CC BY
3
11. Шамов А.М. Обучение лексической стороне иноязычной речи и моделирование когнитивных основ овладения этим аспектом речи // Вестник НГЛУ. - Нижний Новгород.: НГЛУ, 2008. № 2. С. 114-121.
12. Володин А.В. Мобильное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы // Современные тенденции в образовании. 2016. №5. С. 89-111.
Оленович О.А., к.мед.н.
доцент
кафедра клинической иммунологии, аллергологии и эндокринологии Высшее государственное учебное учреждение Украины «Буковинский государственный медицинский университет»
Украина, г. Черновцы
ОСОБЕННОСТИ СИНДРОМА ВЫГОРАНИЯ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВУЗОВ: ОТ ЛИЧНОСТНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ К СНИЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. Статья посвячена анализу возможных предпосылок для развития синдрома профессионального выгорания у преподавателей ВУЗов, а также оценке характера его влияния как на психосоматическое здоровье педагога, так и на результативность его профессиональной деятельности. В статье рассматриваются также возможные направления организации психологической профилактики синдрома профессионального выгорания педагогов ВУЗов.
Ключевые слова: синдром выгорания, профессиональное выгорание, профессиональная деятельность преподавателя ВУЗа.
PECULIARITIES OF BURNOUT SYNDROME IN THE INSTRUCTORS OF HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS: FROM PERSONALITY'S DYSADAPTATION TO THE REDUCTION OF PRODUCTIVITY OF PROFESSIONAL ACTIVITY Summary. The article is dedicated to the analysis of possible backgrounds for the development of burnout syndrome in the instructors of higher educational establishments as well as to the assessment of its influence on both psychosomatic health of the instructor and the productivity of his professional activity. Eventual directions for the organization of psychological prevention of the syndrome of professional burnout in the instructors of higher educational establishments are also discussed in the article.
Key words: burnout syndrome, professional burnout, professional activity of an instructor of higher educational establishment.
Серьёзной медицинской, социальной и экономической проблемой современности является синдром выгорания, который оказывает разрушительное влияние не только на деятельность человека, но и на его здоровье в целом. Профессиональное выгорание возникает в результате психотравмирующих воздействий, исходящих из профессиональной деятельности, т.е. из-за неудачно разрешенного стресса на рабочем месте и
внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них [1, 2, 4]. Вследствие дезадаптации к широкому спектру стрессов в профессиональной деятельности, постепенно происходит процесс утраты человеком профессиональной мотивации, проявляющийся развитием дисфункциональных установок и поведения на работе, симптомами личной отстраненности, снижения удовлетворения от исполненной работы, ощущения неэффективности и недостаточности своих достижений, отсутствия профессиональной самореализации. Следствием развития синдрома профессионального выгорания являются различные нарушения, затрагивающие разные грани трудового процесса -профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение [2]. В результате «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами, то есть «выгорание» ведет к снижению работоспособности и качества профессиональной жизни работающих людей, редукции их профессиональных достижений и обязанностей [1]. Сложно сказать, что является первичным, а что вторичным в замкнутом круге синдрома выгорания - профессиональное выгорание как следствие перенапряжения адаптационных (физиологических, эмоциональных) механизмов, или неудовлетворенность самореализацией в профессиональной сфере, нарушающая целостность личности, снижающая её адаптивность, устойчивость, со временем приводящая к личностной деструкции. Так или иначе, формирование синдрома выгорания приводит к смысло-жизненной неудовлетворенности человека, отрицательно сказывается на продуктивности его деятельности и качестве жизни в целом [1, 2, 4].
Состояние психологической напряженности в профессиональной деятельности преподавателя обостряется в связи с особенностями современного реформирования системы образования. Високий динамизм, нехватка времени в связи с уменьшением объема учебных часов по дисциплинам и одновременным увеличением профессиональной аудиторной нагрузки на каждого преподавателя, усложнением требований к организации занятий с интенсификацией смены знаний, усложнением их системы, приводят к информационной перегрузке и информационному стресу [4].
Помимо этого, профессиональную деятельность педагога отличает очень высокая эмоциональная и коммуникативная загруженность, характеризующаяся высокой интенсивностью и напряжённостью общения, широкой сетью контактов разного уровня, взаимодействием с различными социальными группами [2]. Семестр за семестром преподаватель работает с новыми людьми. При этом с каждым годом становится заметнее тенденция негативного отношения студентов к учебе, снижения их подготовленности к обучению в ВУЗе. Снижение мотивации студентов к качественному выполнению учебных заданий, к стилю своей учебной деятельности, творчеству в избранной профессиональной области свидетельствует об изменении ценностных установок студентов - весь спектр их отношений к
своим учебным обязанностям вызывает негодование и обиду у преподавателей, чрезмерное психическое напряжение, эмоциональную перегрузку, автоматически способствуя снижению требовательности к студентам, еще больше усугубляющему проблему исправления нерадивого студента.
Низкая, не соответствующая вложенным эмоциональным, физическим силам и времени, зарплата, ощущение недооцененности государством не дают морального удовлетворения и еще больше способствует разочарованию в профессии, ее социальной значимости [1].
У неудовлетворенного результатами своей профессиональной деятельности, своим социальным и психологическим статусом преподавателя интерес к профессии постепенно снижается до «нулевой отметки». Радость от достижений учеников, которые постепенно формируются как специалисты в определенной области, уходит. Тем более что нерадивых студентов много, а талантливых - единицы. Появляется усталость от труда, который все меньше удовлетворяет педагога. Преподаватель устает от общения с молодежью, с постоянно меняющимся контингентом студентов, который становится все более сложным и труднее обучаемым. Все это изменяет целевую направленность преподавателя, его мотивацш, провоцирует его переход к полной индифферентности к профессиональной деятельности.
Таким образом, профессиональная деятельность педагога тесно связана с эмоциональными и нравственными перегрузками, столкновениями с различными фрустирующими ситуациями, требующими большой мобильности и устойчивости к стрессовым воздействиям. В сочетании с определенными личностными чертами (эмоциональная неустойчивость, робость, склонность к самобичеванию, внутренняя напряжённость и др.), это способно усугубить нарушения внутреннего психологического баланса, привести к личностной деформации и профессиональной дезадаптации специалистов. В результате длительного действия профессиональных стрессоров наблюдается следующая негативная динамика: хронический стресс - истощение личностных ресурсов - выгорание или профессиональная деформация личности. Таким образом, длительный профессиональный стресс может приводить к устойчивым негативным личностным изменениям, и синдром профессионального выгорания отождествляется с понятием профессиональной деформации [3].
В связи с вышеизложенным, особую актуальность приобретает вопрос об организации психологической профилактики синдрома профессионального выгорания педагогов. Особенно это важно для молодых сотрудников, так как большинство из них ощущают нехватку практического опыта работы, от чего возникает ощущение некомпетентности, приводящий к развитию симптома эмоциональной отчужденности. В связи с этим, необходима их специальная подготовка к возможной эмоциональной перегрузке, формирование у них соответствующих знаний, умений и
навыков работы со студентами, личностных качеств, необходимых для минимизации и преодоления эмоциональных трудностей профессии.
Использованные источники:
1. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Питер, 2005. - 336с.
2. Оленович О.А. Особенности проявления синдрома выгорания у преподавателей медицинских вузов и его влияние на эффективность их профессиональной деятельности / О.А.Оленович // Оралдын, гылым жаршысы (научно-теоретический и практический журнал). - 2015. - №15 (146). - С.84-90.
3. Оленович О.А. Особенности синдрома выгорания у врачей как условие эффективности их профессиональной деятельности / О.А.Оленович // Будущее клинической психологии-2014: материалы VIII Междунар. науч.-практ.конф. (25 апреля 2014 г.) [под ред. Е.В.Левченко; Перм.гос.нац.исслед.ун-т]. - Пермь, 2014. - С.155-161.
4. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 330с.
Остапченко Ю.Б. заместитель генерального директора
АО «НИЦ СПбЭТУ» Россия, г. Санкт-Петербург МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ
АВИАЦИОННОЙ И РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ К ДЕЙСТВИЯМ В НЕПРЕДВИДЕННЫХ НЕШТАТНЫХ СИТУАЦИЯХ Статья посвящена разработке модели обучения персонала с применением комплексных автоматизированных обучающих систем, позволяющих реализовыватъ индивидуальную образовательную траекторию, учитывая различные факторы образовательного процесса: объем и сложность учебного материала, предлагаемой помощи, уровень способностей обучаемого.
Ключевые слова: нештатная ситуация, эксплуатация техники, авиационная и ракетно-космическая техника, эксплуатирующий персонал
The article is devoted to the development of a model of staff training with the use of integrated automated systems, allowing to implement an individual educational trajectory taking into consideration various factors of the educational process: the volume and complexity educational material, offer assistance, the ability level of the student.
Key words: emergency situation, the equipment operation, aviation and rocket-space technique, operating personnel
Современный воздушный транспорт играет существенную роль в обеспечении устойчивого экономического и социального развития. По данным ИКАО ВТ прямо и косвенно обеспечивает занятость 56,6 млн
