CC BY
509
УДК 376.3
ОСОБЕННОСТИ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II - III УРОВНЯ
Т.В. Коротовских, Ю.С. Пяшкур
Аннотация. Представленное исследование посвящено изучению преобладающего уровня сформированное™ звуко-слогового состава слова у детей с общим недоразвитием речи. На этапе констатирующего эксперимента, результаты которого приведены в статье, мы определили, каким образом проявляются недостатки звуко-слогового состава слова у детей с общим недоразвитием слова и какой из них является доминантным среди выборки, имеющей II - III уровня речевого недоразвития.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, звук, слог, структура слова.
THE FEATURES OF SOUND AND SYLLABIC STRUCTURE OF WORDS OF PRESCHOOL AGE CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH OF II - III LEVEL
T. Korotovskikh, Y. Pyashkur
Abstract. The article deals with the investigation of the prevailing level of development of sound and syllable structure of words of children with general underdevelopment of speech. At the stage of ascertaining experiment the results of which are given in the article the authors determine the way the defects of the sound and syllable structure of words of children with general underdevelopment of speech arise; the authors also define the dominant among the samples of II - III level of speech underdevelopment.
Keywords: general underdevelopment of speech, sound, syllable, word structure.
Р.Е. Левина под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимает такую форму речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [4].
ОНР является распространённым нарушением у детей. Ученые, занимавшиеся изучением этой проблемы, отмечают стойкость данного дефекта и низкую динамику его преодоления. Поэтому недостатки речи у детей с системными речевыми расстройствами встречаются как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте.
Развитие звуко-слоговой структуры речи, является предметом исследований в таких областях науки, как: психология, лингвистика, психолингвистика, логопедия.
Изучение онтогенетических основ позволило выявить закономерности
становления процессов восприятия и
воспроизведения звуко-слоговой структуры слова у детей разного возраста (Е.А. Аркин, E.H. Винарская, А.Н. Гвоздев, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова и др.) [3].
Проблема усвоения слогового состава
слова детьми с нарушенной речевой деятельностью, типология нарушений
слоговых и ритмических составляющих слова, пути преодоления имеющихся нарушений представлены в работах специалистов различных научных областей (З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, P.E. Левина, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкина и др.) [1, 2, 3].
В работах O.E. Грибовой, Р.И. Лалаевой, А.К. Марковой, И.Н. Садовниковой, Т.Б. Филичевой выявлена взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, лексико-грамматических категорий, формированием фонемного анализа. Нарушения звуко-слоговой структуры слова являются стойкими проявлениями и относятся к одному из основных диагностических показателей, который определяет не только наличие общего недоразвития речи, но и степень его выраженности (P.E. Левина, А.К. Маркова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) [3, 5, 6].
В отечественной литературе широко представлено исследование слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи. А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности [3]. Слоговая структура слова
характеризуется четырьмя параметрами: 1)
ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога.
Т.А. Ткаченко утверждает, что именно нарушение слоговой структуры слов является ключевым симптомом наличия ОНР у ребенка, а отсутствие искажений слогового состава словапозволяет усомниться в этом [5].
Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:
1. Нарушенияколичества слогов:
а) Элизия — сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).
б) Итерации — увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» - трава).
2. Нарушения последовательности слогов в слове: перестановка слогов в слове («деворе» — дерево); перестановка звуков соседних слогов («гебемот» — бегемот).
3. Искажения структуры отдельного слога — сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» — капуста); слог со стечением согласных — в слог без стечения («тул» — стул); вставка согласных в слог («лимонт» — лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» — капитан; «вевесипед» — велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («па-нанама» — панама;
«вввалабей» — воробей).
6. Контаминации — соединения частей двух слов («холодильница» — холодильник, хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с ОНР. Данные нарушения встречаются у детей на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются большой стойкостью [6].
С целью определения уровня сформированное™ звуко-слогового состава слова у детей 4 — 5 лет мы провели констатирующий эксперимент на базе МКДОУ № 17 комбинированного вида города
Шадринска, в средней речевой группе № 11.
В нем приняли участие 10 детей: 9
мальчиков и 1 девочка, которые имеют логопедическое заключение - общее недоразвитие речи: 3 ребенка - ОНР II уровня; 4 ребенка - ОНР III уровня; 2 ребенка - ОНР III уровня, стертая дизартрия; 1 ребенок - ОНР III уровня, дизартрический компонент.
Для обследования слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II — III уровня были использованы авторские методики Е.Ф. Архиповой, Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной. Также использовался альбом О.Б. Иншаковой для обследования состояния звукопроизношения.
По первой серии заданий, которые направлены на обследование сопряженного произношения слов различной структурной сложности, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице
1.
Таблица 1. — Сводные данные обследования сопряженного произношения слов различной структурной сложности детей с ОНР II — IIIуровня
№ Имена детей Данные, полученные в ходе обследования
п.п. баллы уровни
1 Кирилл Х. 11 баллов Средний
2 Таня П. 13 баллов Средний
3 Максим И. 11 баллов Средний
4 Алина Г. 11 баллов Средний
5 Таня Б. 13 баллов Средний
6 Заур П. 6 баллов Низкий
7 Денис П. 13 баллов Средний
8 Таня Ч. 12 баллов Средний
9 Коля Г. 11 баллов Средний
10 Трофим Д. 15 баллов Высокий
Как видно из таблицы 1, у 10% испытуемых (1 человек — Заур П.) отмечается низкий уровень выполнения задания по сопряженному произношению, у 80% (8
человек) - средний уровень, и у 10% (1 человек - Трофим Д.) — высокий уровень.
Трофим Д., получивший высокий уровень сопряженного произношения слов различной структурной сложности, с заданием справился без ошибок, инструкцию выслушал до конца, не просил помощи от логопеда.
Дети, получившие по результатам обследования, средний уровень сопряженного произношения слов различной структурной сложности с задание справлялись медленно, допускали значительные ошибки (искажения слоговой структуры), такие как: а) сокращение слогов: трактор — «тарактор»; регулировщик - «легулиовщик»; б) опускание: милиционер -«миценер»; в) упрощение слогов: барабан -«балабан»; г) уподобление слогов: пистолет -«пистоет». В среднем дети набрали от 11 до 13 баллов.
Заур П. (его результаты соответствуют низкому уровню сопряженного произношения
слов различной структурной сложности) с заданием почти не справился. Инструкцию до конца не дослушал, к предложенным заданиям интереса не проявил. В целом у ребенка очень избирательное общение, которое зависит от настроения ребенка. Ребенок плохо понимает русский язык, так как близкие с ребенком говорят только на азербайджанском языке, что крайне осложняет овладение русским языком.
В таблице 2 представлены результаты обследования отраженного произношения слов различной структурной сложности детей с ОНР II — III уровня.
Как видно из таблицы 2, у 50% испытуемых (5 человек) отмечается низкий уровень выполнения задания по отраженному произношению, и у 50% (5 человек) - средний уровень, высокий уровень не
продемонстировал ни один из обследуемых детей. В процессе выполнения задания дети допускают следующие ошибки: а) упрощение слогов: гнездо - «гнезно»; велосипед -
«весопед»; б) опускание слогов: сорока -«соока»; малина - «маина».
Таблица 2. - Сводные данные обследования отраженного произношения слов различной структурной сложности детей с ОНР II - IIIуровня
№ п.п. Имена детей Данные, полученные в ходе обследования
баллы баллы
1 Кирилл Х. 3 баллов Низкий
2 Таня П. 11 баллов Средний
3 Максим И. 5 баллов Низкий
4 Алина Г. 5 баллов Низкий
5 Таня Б. 11 баллов Средний
6 Заур П. 3 баллов Низкий
7 Денис П. 11 баллов Средний
8 Таня Ч. 11 баллов Средний
9 Коля Г. 5 баллов Низкий
10 Трофим Д. 11 баллов Средний
В таблице 3 представлены результаты обследования восприятия лексических единиц детей с ОНР II — III уровня. Как видно из таблицы 3, у 40% испытуемых (4 человек) отмечается низкий уровень выполнения задания по восприятию лексических единиц, у 40% (4 человек) - средний уровень и у 20% (2 ребенка) высокий уровень выполнения задания по восприятию лексических единиц.
Дети, получившие средний уровень выполнения задания по восприятию лексических единиц, допускали трудности при завершении начатого слова до конца без опоры на предметные картинки, но когда предлагалась картинка и речевой материал,
ребенок мог закончить начатое слово до конца. Дети легко справлялись в определении длины слова.
Дети, получившие низкий уровень выполнения задания по восприятию лексических единиц, допускали трудности при определении акцентно выделяемых
компонентов в слоговом ряду, также не могли определить, куда падает ударение (в начале, в середине или в конце слога), не могли определить наличие или отсутствие ритмического искажения в слове. Ниже в таблице 4 представлены сводные данные, полученные в ходе обследования слоговой структуры слова детей с ОНР II — III уровня.
Таблица 3. - Сводные данные обследования восприятия лексических единиц детей с ОНР II - III уровня
№ п.п. Имена детей Данные, полученные в ходе обследования
баллы баллы
i Кирилл Х. 5 баллов Низкий
2 Таня П. 14 баллов Средний
3 Максим И. 15 баллов Высокий
4 Алина Г. 7 баллов Низкий
5 Таня Б. 13 баллов Средний
6 Заур П. 2 баллов Низкий
7 Денис П. 15 баллов Высокий
8 Таня Ч. 12 баллов Средний
9 Коля Г. 7 баллов Низкий
10 Трофим Д. 13 баллов Средний
Таблица 4. - Сводные данные, полученные в ходе обследования слоговой структуры слова детей с ОНР II - III уровня
Название блока диагностической методики Данные
Данные обследования сопряженного произношения слов различной структурной сложности Высокий уровень - 10%
Средний уровень - 80%
Низкий уровень - 10%
Данные обследования отраженного произношения слов различной структурной сложности Высокий уровень - нет
Средний уровень - 50%
Низкий уровень - 50%
Данные обследования восприятия лексических единиц Высокий уровень - 20%
Средний уровень - 40%
Низкий уровень - 40%
Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что у большинства детей с ОНР II - III уровня слоговая структура слова сформирована на среднем уровне.
При исследовании звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста с ОНР II - III уровня были получены следующие результаты, представленные в таблице 5.
Таблица 5. - Исследование состояния звукопроизношения детей с ОНР II - IIIуровня
Имя ребенка Кирилл Х. с « н Максим И. 1-4 сЗ я я я < « н с а СП Денис П. tr « н Коля Г. ЕС К -в- о &
Звук
C + + + Ш + + + + С’ +
C’ - + + - + + + + + -
З А + + Т + огл + С В З’
З’ А + + Т + огл + С - +
Ц С - + + + огл + С С’ -
Ш С - Т А C C’ С С С’ -
Ж З - З А З’ З’ З с/з С’ -
Ч - - C А А Т’ Т’ ТЦ Т -
Щ - С С’ С’ C’ С’ - -
Р - - - Л Л’ Л’ А Л’ - -
Р’ - - - Л’ Л’ Л’ - Л - -
Л - - - А + Л’ В А - -
Л’ - - - + + + + + -
j + + + + + + + + + +
М + + + + + + + + + +
Н + + + + + + + + + +
Б + + + + см + + Б’ + +
Д + + + + + + + Д’ + +
В + + + + + + + + + +
К + + + + + + + + + +
К’ + + + + + + + + + +
Г + + + + + + + + + +
Г’ + + + + + + + + + +
Х + + + + + + + + + +
Х’ + + + + + + А + + +
Примечание: « + » - норма; «-» - звук отсутствует; «см» - смягчение звука; «к» -непостоянное произношение; «огл» - звук оглушается.
Проанализировав полученные результаты обследования звукопроизношения детей с ОНР II - III уровня можно сделать выводы, что наиболее нарушены группы свистящих и шипящих звуков, особенно их звонкие варианты, а также соноры.
Таким образом, в ходе обследования звукослоговой структуры слова у детей 4 - 5 лет с ОНР II - III уровня были выявлены особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова: элизия — сокращение
(пропуск) слогов: «кадаш — каранда»,
итерации — увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том
месте, где имеется стечение согласных («тарактор» — трактор). В основном у детей возникали трудности при произнесении предложений с большой концентрацией сложных слов и при определении наличия и отсутствия структурного искажения в слове. Дети не смогли определить акцентно выделяемые компоненты в слоговом ряду; отмечались трудности при завершении начатого слова до конца; при сопряженном произнесении слов допускали искажения слоговой структуры (сокращение, опускание, уподобление, упрощение слогов).
Литература:
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. - Спб.: Детство-пресс, 2001.
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с общим недоразвитием речи. Картинный материал для проведения игр. - Изд-во: Книголюб, 2008.
3. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым структурированием детьми с ОНР // Автореф. дис ... канд. пед. наук. - М., 1963.
4. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
5. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М., 2002.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М.: Айсрис-пресс, 2008.
Сведения об авторах:
Коротовских Татьяна Владимировна (г. Сургут, Россия), кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогического и специального образования Сургутского государственного педагогического университета.
Пяшкур Юлия Сергеевна (г. Шадринск, Россия), старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Шадринского государственного педагогического института, email: dolgix_y-1485@mail.ru
Data about the authors:
T. Korotovskikh (Surgut, Russia), candidate of psychological sciences, assistant professor at the Department of Pedagogical and Special Education of Surgut State Pedagogical University.
Yu. Pyashkur (Shadrinsk, Russia), senior educator at the Department of Correctional Pedagogy and Social Psychology of Shadrinsk State Pedagogical Institute, e-mail: dolgix_y-1485@mail.ru
