CC BY
14
За таких умов доволi ефективною й оперативною може бути тестова перевiрка експеримен-тальних вмшь учшв за допомогою ЕОМ. Добрий результат одержуеться для контролю цих нави-чюв школяр1в при використанш комбiнованого використання ЕОМ i реального експерименту, а також виконання реального фiзичного експерименту, що правда виконання тестових завдань таким шляхом можна проводити як на уроках, у позакласнш роботi, так i в домашнiх умовах.
Л1ТЕРАТУРА
1. Программ для загальноосв^шх навчальних заклад1в. Ф1зика. 7-11 класи. Астроном1я. 11 клас. — К.: Шкiльний свгг. 2001. — 134 с.
2. Августин Р. I., Бачинський Ю. Г. та ш. Навчально-методмчнi матер1али з ф1зики для тематичних об-лiкiв. 7-11 класи. — Терношль: Астон, 2001.
3. Гельфгат I. М. та ш. Збiрнмк рiзнорiвневих завдань для державно! шдсумково! атестаци з фiзмки. — Харкiв: Гiмназiя, 2003. — 80 с.
4. Шарко В. Д. Сучасний урок фiзики: технологiчнмй аспект. — К., 2005. — 220 с.
Надя БАЛИК
ОСОБЛИВОСТ1 ПРОВЕДЕННЯ ВСТУПНИХ 1СПИТ1В З 1НФОРМАТИКИ У ТЕСТОВ1Й ФОРМ1 ЗА ДОПОМОГОЮ ПРОГРАМИ «ЕКЗАМЕНАТОР»
В освгшш сфер1 Украши немае, мабуть, питания, вагомшого, шж впровадження зовшш-нього тестування. Головне — це розробка само! процедури тестування, яка мае бути максимально прозорою [ зрозумшою кожному, розрахованою на повне вилучення впливу «людського чинника». I цю роботу слвд починати вже зараз, оскшьки сустльство мае досконало щ процедури знати. З огляду на це щкавим е досввд щодо реформування вступних кпилв у Тернотль-ському нацюнальному педагопчному ушверситета.
Запровадження вступних випробувань з шформатики у форм1 тестувань стало своервдною револющею, яка вимагала величезно! пращ всього колективу кафедри шформатики. Будь-яка система тестування базуеться на яюсних тестах. Створення хороших тестав, що вшшрюють [ вь дображають реальний р1вень знань абпур1ент1в, е цшою наукою. Тут необхвдш не тальки знан-ня у предметнш галуз1, але [ чгтке знання тестологп [1; 2; 3].
Змктовно-тематична концепция тестав задавалась сучасними стандартами в галуз1 шфор-матики. Тестами охоплюеться основний змкт курсу шформатики, найважливш1 його теми, найбшьш значимий у них матер1ал, що однозначно трактуеться у бшьшост вар1ант1в школьного курсу шформатики.
Досввд вступно! кампанп засвщчив, що вступний юпит у вигляд1 тестування пор1вняно з традицшним усним екзаменом мае низку переваг:
• здшснюеться перев1рка знань та умшь абпур1ент1в на достатньо великому обсяз1 матер1алу курсу шформатики. Шд час усного екзамену охоплюеться не бшьше трьох роздЫв, тд час екзамену у вигляд1 теспв — ус1 роздши;
• досягаеться об'ектившсть тестування шляхом стандартизацп процедури прове-дення екзамену та регламентацп ввдповвдей абпур1ента;
• тдвищуеться мотиващя щодо тдготовки до екзамену: усвщомлення необхвдно-ст повторити бшьшкть матер1алу, новизна форми оргашзацп екзамену, гума-тзм стосовно ставлення до абпур1ента — вш одержуе деяке право на помилку;
• скорочуеться тривалють екзамену як для абпур1ента, так [ для екзаменатор1в. Оскшьки тестова база даних формувалася у короткий термш, то неминуче виникали по-
милки у тестовш технологи. Були наявт невдал1 завдання, спостер1гався ухил до формал1зму (ощнки зовшштх ознак знання). Проанал1зуемо деяю з них.
Некоректш формулювання завдань або вщповщей, що заплутують школярiв. Наве-демо приклади:
До зовтштх носив тформацп належить:
1) пам 'ять людини;
2) книга;
3) втчестер;
Науковi записки. Серш: Педагопка. — 2005. — №6.
105
4) рисунок на екран моттора.
У шкшьнш лiтературi носи шформацп не подiляють на зовшшш та внутршт, а до зов-нiшнiх запам'ятовувальних пристро!в вiдносять втестер.
Некоректш формулювання вiдповiдей, що не дають явно!" переваги якiй-небудь од-нiй вiдповiдi. Наведемо приклад:
Пперпосилання на web-стортЦ можуть забезпечити nepexid...
1) на будь-яку web-стортку будь-якого сервера 1нтернету;
2) на будь-яку web-стортку в межах даного домена;
3) на будь-яку web-стортку в межах даного сервера;
4) у межах даноi web-стортки.
Очевидно, що у теста правильним варiантом вважаеться перший. Але не менш очевидно, що три шших теж е правильними. Таким чином, yd чотири ввдповвд е правильними. 1нший приклад:
Проектування форми бази даних полягае:
1) у розмщент eлeмeнтiв управлтня на бланку форми i в створенн зв'язюв мiж цими елементами й полями таблиць або запитами бази даних;
2) у створенш структури форми;
3) у визначeннi певних характеристик, використовуючи властивостi форми;
4) у використанн макрокоманд.
Очевидно, що при проектуванш форми можуть використовуватися yd ц ди.
Неоптимальний piBe^ складность е завдання, яю повинш виконувати 95% школярiв, що вивчали шформатику. Отже, цi завдання — просто баласт, вони не несуть i3 жодно! шформацп, а лише пiдвищyють вiдсоток усшшноста, у даному випадку — середнш вiдсоток прави-льних вiдповiдей з тесту. Наприклад:
Пристрш, зображений на рисунку', називають...
1) дисплеем; 2) клавиатурою; 3) модемом; 4) принтером.
Складно не ввдповкти на це запигання. Або:
Для чого служать diazpami в MS Excel?
1) Для наочного вiдобpажeння даних;
2) для зручного введення даних;
3) для збереження даних;
4) для швидкого пошуку даних.
Формальш ознаки правильно! вщповщь Коли правильна ввдповвдь е бшьш розгорну-тим формулюванням, то школяревi не по^бно довго думати, щоб вибрати саме його. Наприклад, правильне визначення гiпертекстy е просто бшьш розгорнутим, нiж дистрактори (ввдвот-кальнi вiдповiдi) у завданнi:
Гтертекст — це ...
1) дуже великий текст;
2) текст, набраний на комп 'ютepi;
3) текст, у якому використовуеться шрифт великого pозмipу;
4) структурований текст, у якому можуть здтснюватися переходи за видыеними мткми.
Хоча тут правильна ввдповвдь ввдшукуеться зовмм формально без знання означення, вщ-
буваеться так званий формально-асощативний пошук правильно! ввдповвд.
Нeпpавдоподiбнi дистрактори, що не вщповщають елементарному здоровому глузду. Наприклад,
До сучасних засобiв обробки тформаци належить:
1) логаpифмiчна лтшка;
2) арифмометр;
3) персональний комп 'ютер;
4) друкарська машина.
yd дистрактори у цьому завданш е формально неправдождабними, «язик не повертаеть-ся» назвати логарифмiчнy лiнiйкy, арифмометр та друкарську машинку сучасними засобами обробки шформацп, не залишаеться просто нiчого iншого, як вибрати правильну вiдповiдь — «персональний комп' ютер».
106
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
Беззмктовш завдання. Приклад такого завдання:
Яка iз указаних клавш не мае «власного» свтлового тдикатора на клавiатурi?
1) PrintScreen; 2) NumLock; 3) CapsLock; 4) ScroollLock.
Неважко ввдповкти на це запитання, маючи перед собою клав1атуру тд час тестування. Ще один приклад беззмютовного завдання про кшьюстъ вкладок у вжш бази даних:
Стартове вжно бази даних для роботи з основними об'ектами мае вкладок:
1) втм; 2) шкть; 3) три; 4) ст.
Що з того, якщо школяр знае, що вкладок юнуе багато? Адже знання кшькосп р1зних вкладок не свщчить про глибину тзнання у базах даних.
Наявшсть таких помилок обумовлена багатьма факторами. 1нформатика — це наука [ шкшьна дисциплша, що стр1мко розвиваються, через те не накопичена мшмальна культура тестування, немае банку змктовних завдань, короткий термш створення тестово! бази даних то-що. Якщо здшснювати грамотний шдхвд, тести з шформатики максимально можуть розкрити р1вень розвитку здатност учшв до виконання операцш змктовно-лопчного мислення [ дати ре-альну картину р1вня вивчення предмета.
Л1ТЕРАТУРА
1. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов — М.: Прометей, 2000 — 168 с.
2. Карданова Е. Ю., Нейман Ю. М. Основные модели современной теории тестирования // Вопросы тестирования в образовании, 2000. — №7. — С. 5-13.
3. Самыловский А. И. Тест как объективный измерительный инструмент в образовании // Вопросы тестирования в образовании, 2001. — №1. — С. 10-39.
Людмила Б1ЛОУСОВА, Олександр КОЛГАТ1Н, Людмила КОЛГАТ1НА
АВТОМАТИЗОВАНА СИСТЕМА ПЕДАГОГ1ЧНО1 Д1АГНОСТИКИ «ЕКСПЕРТ 3.02»
Екзамен, як форма педагопчного контролю, вир1зняеться глибиною анал1зу структури та р1вня тдготовки студента. Особливо! уваги заслуговуе визначення здатност студента вщтво-рювати знання та вм1ння на р1зних р1внях розумово! д1яльност1: репродуктивному, продуктивному та творчому. За останш часи набувае поширення тестова форма екзамену. Одшею з особ-ливостей тестування як форми контролю е спрямовашсть кожного завдання на вузьку д1агнос-тику засвоення конкретного елемента навчального матер1алу. Це надае можливост збшьшити шформатившсть юнцевих результапв тестування, провести !х анал1з як за р1внем засвоення кожного елемента навчального матер1алу, так [ за р1внем дiяльностi, яку мае продемонструвати студент, виконуючи завдання. Векторна обробка результапв також сприяе застосуванню роз-винених алгоритмiв формування штегрально! ощнки, яю найкращим чином ввдповвдали б су-часнш систем1 ощнювання [1; 2].
Саме такий шдхвд до проведення педагопчно! д1агностики використано нами у побудов1 автоматизовано! системи «Експерт 3.02». База тестових завдань будуеться як система блоюв паралельних завдань. Кожний блок призначено для анал1зу конкретного елементу навчальних досягнень на одному з чотирьох р1вшв ввдповвдно до р1вшв навчальних досягнень за дванадця-тибальною системою ощнювання [1]: низький, середнш, достатнш, високий. Тест будуеться як система завдань зростаючо! складноста, при цьому автор тесту задае послвдовшсть подання блоюв. При здшснент тестування система «Експерт» формуе тест у такий споЫб, щоб з кожного блоку було вибрано випадковим чином одне з паралельних за формою, змктом та складшс-тю завдань. Тестування починаеться 1з завдань середнього р1вня [ здшснюеться за адаптивним алгоритмом [2] 1з застосуванням статистичного ощнювання надшност результата [3]. Перехвд до завдань наступного р1вня здшснюеться п1сля завершення контролю поточного р1вня 1з зада-ною надшшстю. Таким чином, серед завдань, яю отримуе студент, найбшьша частина !х буде за р1внем д1яльност1 ввдповвдати саме його р1вню тдготовки, що сприятиме п1двищенню точ-ност вшшрювашя тесту. При цьому кшьюсть завдань на репродуктивному р1вш буде достат-ньою для анал1зу структури фактичних знань та здшснення педагопчно! корекцп.
Науковi записки. Серш: Педагопка. — 2005. — №6.
107
