ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОТЛИЧИЕ ОТ ДЕТЕЙ С ЗПР Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Мишенева Л. Н. студент Белисова А. А.

студент Васерман С. В. студент Кронштанова Е. А.

студент Николаева Н. И. студент

Череповецкий государственный университет

Россия, г. Череповец ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОТЛИЧИЕ

ОТ ДЕТЕЙ С ЗПР.

Аннотация: В данной статье будут рассмотрены особенности временных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в сравнении с детьми с ЗПР.

Ключевые слова: временные представления, дети дошкольного возраста с нарушением речи, дети дошкольного возраста с ЗПР.

Misheneva L.N.

Belisova A.A. Vaserman S.V.

Kronshtatova E.A. Nikolaeva N. I.

students, Cherepovets state University, Russia, Cherepovets FEATURES OF THE TIME CONCEPTS IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH SPEECH DISORDERS CHILDREN WITH

MENTAL RETARDATION.

Abstract: In this article, we will discuss the features of the time concepts in children of preschool age with speech disorders in comparison with children with mental retardation.

Keywords: time representations, preschool children with speech disorders, preschool children with mental retardation.

Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений и накопления жизненного опыта. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, времени года, дней недели и повторяемость режимных моментов в жизни ребенка - все это формирует временные представления.

Временные представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Характеризуя восприятие времени дошкольниками, можно

сказать, что, представление о времени у них бедное, так как они не умеют строить предложения о содержании деятельности в конкретный отрезок времени. Они не могут объяснить причинно-следственные временные связи.

Особенно следует отметить большие пробелы в знании эталонов времени; умении устанавливать временные отношения, последовательность происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Это для данной категории детей затруднительно, а порой и невозможно.

Дуева Т. И. указывает на то, что для временных представлений дошкольников с нарушениями речи характерны неточность и фрагментарность, поскольку у них не сформировано умение строить связные высказывания о содержании деятельности в определенный отрезок времени. Они не могли объяснить причинно-следственные временные связи, затруднялись в понимании слов, обозначающих относительные временные отношения: вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Особенности лексико-грамматического строя речи обусловливали трудности в измерении отрезков времени принятыми единицами измерения, в установлении последовательности процессов, их смены и периодичности. В целом дети понимали смену событий, их периодичность, определяли основные признаки временного интервала, но они не могли рассказать о содержании деятельности в течение промежутка времени даже на основе личного опыта [2].

Для изучения временных представлений была подобрана временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой [1]. Анализируя полученные результаты по данной методике, было выяснено, что у детей с общим недоразвитием речи преобладает средний уровень знаний о временных представлениях, по одному ребенку - высокий и низкий. Было выявлено, что у дошкольников с общим недоразвитием речи временные представления неточные, в некоторых вопросах фрагментарные.

На основе методики были выявлены следующие особенности у дошкольников старшего возраста с ОНР:

- затруднения в назывании дней недели и определении их последовательности;

- ошибки в определении дней недели их последовательности;

- определение времени с помощью механических часов с подсказки воспитателя;

- неточности в названии и выстраивании последовательности месяцев

года;

- затруднения в определении циклов времен года по природным явлениям [3].

В результате проведенных исследований было выявлено, что знания по данной теме неточны и фрагментарны. Детям трудно объяснить причинно -следственные временные связи, наблюдаются трудности в измерении отрезков времени общепринятыми единицами измерения и установлении

последовательности временных процессов, их смены и периодичности.

Намного сложнее усваивать временные понятия детям с задержкой психического развития. Известно, что для детей данной категории характерно нарушение познавательной деятельности, это значительно затрудняет усвоение временных понятий и отношений. Исследование по изучению временных представлений у детей с ЗПР было проведено А. Э. Симановским, Л. А. Вачеян [4]. Они разработали методику, которая включала в себя следующие задания:

1 блок. Представления о времени суток.

2 блок. Представления о «вчера», «сегодня», «завтра».

3 блок. Представления о временах года.

4 блок. Представления о месяцах.

5 блок. Представления о днях недели.

6 блок. Понимание обратимых активных и пассивных конструкций.

Полученные результаты показали, что у детей с ЗПР не сформированы

понятия, обозначающие определенные временные периоды. Дети не могут отразить с помощью имеющихся у них речевых средств категории времени. Наряду со сложностями вербального выражения временных отношений, обнаружены сложности в понимании этих отношений. Дети не только не могут исправить ошибку, допущенную экспериментатором при построении предложения, но часто не замечают ее вовсе. Дети с ЗПР не понимают логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения. Ни у кого из обследуемых детей с ЗПР не выявлен высокий уровень успешности. У 73,3 % обследованных детей с ЗПР зарегистрирован средний уровень и у 26,7 % - низкий уровень успешности выполнения тестовых заданий [4].

Таким образом, можно сделать вывод, что у обеих групп наблюдаются сложности в понимании логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения, также детям трудно строить связные высказывания о содержании деятельности в определенный отрезок времени. Но в отличие от детей с ЗПР, у детей с нарушениями речи сформированы понятия, обозначающие определенные временные периоды. Но эти знания неточны и фрагментарны. Детям трудно объяснить причинно-следственные временные связи, наблюдаются трудности в измерении отрезков времени общепринятыми единицами измерения и установлении последовательности временных процессов, их смены и периодичности.

Использованные источники:

1. Галлямова Р.Ф. Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста: [Электронный ресурс]. URL: https: //infourok. ru/metodika_issledovamya_razvitiya_vremennyh_p

redstavleniy_u_detey_starshego_doshkolnogo-557441.html (дата обращения:

07.05.2017г.)

2. Дуева Т. И. Особенности математических представлений детей с

нарушениями речи // Московская открытая социальная академия 2010. N 4. -С. 197-199

3. Мишенева Л. Н. Особенности гендерных и временных представлений у детей с общим недоразвитием речи // Устойчивое развитие науки и образования 2017. № 6.- С. 197-201

4. Симановский А. Э., Вачеян Л. А. Развитие восприятия времени у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Ярославский педагогический вестник 2016. № 4. - С. 101-104

УДК 371(083.7)

Стецкова Е.В. бакалавр

кафедра Информационные технологии Донской Государственный Технический Университет

Россия, г. Ростов-на-дону Косиченко В.П. преподаватель кафедра немецкого языка МБОУ Мечетинской СОШ Россия, ст. Мечетинская ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Аннотация В статье затронута проблема эффективного изучения немецкого языка в средней общеобразовательной школе с помощью информационных технологий (компьютерных игр). Данная форма обучения имеет ряд преимуществ перед остальными технологиями, так как позволяет: реализовывать обучающую, информационную, игровую, моделирующую, конструирующую и аналитическую функции, положительный эмоциональный фон обучения, связь теории с практикой. Применение инновационных технологий обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения немецкому языку.

Ключевые слова: инновации, технологии обучения, образовательный процесс, компьютеризация, коммуникативные технологии, медиакоммуникации, мультимедийные технологии.

Stetskova E. V.

Bachelor, Information Technology Department, Don State Technical

University, Rostov-on-Don Kosichenko V.P.

the teacher, the chair of the German language, MBOU of the

Mechtinskaya SOSH, st.Mechetinskaya