Особенности школьной тревожности обучающихся начальной школы с задержкой психического развития Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

той поры. Яркие образы прошлого обрушиваются на психику и вызывают сильный стресс. Главным отличием посттравматических непрошеных воспоминаний от обычных воспоминаний является то, что первые сопровождаются сильными чувствами тревоги и страха.

Анализ данной корреляционной плеяды показывает, что интернальность в области достижений имеет высокие прямые корреляционные связи с такими параметрами как эмпатия с животными. Бойцы осознают всю серьезность выполнения задачи, и поэтому данные параметры также имеет высокие прямые корреляционные связи между собой.

Проведенное психодиагностическое исследование позволяет сделать вывод о том, что необходимо осуществлять психологическое сопровождение

военнослужащих, профилактическую и психокоррекционную работу с данным контингентом лиц.

Библиографический список

1. Курпатов А.В., Алехин А.Н. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии: [монография]. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 372 с.

2. Организация работы с личным составом во временных органах внутренних дел и мобильных отрядах на территории Северо-Кавказского региона: Сборник документов и информационно-методических материалов. - М.: ЦИ и НМО КП МВД России, 2000. - 284 с.

3. Организация работы кабинета психологической регуляции в органах внутренних дел. - М.: ЦОКР МВД России, 2007. - 232 с.

УДК 159.922.72

Троценко Светлана Николаевна Филютина Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук Шадринский государственный педагогический институт julija-trc@ramnler.ru, filyutina1960@40mail.ru

ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В статье представлены результаты исследования особенностей школьной тревожности обучающихся начальной школы с задержкой психического развития (ЗПР), выявлена частота присутствия факторов школьной тревожности в выборке испытуемых по двум методикам.

Ключевые слова: школьная тревожность, особенности школьной тревожности, причины школьной тревожности, задержка психического развития, младший школьный возраст.

Исследование тревожности детей разных возрастных категорий, имеющих различное психическое и физическое развитие, позволяет раскрыть суть данного явления, выявить закономерности развития эмоциональной сферы, изучить особенности становления эмоционально-личностных состояний, в том числе и тревожности. Многие исследователи и психологи отмечают, что именно тревожность является причиной многих трудностей, с которыми сталкивается ребенок в период своего детства.

В психологической литературе тревожность имеет несколько толкований:

- свойство (черта) личности (В.В. Суворова, Р.Б. Кэттэлл) [5], Н.Б. Пасынкова [3];

- специфическое эмоциональное состояние -генерализованная беспредметная настороженность (Л.П. Ясюкова) [6];

- личностная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния тревоги (Е.П. Кошелева) [1].

Изучив работы И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, А.И. Захарова, Л.П. Ясюковой, В.В. Астапова мы сочли, что для нашего исследования больше подходит определение А.М. Прихожан [4], которая

определяет тревожность как устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, и константные (постоянные, неизменяемые) формы реализации с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений.

Школьная тревожность включает в себя различные проявления школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в ожидании негативного отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников и др.

В статье исследуются особенности тревожности в младшем школьном возрасте, так как именно поступление ребенка в школу приводит к качественным изменениям всех сфер его развития, и в первую очередь в эмоционально-личностной. Характерные особенности тревожности учеников младших классов изучались многими отечественными исследователями, такими как А.К. Дусавицкий, Т.А. Нежнова, Е.В. Филлипова, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, А.И. Захаров и др. По данным изучения вопроса тревожности детей начальной школы, препятствием для их нормальной адапта-

56

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18

© Троценко С.Н., Филютина Т.Н., 2012

ции может стать как чрезмерно высокий уровень тревожности, так и ее отсутствие. Устойчивая тревожность или ее отсутствие мешают нормальному развитию и продуктивной деятельности обучающегося, отрицательно влияя на все сферы жизнедеятельности личности.

Исследования психологов также посвящены изучению функции тревожности. Нормальный уровень тревожности способствует успешности деятельности в простых и сложных ситуациях. Тревожность низкого и высокого уровня препятствует и даже ведет к полной дезорганизации деятельности. Поэтому нормальный уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога) (А.М. Прихожан) [4].

От общей тревожности перейдем к частной, школьной. Исследователи уделяют особое внимание повышенной школьной тревожности, которая является проявлением неблагополучия личности. Чаще всего у детей, имеющих проблемы в учении показатель школьной тревожности выше нормы. Среди причин неуспешности в школьной деятельности называют задержку психического развития (ЗПР) - негрубое отставание в развитии психических процессов, требующее коррекционного подхода, но позволяющее ребенку обучаться в общеобразовательной школе.

Задержка психического развития на сегодняшний день рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся все случаи замедленного психического развития, а также относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, но не достигающей умственной отсталости (Н.Н. Малофеев) [2].

Изучение специфики школьной тревожности детей с задержкой психического развития актуально в связи с тем, что такие дети имеют ряд особенностей протекания адаптационного периода при поступлении в школу. Тревожность детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития изучалась О.В. Фроловой, Н.А. Деревян-киной, Е.В. Михайловой, Т.Б. Писаревой, Д.В. Березиной, И.П. Бучкиной. На сегодняшний день пси-холого-педагогический аспект проблемы школьной тревожности детей с ЗПР продолжает оставаться малоразработанным.

Целью данной статьи является представление результатов изучения особенностей школьной тревожности обучающихся младших классов с задержкой психического развития. Основные задачи -проведение диагностического исследования тревожности и анализ полученных результатов.

В исследовании приняли участие 67 обучающихся 1-4 класса школ № 4, 13, 20 г. Шадринска Курганской области, имеющих задержку психического развития.

На этапе констатирующего эксперимента использовались:

- шкала явной тревожности для детей (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) в адаптации А.М. Прихожан [4];

- опросник школьной тревожности Филлипса.

Шкала явной тревожности для детей (The

Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 812 лет и содержит 53 вопроса. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована A.M. Прихожан [4]. На основании полученных данных делается вывод об уровне тревожности испытуемого от «чрезмерного спокойствия» (1 стен) до очень высокой тревожности (10 стен). Факторный анализ выявляет следующие причины тревожности: межличностное напряжение, мотивация достижений, самооценка, вегетативные реакции, страхи и общее беспокойство.

Опросник школьной тревожности Филлипса позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, включает в себя 58 вопросов и дает возможность сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся по следующим факторам: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Остановимся на анализе полученных результатов по методике «Шкала явной тревожности для детей (CMAS)», представленном в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностического исследования уровня тревожности по методике «Шкала явной тревожности для детей (CMAS)»

Уровень Уровень тревожности (стен) Количество испытуемых /%

1 «Чрезмерное спокойствие» (1-2) 0 / 0%

2 Нормальный уровень тревожности (3-6) 16 / 23%

3 Несколько повышенный уровень тревожности (7-8) 30 / 44%

4 Явно повышенная тревожность (9) 7 / 11%

5 Очень высокая тревожность (10) 14 / 22%

Таблица 2

Факторный анализ школьной тревожности по методике «Шкала явной тревожности для детей (CMAS)»

Факторный анализ Количественный показатель свыше 50% Количество испытуемых с показателем выше 50% / %

Межличностное напряжение 6 баллов и выше 42/63%

Мотивация достижения, самооценка 5 баллов и выше 50/75%

Вегетативные реакции 5 баллов и выше 31/46%

Страхи, общее беспокойство 6 баллов и выше 44/66%

Таблица 3

Результаты диагностического исследования уровня тревожности по методике Филлипса

Уровень тревожности Количество человек/%

Очень высокий (5) 47 чел/ 70%

Повышенный уровень тревожности (4) 20чел/ 30%

Таблица 4

Факторный анализ тревожности младших школьников по методике Филлипса

Факторный анализ Количество испытуемых с показателем выше 50% / %

1. Общая тревожность в школе 55 / 82%

2. Переживание социального стресса 52 / 78%

3. Фрустрация потребности в достижении успеха 54 / 81%

4. Страх самовыражения 46 / 69%

5. Страх ситуации проверки знаний 58 / 87%

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих 37 / 55%

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 26 / 39%

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 63 / 94%

По данным исследования мы разделили испытуемых на две группы:

1-я группа включает 16 детей, что составляет 23% испытуемых, демонстрирующих 2-ой уровень (нормальный уровень) тревожности;

2-я группа включает 51 человек, что составляет 77% испытуемых, демонстрирующих 3, 4 и 5-й уровни (несколько повышенная, явно повышенная тревожность и высокий уровень тревожности). Дети данной выборки нуждаются в психологической коррекции данного состояния, повышенная тревожность снижает успешность в учебной деятельности.

После распределения детей по уровням тревожности мы осуществили факторный анализ ее проявления, который представлен в таблице 2.

По степени значимости факторов, мы выстроили их следующим образом:

- мотивация достижения, самооценка (50/75%);

- страхи, общее беспокойство (44/66%);

- межличностное напряжение (42/63%);

- вегетативные реакции (31/46%).

Поэтому наиболее актуальной для специалистов, работающими с младшими школьниками с ЗПР, является коррекция самооценки и мотивация достижений.

Для надежности результатов мы определили уровни и факторы тревожности в имеющейся вы-

борке по второй методике Филлипса. Уровневые показатели представлены в таблице 3.

В результате обработки полученных данных мы определили, что 67 человек, что составляет 100% испытуемых, демонстрируют 4 и 5 уровни (повышенная и очень высокая тревожность).

Сравнивая данные по двум методикам мы пришли к следующим выводам:

1. Выборка детей демонстрирует следующие особенности проявления школьной тревожности: 16 человек (23%) демонстрируют ситуативную тревожность, 51 человек (77%) имеют устойчивую личностную тревожность.

2. Из полученных данных видно, что все испытуемые (100%) нуждаются в коррекции этого состояния и дифференцированном подходе к коррекции данного состояния.

Аналогично после выделения уровней тревожности обучающихся по второй методике мы осуществили факторный анализ ее проявления, который представлен в таблице 4.

По степени значимости факторов, мы выстроили их следующим образом:

- проблемы и страхи в отношениях с учителями (63 / 94%);

- страх ситуации проверки знаний (58 / 87%);

- общая тревожность в школе (55 / 82%);

58

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18

- фрустрация потребности в достижении успеха (54 / 81%);

- переживание социального стресса (52 / 78%);

- страх самовыражения (46 / 69%);

- страх несоответствовать ожиданиям окружающих (37 / 55%);

- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (26 / 39%).

Мы считаем, что все данные факторного анализа актуальны не только для специального психолога, дефектолога, учителя, работающего в классе, администрации школ, медицинских работников, но и для родителей младших школьников с ЗПР. Их учет поможет в осуществлении фронтальных и индивидуальных форм работы с ребенком и будет способствовать решению задач коррекции тревожности.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать ряд выводов:

1. 100% младших школьников с задержкой психического развития имеют повышенный уровень школьной тревожности, из них 16 человек (23%) демонстрируют ситуативную тревожность, 51 человек (77%) имеют устойчивую личностную тревожность.

2. Выявлена частота присутствия факторов школьной тревожности в выборке испытуемых по двум методикам:

- проблемы и страхи в отношениях с учителями (63 / 94%);

- страх ситуации проверки знаний (58 / 87%);

- общая тревожность в школе (55 / 82%);

- фрустрация потребности в достижении успеха (54 / 81%);

- переживание социального стресса (52 / 78%);

- мотивация достижения, самооценка (50/75%);

- страх самовыражения (46 / 69%);

- страхи, общее беспокойство (44/66%);

- межличностное напряжение (42/63%);

- страх несоответствовать ожиданиям окружающих (37 / 55%);

- вегетативные реакции (31/46%);

- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (26 / 39%).

3. Обучающиеся с задержкой психического развития должны в обязательном порядке получать

психологическую коррекционную помощь, направленную на снижение тревожного состояния, так как нескорректированная тревожность оказывает негативное влияние на все стороны жизни ребенка: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психического благополучия.

4. Надлежит проводить разъясняющую работу с педагогами, работающими с детьми данной категории и формировать правильное отношение к проблемам ребенка у его родителей. По нашему мнению, при правильно организованной коррекционной работе некоторые негативные проявления школьной тревожности должны сглаживаться, а другие - трансформироваться.

5. Полученные в ходе исследования данные дополняют и расширяют сведения об особенностях проявления тревожности у детей с задержкой психического развития начальной ступени образования и могут стать ориентиром при диагностической и коррекционной работе с ними.

Библиографический список

1. Кошелева Е.П. Тревожный ребенок // Вожатый века. - 2008. - № 1. - С. 8-9.

2. Малофеев Н.Н. Классы КРО и ККО: интегрированный подход к образованию детей с нарушениями в развитии и дифференцированный подход к образованию нормально развивающихся детей // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. -С. 27-40.

3. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. -1996. - Т. 17. - № 1. - С. 169-174.

4. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

5. Суворова В.В. Психофизиология стресса. -М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

6. Ясюкова Л.П. Психологическая профилактика в обучении и развитии школьников. - СПб.: Речь, 2003. - 384 с.