CC BY
149
ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНВЕРГЕНЦИИ
Е.В. Тройникова, ФГБОУ ВПО « Удмуртский государственный университет» (УдГУ), к. пед. н., доцент кафедры немецкой филологии,
г. Ижевск
открытое образовательное пространство ВУЗА в контексте международной конвергенции Е.В. Тройникова
Рассмотрены некоторые аспекты организации открытого образовательного пространства в контексте глобального со-развития образовательных систем. Представлен краткий анализ основных направлений организации такого пространства, а также дидактические ресурсы его обеспечения.
Ключевые слова: конвергенция образовательных систем, высшее профессиональное образование, открытое образовательное пространство,
образовательные технологии.
University open educational sphere in the context of international convergence. Some aspects of open educational sphere in connection with global mutual development of educational systems are studied in this article. The author presents a short analysis of main ways of organizing such sphere including didactics
resources of its realization.
Key words: convergence of educational system, high professional education, open educational sphere, educational technologies.
Одним из ключевых механизмов развития отечественной высшей школы является «глобальное» взаимодействие с международными научно-
образовательными системами. Большое значение при этом приобретают процессы сближения образовательных систем и согласования их функционирования, что определяется в настоящей статье как международная конвергенция. Международная конвергенция нацелена на достижение нового качества подготовки современного специалиста национального и международного уровня за счёт поиска инновационных ресурсов своего развития в ходе взаимодействия и консолидации научно-образовательного потенциала образовательных систем.
Действительно, важным источником всех преобразований, происходящих в отечественной системе образования, выступают процессы познания иных способов научно-образовательной деятельности, результатом которых служит выработка новых, более продуктивных механизмов модернизации образовательной и социокультурной действительности. Именно поэтому в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г. процесс международного взаимодействия определяется как важный ресурс социально-экономического развития России в ХХ! в., включая восстановление статуса нашего государства в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки и высоких технологий [2].
Исследование вопросов взаимодействия систем высшего образования разных стран, представленных в работах отечественных и зарубежных учёных (В. И. Байденко, Е. И. Бражник, Е. Н. Бондаренко, Б. Л. Вульфсон, А. П. Лиферов, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. А. Трайнев, U. Banscherus, G. Bollenbeck, A. Gulbins, K. Himpele, S. Staack, W. Wende и др.), позволило выявить общие константы развития международных образовательных систем, которые одновременно являются ключевыми ориентирами международной конвергенции. К ним относятся:
1) гуманистическая направленность образования и существенное усиление в образовании гуманитарной составляющей, задающие идейную близость национальных образовательных пространств за счёт признания человека
высшей ценностью и целью любой социальной деятельности, приоритетом общечеловеческих ценностей и нравственных принципов;
2) фундаментализация образования как процесс усиления взаимосвязи естественнонаучной и гуманитарной составляющей профессиональной подготовки будущего специалиста, с одной стороны, и как концепция единства познаваемого мира в научно-образовательном процессе - с другой;
3) возрастание роли межкультурного и иноязычного образования, обеспечивающих стабильное развитие поликультурного общества за счёт гармонизации взаимоотношений между представителями различных национальных, культурных, религиозных, языковых миров, а также развития международных контактов и стратегического партнёрства;
4) демократизация образования, которая характеризуется переходом к общественно-государственной, наднациональной системе управления, развитием экономической и юридической автономности учебных заведений, введением различных форм самоорганизации в научно-образовательную деятельность и внедрением «социального» измерения в образовательную сферу;
5) информатизация образования как значительный инновационный ресурс развития образовательных систем, предполагающий создание информационно-коммуникационного пространства, которое изменяет характер личностного, профессионального, социального развития человека, перемещая акценты в сторону самостоятельной поисково-познавательной деятельности;
6) открытость, доступность и непрерывность образования, позволяющие быть образовательным системам более гибкими, динамичными с целью преодоления неравенства в возможностях доступа к качественному образованию, обеспечения конкурентоспособности человека на протяжении всей жизни, его адаптации к быстроизменяющимся условиям окружающего
мира и эффективной реализации личностного и профессионального потенциала.
Как видно из приведённых характеристик, категория «открытость» является одним из ключевых ориентиров международной конвергенции как процесса со-развития образовательных систем. Задача по формированию открытого образовательного пространства рассматривается как одна из приоритетных на пути созидания «открытой», «опережающей», «культуротворческой» образовательной реальности. Подтверждение тому находим в работах А. Н. Дахина, А. Е. Марона, Л. Ю. Монаховой, В. И. Соколова, которые едины во мнении о том, что категория «открытость» является основополагающей в способах организации общественной и духовной жизни, в том числе и образования [1; 5].
Следует отметить, что в настоящий момент субъекты образовательного процесса демонстрируют разную степень подготовленности к организации открытого образовательного пространства. В этой связи возникает множество вопросов и проблем, которые ведут к переосмыслению существующей педагогической теории и образовательной практики.
В общем плане категория «открытость» означает преодоление явных и неявных границ, интенсивную совместную деятельность и общение людей различного происхождения, пола, мировосприятия и т.д. Экстраполяция данной категории в образовательный контекст позволяет говорить об открытом образовании, которое А. Н. Дахин определяет как «совокупность взаимосвязанных образовательных элементов, постоянно обменивающихся с социальными подсистемами и друг с другом информацией, интеллектуальными, финансовыми, материальными ресурсами» [2, 26]. В работах Е. С. Полат и С. А. Щенникова в качестве сущностных характеристик открытого образования выделяются доступность, гибкость, взаимодействие, непрерывность, прозрачность, информационность, инновационность и др. Очевидно, что в контексте учебного заведения
необходимо говорить о формировании открытого образовательного пространства как о совокупности образовательных объектов и субъектов, взаимодействие которых между собой и с внешней средой позволяет создать организованную образовательную среду с целью социально-профессиональной подготовки личности как специалиста высокого уровня на перспективу. Достижение такой цели в условиях международной конвергенции возможно в ходе формирования инновационного потенциала образовательных структур, элементов, деятельности субъектов и т. д. на основе постоянного взаимообмена различными образовательными и информационными ресурсами. Всё это в конечном итоге призвано обеспечить повышение «результативности» образовательной системы за счёт качественных и количественных изменений свойств образовательного пространства, условий образовательной среды и итогов научно-образовательной деятельности.
Теоретической основой построения пространства выступает концепция диалога культур М. М. Бахтина и В. С. Библера, согласно которой формирование нового знания возможно только в условиях диалога и взаимодействия с «другим». Открытость является ключом созидания нового образа действительности, где на первый план выходят такие категории как творчество, совместная деятельность, личность и развитие.
Таким образом, основу открытого образования составляют главные культурные ценности современного мира: отношение к человеку как свободной и творческой личности, реализующей себя на протяжении всей жизни; сближение различных типов культур в профессиональной и непрофессиональной сферах (информационно-технологической и общей, мировой и национальной и т. д.); осознание ответственности за проектирование своего будущего и будущего окружающего мира; обеспечение возможности постоянного интеллектуального, профессионального, социального и личностного роста.
Анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы позволил выделить две стратегии создания открытого образовательного пространства: а) развитие «интер» и «интра» коммуникационного потенциала пространства (структур и субъектов), в том числе в ходе разработки эффективной информационно-коммуникационной среды вуза; б) формирование внутренней структурно-содержательной гибкости, вариативности и динамичности пространства, что направленно на установление многофункциональных и разнонаправленных связей между субъектами и объектами. Обратим внимание на то, что проектирование открытого образовательного пространства должно рассматриваться как процесс разработки и реализации гуманитарной технологии, ориентированной на решение проблемы «улучшения» человека и увеличения в этой связи образовательного, научного, информационного, материального и др. потенциала вуза в ходе реализации обозначенных стратегий. Рассмотрим данные стратегии и ресурсы их обеспечения более подробно.
1. Первая стратегия раскрывается в организации «внешней» открытости образовательного пространства, которая предполагает разнонаправленные связи с другими «системами» и «подсистемами». Это может означать взаимодействие учебного заведения с социально-экономической средой и обусловленность его развития потребностями современного социума; интеграцию образования с наукой, производством и другими важными сферами общества; установление различных видов партнёрства с региональными и международными научно-образовательными пространствами и открытый обмен информационными, интеллектуальными, материальными ресурсами между ними; конструирование открытого телекоммуникационного и информационного пространства.
Внешняя открытость рассматривается в качестве обязательного условия международной конвергенции в сфере образования и науки. Основу пространства в этом случае составляет целенаправленный поиск
существующих ресурсов и потенциальных возможностей своего инновационного преобразования в ходе взаимодействия с «внешней средой». Для того чтобы данный процесс был успешен, необходимо постоянно кооперировать свою деятельность. В результате образуются новые средства, формы, механизмы устойчивого развития. Представляется необходимым выделение нескольких качественно разных уровней реализации внешней открытости образовательного пространства: международный, региональный, институциональный и субъектный.
На международном уровне «открытость» обеспечивает консолидацию международного научно-образовательного потенциала, согласованное развитие научно-образовательных пространств и укрепление взаимопонимания между ними с целью решения глобальных и национальных проблем образования. На региональном уровне с помощью открытости осуществляется координация развития региональных образовательных пространств при взаимодействии с социально-экономическим сектором за счёт привлечения инвестиций и грантов. В этом случае открытость позволяет установить органическое единство образования и производства, создать необходимые условия для развития региональных систем подготовки профессиональных кадров, что нацелено, как указывает Г. В. Мухаметзянова, на превращение профессионального образования в средство развития региональных социальных систем на основе консолидации институтов начального, среднего, высшего и послевузовского образования [3, 14].
На институциональном уровне открытость содействует повышению конкурентоспособности учебных заведений, качества научно-образовательной деятельности за счёт трансфера нового знания и создания на основе этого более эффективных технологий обучения, а также участия в различных международных, региональных проектах и программах. На уровне субъектов образования открытость призвана развивать студентов, преподавателей и исследователей посредством доступа к «иным»
образовательным ресурсам, обмена разноуровневыми информационными, организационными, содержательными, технологическими потоками. Расширяя границы своих контактов в открытом образовательном пространстве, личность осваивает новые способы конструктивной жизнедеятельности в глобальном мире и пути развития социокультурного окружения.
Технологической основой обеспечения «внешней» открытости служат научно-образовательная интеграция, интернационализация и различные виды сотрудничества. Интеграция в сфере науки и образования предполагает создание формата целостности между образовательными системами, научно-образовательными сообществами в ходе развития и углубления между ними коррелирующих связей. Интернационализация рассматривается как организационная стратегия внедрения общих - «международных» элементов в различные функции образовательных структур, а международное сотрудничество представляет собой непосредственный процесс взаимодействия образовательных пространств, структур, субъектов и др.
В качестве ключевых факторов формирования внешней открытости образовательного пространства выделим организационно-правовые и дидактические ресурсы. К первым относится нормативно-правовое, финансовое, материальное обеспечение развития различных видов интеграции и уровней сотрудничества. Дидактические ресурсы поддержки «внешней» открытости образовательного пространства включают образовательные технологии, направленные на формирование способности субъектов образовательного процесса к диалогу и сотрудничеству. Содержание таких ресурсов составляют технологии кооперативного обучения, групповые и проектные формы взаимодействия, т. е. все технологии, методы, средства и формы обучения, которые подразумевают совместную деятельность обучающихся, преподавателей, учёных и т. д.; а также технологии межкультурного языкового образования, готовящие субъектов к диалогу языков и культур.
2. Вторая стратегия развития открытого образовательного пространства означает новую философию образовательного пространства, которая предполагает создание условий для развития нового качества отношений между индивидуальностью обучаемого, преподавателя и образовательной средой. В методологическом плане «внутренняя» открытость образовательного пространства обеспечивается целенаправленно организованным взаимодействием структурно-содержательных элементов и субъектов образовательного процесса на основе стратегии открытого типа. Данная стратегия позволяет студентам осуществлять свободный выбор в содержании учебных курсов, преподавателям - выбор наиболее эффективных образовательных технологий, системе управления позволяет обеспечить свободный доступ к информационно-образовательным ресурсам и т. д. Установление такой стратегии образования, по словам Н. Д. Сорокиной, служит основным подходом к формированию инновационной способности системы высшего образования [5, 30].
При таком подходе основная цель организации открытого образовательного пространства заключается в проектировании и реализации потенциальных возможностей развития учебного подразделения, учреждения и др. как ресурса качества социально-профессиональной подготовки будущих специалистов. Такие ресурсы возникают в ходе развития многофункциональных связей между различными уровнями образовательной системы и направлениями научно-образовательной деятельности, реализации позитивных форм взаимодействия студентов, преподавателей, исследователей друг с другом и с образовательной средой.
В качестве методологического ориентира организации пространства выступает гуманистическая парадигма культурологического типа, выдвигающая на первый план задачи по подготовке студента к успешной реализации своего образовательного потенциала в социальной, профессиональной и личностной сферах. Инвариантами развития
пространства являются системный, компетентностный, личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный и информационно-средовой подходы.
В общем плане, интеграция данных подходов позволяет обеспечить формирование следующих свойств открытого образовательного пространства: гуманистическая ориентация научно-образовательной деятельности и генерирование гуманитарных технологий; ценностное равенство субъектов образовательного процесса; доминирование идей развития творческого потенциала личности в процессе обучения, общения, взаимодействия с другими людьми; проектирование и прогнозирование компетентностной результативно-целевой основы образовательной деятельности; приоритет различных форм коммуникации, сотрудничества и диалога; возможность доступа к различным информационно-образовательным ресурсам; введение активных технологий, инновационных методов, приёмов и форм обучения. Ядро содержания открытого образовательного пространства составляют:
- «открытое» содержание подготовки студента к социально-профессиональной и личностной самореализации как результативно-целевая основа образовательного пространства (компетенции, исходя из социальной значимости, образовательной целесообразности и личных актуальных потребностей студента);
- содержание образовательной среды как отражение системы работы кафедр и других структурных подразделений, обеспечивающих профессиональную, социальную и личностную самореализацию студентов (конструирование содержания учебных курсов как проекта индивидуального образовательного маршрута студента, исходя из его личных потребностей и выбранного образовательного профиля);
- содержание научно-образовательной деятельности студента и преподавателя, находящихся в условиях открытого образовательного пространства и привлекающих различные ресурсы в программу своего
развития (алгоритм действий студента как проекта его индивидуальной образовательной программы и деятельности преподавателя, обеспечивающих эту программу).
Следует отметить, что открытое образовательное пространство создаётся не столько за счёт нормативно-правового обеспечения, сколько в ходе развития и внедрения эффективных дидактических ресурсов, а именно: введения образовательных технологий критического мышления и эвристического обучения, технологий планирования образовательной программы; создания центра академической поддержки студентов; организации разнообразных ситуаций выбора среди информационно-образовательных ресурсов.
Результативность открытого образовательного пространства может быть представлена разнообразным спектром характеристик, а именно: внедрением новых подходов к подготовке специалистов; появлением инновационных моделей и форм образования, в том числе новых форм организации научных исследований; развитием интеграционного взаимодействия науки -образования - производства; формированием новой структурно-содержательной основы научно-образовательной деятельности с учётом международных требований и национальных потребностей; проектированием и реализацией процесса взаимообмена технологиями на основе проведения междисциплинарных исследований, реализацией сетевых образовательных проектов и др. Всё это и многое другое позволяет создать новые механизмы «жизнеобеспечения» образовательной системы в рамках государства, региона и учебного заведения, которые возникают благодаря построению открытого образовательного пространства.
Кроме того, результативность пространства устанавливается в ходе проведения мероприятий по обеспечению и оценке качества научно-образовательной деятельности и её результатов. К ним относятся процедуры оценки качества преподавания; экспертиза образовательных и рабочих программ; создание совместных групп преподавателей и студентов, чья
деятельность направлена на решение задач повышения качества образовательного пространства; введение сетевых проектов, повышающих уровень социально-профессиональной компетентности студентов и их конкурентоспособность на рынке труда; трансфер образовательных наукоёмких и практико-ориентированных технологий и форм управления образовательным пространством; развитие инфраструктуры научно-образовательных центров; создание инновационных междисциплинарных учебных курсов и проведение междисциплинарных исследований и др.
При проектировании системной целостности внешней и внутренней открытости образовательного пространства необходимо учитывать следующие условия: определение перспектив саморазвития личности студента, его самореализации в социально-профессиональной сфере; конкретизация содержания социально-профессиональной подготовки студента и критериев оценки её качества; совершенствование системы повышения качества профессионального образования и разработка чётких критериев качества открытого образовательного пространства; выделение источников и способов инновационного развития образовательного пространства; формирование научно-образовательного обеспечения открытого образовательного пространства.
Успех развития социально-экономической сферы нашего государства напрямую зависит от темпов и глубины модернизации отечественного образования, одним из обязательных условий осуществления которой выступает процесс международной конвергенции. Системообразующей основой международной конвергенции выступает ряд ориентиров, предопределяющих развитие эффективной, результативной, качественной национальной системы образования в современной ситуации быстрых изменений. Открытое образовательное пространство является одним из таких ориентиров и представляет собой многоуровневое и многофункциональное пространство повышения качества результатов научно-образовательной
деятельности в ходе поиска инновационных ресурсов саморазвития. Такое пространство формируется за счёт развития «интер» и «интра» коммуникативного потенциала, создавая тем самым условия для формирования социально и профессионально значимых качеств личности обучаемого. В этом случае открытое образовательное пространство представляет собой интегрирующий научно-образовательный центр, способный отвечать требованиям динамически развивающегося общества, актуальным потребностям науки, образования и что самое главное - личности.
Литература:
1. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года [Электронный ресурс]. URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741
3. Мухаметзянова Г.В. Новые парадигмы педагогической науки -теоретико-методологическое основание международного сотрудничества в системе профессионального образования. // Сб.: Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. 18 ноября 2009 г. - Казань: АСО, 2009. - C. 11-16.
4. Соколов В.И. Что мы называем открытым образованием? // Современные научные исследования и инновации. - Май, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/05/63
5. Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ). - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 255с.
