CC BY
75
УДК 159.922.8 ББК Ю941.1
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В НОРМАТИВНОМ КРИЗИСЕ ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ
Н.В. Трусова
Представлены результаты исследования первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности. Описана модель развития первичной профессиональной идентичности.
Ключевые слова: первичная профессиональная идентичность, социальная ситуация развития, учебная готовность к освоению профессии.
Понимание природы, структуры, динамики и функций феномена профессиональной идентичности в психологии является неоднозначным. С одной стороны, профессиональная идентичность рассматривается как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, включающий удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью [1, 10, 16]. С другой стороны, подходы к пониманию профессиональной идентичности, представленные в работах [9,
11, 13, 17, 24], определяют её как свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик.
Вопрос о развитии профессиональной идентичности и необходимости ее психологического сопровождения особенно остро стоит в сфере профессионального образования. Большинство авторов сходятся во мнении, что именно возрасту юности соответствуют задачи профессионального самоопределения и первичной профессиональной идентичности [3, 4, 7, 8, 12, 26, 27]. В нормативном кризисе перехода к юности происходит интериориза-ция качеств, латентно сформировавшихся в предшествующем возрастном этапе, (подростковом возрасте), соответствующих новым возрастным задачам профессионального, личностного и жизненного самоопределения и формируется структура эго-идентичности. (Е.Л. Солдатова, М.М. Смирнягина). По мере проживания нормативного кризиса развития все изменения системы отношений личности задают специфическую динамику становления профессионального развития человека и профессиональной идентичности. Особую роль в процессе освоения профессии и в ста-новлении эго-идентичности в ранней юности
играет первичная профессиональная идентичность.
Цель исследования: исследовать особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить сущность и содержание понятия «первичная профессиональная идентичность» в рамках концепции эгоидентичности в нормативных кризисах развития личности.
2. На основе теоретического исследования описать модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа.
3. Проанализировать результаты диагностики учебной готовности к освоению профессии.
4. Сравнить уровни развития личностных особенностей в группах с разным уровнем учебной готовности к освоению профессии.
5. Выявить связи составляющих первичной профессиональной идентичности со статусами и структурой эго-идентичности.
Исходными теоретико-методологическими основаниями исследования стали: системогенетический комплексный подход к профессиональному становлению человека [23]; концепция культурно-исторической теории развития личности [2, 4, 5, 14, 22, 25]; концептуальные положения о периодизации психического развития в детском возрасте [5, 25 и др.]; акмео-логическая концепция развития профессионала [6]; системные положения психологической концепции идентичности [26, 27]; концепция динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взросло-го человека [18, 20]; концепции профессиона-
лизации и периодизация профессионального развития [8, 11, 15 и др.]; концепция профессиональной идентичности, как специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности [24]; особенности формирования и развития профессиональной Я-концепции в юношески возрасте [4, 7, 12, 14, 25].
В исследовании для решения поставленных задач использовался формирующий эксперимент, психодиагностические и статистические методы исследования. В качестве психодиагностических методов использовались: методика диагностики структуры и статусов эго-идентичности (Е.Л. Солдатовой); опросник «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцевой); методика диагностики направленности личности «Ориентационная анкета» (Б. Басса); методика диагностики «Изучение учебной готовности первокурсника» (Л.А. Даренских). Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе критерия Ф * — угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ был проведен с помощью коэффициента корреляции г -Пирсона.
В исследовании приняли участие студенты первого года обучения Федерального государственного образовательного учреждения, среднего профессионального образования, «Уральский государственный колледж», города Челябинска, и его отделения № 2 -180 человек, в возрасте 15-18 лет (юношей -87, девушек - 93).
В кризисе перехода к юности процесс профессионального развития продолжается с поступлением в профессиональное учебное заведение — изменяются социальные отношения (объективный уровень социальной ситуации развития (сср), отношение с профессиональным сообществом). Новая социальная роль личности (учащийся, студент) характеризуется появлением новых ценностно-мотивационных взаимоотношений в коллективе, большей социальной независимостью (субъективный уровень сср: отношение к выбранной профессии и профессиональному сообществу). Эти изменения вызывают напряженность, внутреннюю работу личности по преодолению внутренних конфликтов, вызванных изменением объективной и субъективной сторон социальной ситуации развития. Изменения инициируют нормативный кризис профессионального становления личности. Именно в кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии: интегра-
ция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и присвоение новообразования нормативного кризиса (достигнутая эгоидентичность) (рефлексивный уровень сср).
Рассматривая первичную профессиональную идентичность как часть профессионального самоопределения, проявляющуюся в осознании принадлежности к определенной профессии и профессиональному сообществу, выделим следующие ее составляющие:
- отношение к себе, как к профессионалу - переживание уникальности своего бытия и неповторимости личностных свойств -тождественность самому себе, представление о том, кто «Я» есть, и что является «Моим», при наличии своей принадлежности социальной реальности в форме конкретных жизненных ситуаций и отношений. Профессиональная самоидентификация способствует формированию мотивационно-ценностного отношения к своей деятельности и устойчивого образа «Я».
- отношение к выбранной профессии -
осознанное отношение к выбранной профессии, а также личностно-приемлемые профессиональные традиции, ценности и смыслы творческой деятельности.
- отношение к профессиональному сообществу - определяет социальное взаимодействие и специфические формы профессиональных интеракций. Профессиональная идентичность профессиональному сообществу предполагает владение умениями сотрудничать, включает в себя сформированность особого чувства сопричастности ко всему, что происходит в профессиональном сообществе, осознание себя и других в качестве единой общности - «мы».
Выделенные положения позволяют представить модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности (табл. 1).
Рассматриваемая модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности позволяет эффективно отслеживать и развивать на практике уверенность в себе, направленность на профессиональное дело и общение, изменение статуса эго-идентичности.
Результаты исследования первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности отражают результаты исследования учебной готовности, корреляционные связи показателей
Таблица 1
Модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности
Уров- ни ССР Первичная профессиональная идентичность I фаза кризиса предрешенная эго-идентичность II фаза кризиса диффузная эго-идентичность III фаза кризиса достигнутая эго-идентичность
III. Рефлексивный уровень Отношение к себе как к профессионалу Фиксация на будущем, его идеализация, излишняя уверенность в себе, своих силах, самомнение Отказ от настоящего, идеализация будущего, пониженная самооценка, самоуважение, сомнения в адекватности собственных проявлений Принятие прошлого, уверенность в своих силах, собственных ресурсах
Отношение к выбранной профессии Предрешенный выбор профессии, отказ от прежней деятельности Сомнения в выборе профессии, своего дела, неспособность сконцентрироваться на занятии, чрезмерная поглощенность односторонней деятельностью, которая не всегда связана с профессиональной направленностью Уверенность в своем выборе, его адекватности, тождественность своим интересам, потребностям
Отношение к профессиональному сообществу Идеализация новых (будущих) отношений, отказ от старых отношений Отказ от отношений, неверие в себя и других, изоляция от общения, идеализация прошлых отношений Повышение ценностей профессиональных отношений и их значимость
И. Субъективный уровень Отношение к выбранной профессии и проф. сообществу Отрицание прежних ценностей и потребностей, стремление к новым целям Обесценивание собственных ценностей и целей, потеря смысла, сомнение в целях Самостоятельность, гибкость и решительность в выборе собственных целей и ценностей
I. Объективный уровень Отношение с профессиональным сообществом Поступление в профессиональное учебное заведение Активное включение в профессиональное обучение. Установление профессионального взаимодействия с одногруппниками, педагогами
первичной профессиональной идентичности со статусами и структурой эго-идентичности.
Анализ уровня учебной готовности к первичному освоению профессии показал, что высокий уровень учебной готовности к освоению профессии имеют только 27,7 % (50 чел.) обследуемых студентов, у 42,2 % студентов (76 чел.) уровень сформированно-сти учебной готовности к первичному освоению профессии средний, 30 % (54 чел.) студентов имеют низкий уровень. Таким образом, 72,2 % обследуемых студентов практически не готовы к первичному освоению профессии, что повлияет на вхождение в профессиональную среду и профессиональную учебу. Нормативный кризис перехода к ранней юности будет осложнен деструктивными процессами. Учебная готовность к профессио-
нальному обучению не тождественна психологической готовности к освоению профессии (первичной профессиональной идентичности) и связана с уровнем развития силы воли, сформированное™ общеучебных и специальных умений, способности к саморазвитию.
Для более детального изучения особенностей уровней сформированное™ учебной готовности к освоению профессии были выделены группы с разным уровнем учебной готовности: ЭГ1 - низкий уровень сформированное™ учебной готовности к первичному освоению профессии, ЭГ2 - средний, ЭГз -высокий уровень.
В результате сравнения данных, полученных по методикам диагностики общей самооценки, направленности личности, статусов и структуры эго-идентичности в выделенных
группах студентов, демонстрирующих низкий, средний и высокий уровни сформированное™ учебной готовности к первичному освоению профессии с использованием критерия ф* Фишера, выявили статастически значимые различия в выраженности всех показателей.
Как видно из табл. 2, в группе с низкой учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая высокая процентная доля по показателю «низкая самооценка». Это значит, что испытуемые не ценят и не доверяют себе, ставят перед собой цели менее сложные, чем те, которых они могут достичь, преувеличивают значение неудач. В группе со средней учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая высокая процентная доля по показателю «средняя самооценка». Это значит, что представители данной группы находятся в поисках себя, у них не сформировано представление о себе, они склонны сомневаться в правильности выбранной профессии.
Самая высокая процентная доля по показателю «высокая самооценка» у представителей группы с высоким уровнем учебной готовности к овладению профессией. Как правило, это связано с тем, что личность с высокой самооценкой (по опроснику «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцевой), высокая самооценка считается адекватной для испытуемых) уверена в своих силах, собственных ресурсах, более успешна в учебнопрофессиональной деятельности и в стремлении к овладению профессией.
Из табл. 3 видно, что в группе с низкой учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая низкая процентная доля по показателям: направленность на дело и на общение. Это значит, что испытуемые не стремятся поддерживать отношения с профессиональной средой, не способны сконцентрироваться на деле (профессиональное освоение профессии) и не заинтересованы в ее решении; высокая процентная доля показана представителями данной группы по направленности на себя (Я)-ориентация на удовлетворение своих личных интересов и вознаграждение безотносительно к качеству работы и интересам сокурсников. В группе со средней учебной готовностью к овладению профессией самое высокое значение показателя направленности личности - на общение. Это значит, что представители данной группы стремятся при любых условиях поддерживать отношения с одногруппниками (первичное профессиональное сообщество), пробуют себя в разных ролях, но при этом не способны к самостоятельному осознанному выбору в своей профессиональной деятельности. Высокие процентные доли по показателям направленности личности на общение и на дело выявлены у представителей групп с высоким уровнем учебной готовности к овладению профессией, как правило, это связано с тем, что социальные отношения значимы, профессиональное общение - конструктивно, у них выражена уверенность в своем профессиональ-
Таблица 2
Результаты попарного сравнения групп испытуемых по показателям самооценки
Показатели самооценки эг,/эг2 ЭГ2/ЭГз эгуэг3
Низкая % доля 66,6/31,5 31,5/0 66,6 / 0
ерэмп 4,02** 6,54** 9,72**
Средняя % доля 33,3 /57,8 57,8 /14 33,3/14
<рэмп 2,79** 5,27** 2,35**
Высокая % доля 0/10,5 10,5 / 86 0/86
(рэмп 3,70** 9,41** 12,1**
Примечание. Достоверность различий: *р < 0,05; **р < 0,01.
Таблица 3
Результаты попарного сравнения групп испытуемых по направленности личности
Показатели направленности личности ЭГ1/ЭГ2 ЭГ2/ЭГЗ ЭГ1/ЭГЗ
Направленность на себя (Я) % доля 62,9 / 32,8 32,8/4 62,9/4
(рэмп 3,43** 4,48** 7,28**
Направленность на общение (О) % доля 22,2 / 36,8 36,8/48 22,2 / 48
(рэмп 1,81* 1,24 2,80**
Направленность на дело (Д) % доля 14,8/30,2 30,2/48 14,8/48
(рэмп 2,10* 2,01* 3,77**
Примечание. Достоверность различий: *р < 0,05; **р < 0,01.
ном выборе, в осознанном отношении к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Высокое значение показателя достигнутой эго-идентичности (табл. 4) у группы с высоким уровнем учебной готовности показывает сформированность и готовность к освоению профессии, к первичной профессионализации. Группы с низким и средним уровнем учебной готовности к освоению профессии (высокие значения показателей по предрешенной и диффузной эго-идентичности), характеризуются неготовностью к освоению профессии, затруднена первичная профессиональная идентичность и прохождение нормативного кризиса перехода к юности.
Вывод: для студентов, демонстрирующих низкий и средний уровни сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии, в большей мере характерны низкая самооценка, направленность на себя, диффузная и предрешенная эго-идентичность. Эти испытуемые не готовы к первичному освоению профессии, что влечет за собой сложности в развитии первичной профессиональной идентичности, в присвоении системы профессиональных ценностей, осознания себя представителем определенной профессии, профессионального сообщества, будет затруднено прохождение нормативного кризиса. Поскольку именно в нормативном кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии - интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности) и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность), то несформировав-шаяся эго-идентичность свидетельствует о ненормативном прохождении кризиса.
Для решения задачи о выявлении связей показателей первичной профессиональной идентичности со статусами и структурой эго-
идентичности был использован корреляционный анализ Пирсона (см. рисунок).
Выявленная статистически значимая положительная корреляционная связь между предрешенной эго-идентичностью (предкри-тическая фаза нормативного кризиса) и направленностью на себя, свидетельствует, что этой фазе соответствует эгоцентрация, высокое самомнение, отказ от старых отношений, идеализированы образ себя и профессионального будущего.
Выявленная статистически значимая отрицательная корреляционная связь между диффузной эго-идентичностью (собственно критическая фаза нормативного кризиса) и показателями самооценки, направленности на общение, свидетельствует о том, что при прохождении второй фазы нормативного кризиса самооценка понижается, повышается неверие в себя, идеализируются прошлые отношения, происходит отказ от общения.
Статистически значимые положительные корреляционные связи между достигнутой эго-идентичностью и показателями самооценки, направленности на общение, и на дело свидетельствует, что в третьей фазе нормативного кризиса на рефлексивном уровне социальной ситуации развития повышается ценность профессиональных отношений, направленности на дело, присваиваются ценности и цели будущей профессиональной деятельности, осознаются и принимаются собственные чувства, повышается уверенность в себе.
Выявленная статистически значимая отрицательная корреляционная связь между достигнутой эго-идентичностью и показателем направленности на себя, свидетельствует о том, что при прохождении фазы адаптации нормативного кризиса направленность на себя уменьшается, проявляется большая потребность в конкретном деле (учебно-профессиональная деятельность) и в отношениях с профессиональным сообществом (одногруппники).
Корреляционный анализ подтвердил мо-
Таблица 4
Результаты попарного сравнения групп испытуемых по методике СЭИ-тест
Статус ЭГ1/ЭГ2 ЭГ2/ЭГЗ ЭГ1/ЭГЗ
А % доля 0/1,31 1,31/98 0/98
фЭМП 1,28 14,4** 14,5**
С % доля 40,7/63,1 63,1 /2 40,7/2
фЭМП 2,53** 8,52** 5,60**
Ф % доля 59,2/35,5 35,5/0 59,2 / 0
фЭМП 2,69** 7,01** 8,94**
Примечание. Показатели статусов эго-идентичности: А - достигнутая, С - диффузная, Ф - предрешенная. Достоверность различий: *р < 0,05; **р <0,01.
Корреляции показателей самооценки, направленности личности со статусами и структурой эго-идентичности:
______-статистически значимая положительная корреляционная связь (р<0,05, р<0,01);
--------статистически значимая отрицательная корреляционная связь (р<0,05)
дель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности. Первичная профессиональная идентичность имеет специфическую структуру и может быть описана в виде составляющих через отношения: отношение к себе как к профессионалу; отношение к выбранной профессии; отношение к профессиональному сообществу. Достигнутая эгоидентичность является системообразующим компонентом для первичной профессиональной идентичности.
В результате проведенного исследования первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности позволили сделать следующие выводы:
1. В широком смысле, первичная профессиональная идентичность - это процесс профессионального развития, характеризующийся изменением всех сторон системы отношений личности и результат процесса, проявляющийся в осознании принадлежности к определенной профессии и профессиональному сообществу. В узком смысле первичная профессиональная идентичность - это психологическая готовность к предстоящей деятельности, рассматривающаяся через интеграцию новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность).
2. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что по мере проживания
нормативного кризиса перехода к юности, изменения системы отношений личности задают специфическую динамику нормативного кризиса, в ходе которого формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии.
3. На основе теоретического исследования описана модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа, которая включает в себя: характеристики социальной ситуации развития (объективный, субъективный и рефлексивный уровни), составляющие первичной профессиональной идентичности (отношение к себе как к профессионалу, отношение к выбранной профессии, отношение к профессиональному сообществу) и фазы нормативного кризиса.
4. Корреляционный анализ подтвердил модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.
Литература
1. Абулъханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абулъхано-ва-Славская // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1987. - 219 с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990. - 367.
3. Бершедова, Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразо-
вание критических периодов: дис. ... д-ра пси-хол. наук/Л.И. Бершедова. -М., 1999. - 314 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М. : Педагогика, 1968. -415 с.
5. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008с.
6. Деркач, A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (Психолого-акмеологические основы) /
A.A. Деркач., В.Г. Зазыкин. — М.: МААА, 1998.
7. Дубровина, ИВ. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /ИВ. Дубровина. - М.: Педагогика, 1987. -181 с.
8. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. —М. : Академия, 2003.
9. Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность в социально — психологических исследованиях / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. - 2008. -№ 1. - С. 89—100.
10. Кирьянова, Е.Н. Психология формирования личности профессионала / Е.Н. Кирьянова // Психологический журнал. -1995. - Т. 16. -№ 4. - С. 26-34.
11. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. — М., 1996.
12. Кон, ИС. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
13. Конева, Е.В. Пространство проблемных ситуаций и психологическая адаптация / Е.В. Конева // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования: сб. ст. —М. ; Ярославль: Ремдер, 2004. - С. 338-342.
14. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 391 с.
15. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.
16. Поваренков, Ю.П. Становление профессиональной идентичности студентов педагогического вуза / Ю.П. Поваренков, Т.В. Мищенко // Высшая школа на современном этапе: Психология преподавания и обучения. Т. 2: Международный сборник статей / под ред.
М.М. Каишпова. - М.; Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество», 2005.
17. Просекова, В. М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) / В.М. Просекова // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002 -№ 4.- С. 32-48.
18. Солдатова, Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости: моногр. / Е.Л. Солдатова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. — 267 с.
19. Солдатова, Е.Л. К вопросу о динамике эго-идентичности в нормативных кризисах развития /Е.Л. Солдатова //Ярославский психологический вестник. - 2006. - Вып. 18. — С. 91-97.
20. Солдатова, Е.Л. Исследование социальной ситуации развития в кризисе перехода к взрослости / Е.Л. Солдатова // Вестник ЮУрГУ. - 2005. - Вып. 4. - № 7 (47). -С. 169-175.
21. Смирнягина, М.М. Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности: дис. ... канд. пси-хол. нак / М. М. Смирнягина. — Нижний Новгород. 2008. -156 с.
22. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М., 1996.
23. Шадриков, В.Д. Проблемы системо-генеза в профессиональной деятельности /
В.Д. Шадриков. -М.: МГУ, 1999.
24. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук/Л.Б. Шнейдер. - Москва, 2001. — 64 с.
25. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971.-№4.-С. 6-20.
26. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризисы: пер. с англ. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. - 344 с.
27. Marcia, J.E. Identity and psychosocial development in adulthood. Identity / J.E. Marcia // An International Journal of Theory and Research. -2002. -N2.-P. 7-28.
Поступила в редакцию 30 июня 2010 г.
Трусова Наталья Владимировна. Преподаватель психологопедагогических дисциплин Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального заведения «Уральский государственный колледж»: [email protected].
Natalia V. Trusova. Teacher of psycholo-pedagogical disciplines of Federal State Educational Institution of secondary professional Education «Ural State College»: [email protected].
