной деятельности [2, 3].
© Матушкин Н. Н., Кузнецова Т. А., Рогашова И. Ю., Пахомов С. И., 2011
Оценка качества подготовки научных кадров, выполняемой в условиях межвузовской кооперации, должна основываться на тех составляющих качества подготовки, которые изменяются в результате использования форм и видов межвузовской кооперации.
Межвузовская кооперация улучшает определенные свойства научно-образовательной среды вуза, обеспечивая тем самым условия для повышения качества подготовки научных кадров [4].
Так, увеличение разнообразия элементов научно-образовательной среды, появляющееся при кооперировании вузов, расширяет образовательное поле программ послевузовского профессионального образования (ППО): возрастает число программ подготовки, увеличивается количество научных направлений и дисциплин и т. д. Разнообразие элементов научно-образовательной среды способствует повышению качества подготовки, создавая основу для обеспечения индивидуализации образования.
Сложность научно-образовательной среды вуза определяется уровнем развития ее связей для достижения многоаспектности, коммуникативности и динамичности. Многоаспектность проявляется в создании на основе кооперации многокомпонентной и многофункциональной научно-образовательной инфраструктуры и определяет многообразие содержания образования. Коммуникативность образовательной среды обеспечивает методологическое и функциональное расширение содержания, необходимое для решения фундаментальных и прикладных научных задач, в том числе на стыке наук. Динамичность образовательной среды определяется ее способностью к трансформации и восприимчивостью к инновациям. Сложность образовательной среды способствует созданию условий для генерации новых научных знаний, что создает предпосылки для повышения качества подготовки научных кадров, способных к производству инноваций (в том числе при решении задач на стыках наук).
Универсальность научно-образовательной среды развивается при кооперировании вузов через расширение возможностей ее структуры для реализации более разнообразных способов и форм академической и научной составляющих образования в соответствии с образовательными целями. Универсальность делает возможным увеличение широты (breadth) содержания реализуемых научно-образовательных программ, тем самым обеспечивая условия для развития меж-дисциплинарности подготовки и повышения качества образования.
Интегративностъ научно-образовательной среды развивается на основе объединения ресурсов вузов, участвующих в кооперации, а также совместного использования ресурсов вузов, НИИ, предприятий и бизнес-структур. Интег-ративность среды обеспечивает практикоориен-тированность программ подготовки научных кадров, что, в свою очередь, повышает качество подготовки научных кадров и их востребованность на рынке труда.
Информативностъ научно-образовательной среды, развиваемая на основе достигаемого в условиях межвузовской кооперации единства научного, методического и организационного обеспечения процесса подготовки научных кадров, обеспечивает координацию образовательной, научной и инновационной деятельности вузов. Повышение информативности создает дополнительные условия для непрерывного образования, достижения преемственности всех уровней подготовки научных кадров.
Изменения перечисленных свойств научно-образовательной среды в результате межвузовской кооперации проявляются через показатели (характеристики) среды, которые воздействуют на составляющие качества подготовки, определяющие повышение качества образования. Отношения свойств образовательной среды, улучшаемых межвузовской кооперацией и составляющих качества подготовки научных кадров, приведены в табл. 1. Приведенные показатели образовательной среды позволяют установить и оценить связь свойств научно-образовательной среды и составляющих качества подготовки научных кадров.
Оценка качества послевузовской подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации основывается на использовании критериальной модели, представленной системой критериев [1, 5].
Система критериев качества подготовки содержит следующие критерии:
— К1. Качество научно-образовательной среды подготовки;
— К2. Качество ресурсного обеспечения подготовки;
— К3. Качество результатов подготовки.
Каждый критерий состоит из показателей и
отнесенных к ним индикаторов качества. Критерии определяются исходя из специфики послевузовской подготовки в условиях межвузовской кооперации и раскрываются через показатели, зависящие от особенностей кооперирования вузов.
Н. Н. Матушкин и др. Послевузовская подготовка научных кадров
М
Таблица 1
Отношения свойств образовательной среды, улучшаемых межвузовской кооперацией, и составляющих качества подготовки научных кадров
Свойства научно-образовательной среды Показатели научно-образовательной среды Составляющие качества подготовки
Разнообразие (многообразие) Наличие большого числа программ ППО, научных направлений подготовки и дисциплин Индивидуализация
Сложность (сложность связей и элементов) Наличие сложных программ (сопряженных, дуальных) ППО Иннновационность
Универсальность Наличие совместно реализуемых образовательных программ Междисциплинарность
Интегративность (ресурсная обеспеченность среды) Наличие различных видов объединенных ресурсов Практикоориентированность
Информативность Совместно используемое научно-образовательное информационное пространство Сопряженность и согласованность
Обобщенная структура системы критериев получения необходимой информации при вычис-оценки качества подготовки представлена в лении показателей и вес критериев и показате-табл. 2, в которой приведены критерии, показа- лей качества. При распределении весов учиты-тели и индикаторы, а также указаны источники вались рекомендации работы [6].
Таблица 2
Система критериев оценки качества подготовки научных кадров в условиях межвузовской
кооперации
Критерии и показатели
К1. Качество научно-образовательной среды
К1.1. Качество структуры и содержания совместных ООП ППО
Индикаторы
Источник
К 1.2. Качество реализации совместных ООП ППО
1.1.1. Количество компетенций выпускника, заявленных в качестве целей образования и формируемых совместно вузами, входящими в кооперацию, к общему числу компетенций
1.1.2. Число совместных основных образовательных программ послевузовского профессионального образования (ООП ППО), реализуемых в рамках межвузовской кооперации, к общему числу ООП ППО
1.1.3. Доля совместных ООП ППО, реализуемых в рамках межвузовской кооперации, в которых предусмотрены ИОТ для аспирантов
1.1.4. Количество МДК, включенных в совместные ООП ППО вуза
1.1.5. Количество дисциплин вариативной части учебного плана, включенных в совместные ООП ППО вуза
1.2.1. Количество внедренных инновационных образовательных технологий (проблемно-ориентированных, практико-ориентированных и командно-групповых) к их общему числу
1.2.2. Количество инновационных проектов, выполненных в рамках межвузовской кооперации, к их общему числу
Данные вузов
То же
Данные вузов
Вес, %
30 15
3 3
15
Продолжение табл. 2
Критерии и показатели Индикаторы Источник Вес, %
1.2.3. Доля аспирантов, принимавших участие в совмест- Данные вузов 3
ных инновационных проектах за три года
1.2.4. Доля аспирантов, обучающихся по ИОТ в рамках Данные вузов, 3
межвузовской кооперации работодатели
1.2.5. Количество соглашений со структурами РАН, Данные вузов 2
отраслевыми НИИ и производством о совместном исполь-
зовании дорогостоящего и уникального оборудования в То же 2
рамках подготовки аспирантов по совместным ООП ППО
1.2.6. Количество совместных малых инновационных »
предприятий, созданных в вузе для подготовки аспирантов
по совместным ООП ППО 2
К2. Качество ресурс- 30
ного обеспечения
К 2.1. Качество 10
кадровых ресурсов
2.1.1. Доля НПР с учеными степенями и званиями, Данные вузов 1
участвующих в реализации совместных ООП ППО
2.1.2. Количество научных школ, участвующих в реализа- То же 2
ции совместных ООП ППО, к общему числу научных школ
2.1.3. Доля ученых РАН, участвующих в реализации Данные вузов 2
совместных ООП ППО, от общего числа НПР и РАН
2.1.4. Доля ведущих иностранных ученых, приглашенных Данные вузов 1
для реализации образовательных программ в рамках
межвузовской кооперации
2.1.5. Количество статей в научных изданиях, индексируемых Индекс 2
иностранными и российскими организациями, в расчете на цитирования
одного НПР, участвующего в межвузовской кооперации
2.1.6. Доля НПР, получивших престижные награды за Данные вузов 1
проведение исследований в области приоритетных направ-
лений развития науки, техники и технологий
2.1.7. Количество совместных научных мероприятий, То же 1
организованных в рамках межвузовской кооперации,
к общему числу 10
К 2.2. Качество ин- 1 и
формационно-методи-
ческого обеспечения 2.2.1. Число изданных совместных сборников научных Данные вузов 2
трудов на одного аспиранта за 3 года
2.2.2. Число совместных электронных образовательных То же 2
ресурсов за 3 года
2.2.3. Число методических пособий и материалов, обеспе- » 2
чивающих образовательный процесс в рамках межвузов-
ской кооперации, изданных за 3 года
2.2.4. Количество совместных электронных банков и баз » 2
данных к их общему числу
2.2.5. Количество ПК, подключенных к межвузовской » 2
образовательной сети, к их общему числу
К 2.3. Качество 10
материально-техни-
ческой базы
2.3.1. Количество совместных научно-исследовательских Данные вузов 2
лабораторий к их общему числу
2.3.2. Количество центров коллективного пользования (в том То же 3
числе с уникальным оборудованием) к их общему числу
Н. Н. Матушкин и др. Послевузовская подготовка научных кадров
Окончание табл. 2
Критерии и показатели Индикаторы Источник Вес, %
2.3.3. Количество совместных опытных производств инно- Данные вузов 3
вационной продукции к их общему числу
2.3.4. Наличие совместных технопарков То же 2
К3. Качество резуль- 40
татов подготовки
К 3.1. Результаты 8
подготовки научных
кадров
3.1.1. Доля аспирантов, обучающихся по совместным ООП Данные вузов 3
ППО, от общего числа аспирантов вуза
3.1.2. Количество защит диссертаций в вузе в рамках То же 5
совместных ООП ППО к общему числу защит
К 3.2. Результаты
освоения программ 32
подготовки научных
кадров
3.2.1. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП Данные вузов 4
ППО, у которых уровень сформированных компетенций не
ниже продвинутого
3.2.2. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП То же 4
ППО, получивших хорошие и отличные оценки по канди-
датским экзаменам
3.2.3. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП » 4
ППО, защитивших кандидатские диссертации не позднее
чем через 1 год после окончания аспирантуры, от числа
поступивших
3.2.4. Количество научных статей в журналах, входящих в Индекс 4
перечень ВАК, на одного выпускника совместных ООП цитирования,
ППО данные вузов
3.2.5. Доля выпускников аспирантуры по совместным ООП Данные вузов 4
ППО, получивших престижные награды за проведение
исследований в области приоритетных направлений
развития науки, техники и технологий
3.2.6. Количество выпускников, продолжающих заниматься То же 4
научной и инновационной деятельностью, к общему
количеству выпускников совместных ООП ППО
3.2.7. Процент удовлетворенности выпускников аспиранту- » 4
ры, обучающихся по совместным ООП ППО, полученным
уровнем образования
3.2.8. Процент удовлетворенности работодателей качеством Данные вузов, 4
подготовки научных кадров по совместным ООП ППО работодателей
На основе системы критериев оценки качества подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации проводится расчет значения комплексного критерия, основанный на иерархическом применении метода сверток [1].
Предложенная комплексная система критериев и индикаторов качества послевузовской подготовки может быть использована как для сравнительного анализа эффективности деятельности аспирантур различных вузов и научных институтов, так и для самообследования качества
системы послевузовской подготовки в отдельно взятом вузе. Система оценки подготовки научных кадров в условиях межвузовской кооперации позволяет получать количественную информацию о качестве подготовки научных кадров по конкретным научным специальностям (группам специальностей, отраслям науки), оценить ресурсную базу и процесс реализации ООП ППО в рамках межвузовской кооперации. Кроме того, она обеспечивает возможность проведения сравнительного анализа деятельности аспирантур и
может послужить основой для построения аспирантских межвузовских рейтингов вузов. Практика такого рода оценок, дифференцированных по отраслям знания и отдельным специальностям, широко применяется за рубежом и постепенно начинает использоваться в отечественной системе высшего образования. Применение формализованных оценок научного потенциала и результативности аспирантуры будет способствовать выявлению и поддержке действительно эффективных научных коллективов и в конечном счете — повышению конкурентоспособности российской системы подготовки научных кадров в мировом пространстве.
1. Бедный Б. И., Гурбатов С. Н., Миронос А. А. Индикаторы эффективности аспирантских программ в области точных и естественных наук // Высшее образование в России. 2010. № 7. С. 11-23.
2. Матушкин Н. Н., Кузнецова Т. А. Пахомов С. И. Проблемы развития межвузовской кооперации в сфере подготовки научных кадров // Университетское управление: практика и анализ. 2009. № 3. С. 14-20.
3. Матушкин Н. Н., Кузнецова Т. А., Пахомов С. И. О междисциплинарных образовательных программах подготовки кадров высшей квалификации // Там же. 2010. № 4. С. 55-59.
4. Петров В. Ю., Кузнецова Т. А. Влияние межвузовской кооперации на образовательную среду подготовки научных кадров // Высшее образование в России. 2010. № 10. С. 9-17.
5. Петров В. Ю., Столбов В. Ю., Гитман М. Б. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации // Там же. 2008. № 8. С. 13-19.
6. Altbach P. Doctoral Education: Present Realities and Future Trends // College and University Journal. 2004. Vol. 80, № 2. P. 3-10.
