CC BY
76
Литература
1. Гаськов А.В. Теоретико-методические основы управления соревновательной и тренировочной деятельностью квалифицированных боксеров: автореф. дис. ... д-рапед. наук. - М., 1999. -41 с.
2. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее аспекты: учеб. - М.: Лань, 2005. - С.342-362.
3. Филлимонов В.И. Бокс: спортивно-техническая подготовка. - М.: Инсан, 2000. - 427 с.
Гаськов Алексей Владимирович, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории физической культуры Бурятского госуниверситета. Тел. (301-2)216989.
Краснояров Геннадий Алексеевич, доктор медицинских наук, профессор кафедры спортивной медицины Бурятского госуниверситета. Тел. (301-2)448555
Жамц Самдандоржийн, ректор института физкультуры Монгольского государственного педагогического университета.
Самсонов Виктор Серафимович, доктор педагогических наук, профессор кафедры вычислительной техники информатики Бурятского госуниверситета. Тел. (301-2) 213804.
УДК 378.147
ИЛ. Дуль чаева
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
Рассмотрены теоретические основы самостоятельной работы студентов. Автор предлагает методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по инженерной графике, которое было апробировано со студентами специальности «Профессиональное обучение (дизайн)».
Ключевые слова:, профессиональная подготовка, дизайн, самостоятельная работа студентов, инженерная графика.
I. L. Dulchaeva
PECULIARITIES OF INDEPENDENT STUDY IN PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE EDUCATORS IN DESIGN
In the article the theoretical foundations of independent study have been considered. The author proposes methodological provision of students’ independent study in engineering graphics which was approved with the students of specialty professional training (design).
Keywords: professional training, design, independent study of students, engineering graphics.
Основной задачей профессиональной подготовки студентов в вузе является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Проблему развития личности в период её становления и расширения сферы активной жизнедеятельности правомерно рассматривать в аспекте повышения её самостоятельности в системе высшего профессионального образования [6].
Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы вся учебная работа студентов была построена на самостоятельной учебной деятельности, являющейся основой самообразования.
Проведенный анализ определений сущности понятия «самостоятельная работа» дает возможность выделить в качестве существенных следующие его признаки: наличие задания; отсутствие непосредственного участия преподавателя в выполнении задания; наличие специально представленного для выполнения задания времени; наличие опосредованного управления преподавателем познавательной деятельностью учащихся; развитие учебно-познавательной активности и самостоятельности как черты личности [5].
Многогранный характер понятия самостоятельной работы подтвеждает и множество классификаций, в основе которых лежат разные критерии: по дидактической цели (Б.П. Есипов), по источникам знаний (Е.Я. Голант, В.П. Стрезико-зин), по типу заданий (М.Г. Гарунов, П.И. Пид-касистый), по содержанию (И.Э. Унт), а также многоуровневая классификация, предложенная
О.А. Нильсоном [6].
Самостоятельная работа студентов организуется исходя из стратегической и тактической целей. П.И. Пидкасистый определяет стратегическую цель самостоятельной работы студентов как «выработку психологической установки на самостоятельное и систематическое пополнение своих знаний и умений ориентироваться в потоке научной информации, для решения научных и производственных задач, и выработку самоорганизации самодисциплины студента в овладении методами профессиональной деятельности». Тактическими целями являются:
- приобретение новых знаний;
- наработка умений и навыков профессиональной деятельности;
- применение знаний на последующих этапах обучения;
- повторение и проверка знаний, умений и навыков [4].
На основании анализа работ П.И. Пидкаси-стого, Г.Н. Серикова, В.А. Тюльдыкова и других мы считаем, что для чёткой, грамотной организации СУРС необходимо учитывать такие принципы, как:
- комплексность, т.е. совместное решение воспитательных, обучающих и развивающих задач;
- непрерывность, т.е. постоянное присутствие в обучении контролируемых элементов самостоятельной учебной работы;
- системность, т.е. упорядоченность множества взаимосвязанных организационных компонентов, объединённых общей целью функционирования и единства управления;
- принцип связи самостоятельной работы с будущей профессиональной деятельностью;
- принцип взаимосвязи контроля и самоконтроля.
На указанных принципах построена вся технология организации самостоятельной учебной работы студентов.
Особенности содержания самостоятельной работы студентов как педагогической системы мы также выделили на основе анализа многочисленных научных публикаций. Так, содержание СРС должно быть, прежде всего, профессионально ориентированным, более точно отражающим требования к знаниям и умениям обучаемых, которые возникают в будущей профессиональной деятельности как в отношении объема и уровня накопленного опыта этой деятельности, так и в отношении творческих способностей специалиста.
Основные формы организации самостоятель-
ной работы студентов в отечественных и зарубежных высших учебных заведениях по существу не имеют отличий и определяются следующими параметрами:
- содержание учебной дисциплины;
- уровень образования и степень подготовленности студентов;
- необходимость упорядочения нагрузки студентов при самостоятельной работе.
С учетом этих параметров могут быть предложены следующие формы организации СРС:
- подготовка к практическим занятиям, семинарам, лабораторным работам, опросу, коллоквиуму, к исследовательской игре;
- выполнение домашних работ, самостоятельное решение задач, не обеспеченных лекционным материалом;
- выполнение теоретических и практических заданий по опережающему обучению с последующим разбором их на лекциях;
- написание рефератов, докладов;
- выполнение курсовых, дипломных работ, в том числе групповых курсовых работ с элементами ролевой игры, курсовых заданий по реальным производственным темам;
- выполнение заданий по совершенствованию дидактического и методического обеспечения учебной деятельности (разработка методических и наглядных пособий);
- самостоятельная аудиторная работа во время проведения лабораторных работ исследовательского характера.
Любая из вышеперечисленных форм организации самостоятельной работы студентов не предполагает непосредственного участия в ней преподавателя, но требует предварительной подготовки в виде создания системы педагогических условий, позволяющих реализовать процесс активной самостоятельной познавательной деятельности.
Объём знаний, которым должен овладеть студент, достаточно велик, и, чтобы качественно усвоить его за отводимое на самостоятельную работу время, необходимо сосредоточить внимание на тщательной проработке вопросов технологии и организации образовательного процесса.
Реализация стратегических и тактических целей предполагает создание условий для осуществления учебно-познавательной деятельности обучающихся в соответствии с выделенными этапами познания.
Учебный материал, отданный студентам на самостоятельное изучение, должен удовлетворять ряду условий:
- доступность и понятность изложения;
- возможность самостоятельного усвоения на базе имеющихся знаний;
- возможность практического применения в дальнейшем;
- ясное целеполагание процесса изучения;
- обеспеченность учебно-методической литературой [1].
Педагогическое руководство самостоятельной работой, неизбежное на этапе становления основных навыков и умений студентов, должно постепенно перерасти в самоорганизацию и самоуправление учебно-познавательной деятельностью со стороны самого студента. При правильно организованной самостоятельной работе студентов преподаватель утрачивает информа-ционно-интерпретаторскую функцию, но взамен приобретает консультативно-организаторскую, при которой важным становится не просто передача новой информации, а указание путей её получения.
И в подготовке педагогов профессионального образования в области дизайна одним из важных критериев является формирование самостоятельности, умение работать с литературой, изучение необходимых программ для будущего дизайнера, как в будущей профессиональной деятельности, так и в учебе.
Профессиональное дизайн-образование решает задачу подготовки дизайнеров, имеющих широкую фундаментальную подготовку в области теоретической и практической методологии проектирования; причем важнейшей составной частью дизайнерской профессии является владение художественными методами, языками, техникой, формой. Проблемы дизайн-образования раскрыты в современных исследованиях В.П. Климова, Е.Н. Ковешниковой, СМ. Кожуховской и др. Изменения, наблюдаемые в профессиональной деятельности дизайнера, обуславливают повышение значимости инженерно-технической составляющей профессиональной подготовки, а именно инженерно-технической компетенции.
Педагог профессионального обучения в области дизайна организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам, а также практическое обучение по группам родственных профессий в области дизайна. И именно графические дисциплины обеспечивают будущему педагогу в области дизайна необходимый уровень профессионально-технической подготовки для организации практического обучения учащихся.
Одной из первых дисциплин профессиональной подготовки педагогов-дизайнеров является инженерная графика, при изучении которой мы должны заложить основы самостоятельной работы студентов.
Функции инженерной графики связаны с формированием пространственного мышления, которое в итоге оказывает основное воздействие на формообразование объектов предметного мира.
Инженерная графика, включающая основы начертательной геометрии, одна из наиболее сложных инженерных дисциплин, требующая развитого пространственного воображения, которым, к сожалению, обладают не все студенты. Поэтому в преподавании графических дисциплин использование только абстрактнодедуктивного метода не всегда может возбудить живой интерес у студентов, и, как показывает педагогическая практика, для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов в области дизайна необходима реализация наглядно-прикладного метода обучения.
Самостоятельная работа по дисциплине «Инженерная графика» является основной в работе студента. Она требует активной мыслительной деятельности и может привести к желаемым результатам лишь при ее правильной организации. Неумение работать самостоятельно является одной из основных причин низкой успеваемости.
Мы предлагаем вариант методического обеспечения самостоятельной работы студентов, который включает в себя:
1) методические разработки по лекционному курсу начертательной геометрии по модулям, позволяющие студенту получать теоретические знания в удобном для него индивидуальном режиме усвоения знаний;
2) методические указания к практическим занятиям, позволяющие организовать самостоятельную работу каждого студента по индивидуальным заданиям, учитывающим индивидуальный уровень графической подготовки;
3) методические указания по выполнению обязательных графических работ, содержащие требования к оформлению чертежей и поясняющие содержание работы;
4) систему творческих заданий по инженерной графике, направленных на развитие пространственного мышления;
5) разработанные тестовые задания для контроля знаний по инженерной графике;
6) разработанное учебное пособие по компь-
ютерной графике (по программе АнЮсас!).
При изучении инженерной графики должен быть организован процесс самостоятельного выполнения заданий, ориентированных на усвоение основных для этой дисциплины знаний и формирование соответствующих умений и навыков.
Таким образом, для дальнейшей нашей работы мы выделили следующие формы организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения инженерной графики:
- выполнение индивидуальных графических контрольных заданий;
- проведение конкурсов и олимпиад по начертательной геометрии;
- самостоятельное решение задач в процессе аудиторных занятий индивидуально или групповым методом под контролем преподавателя;
- тестирование в качестве одной из форм самостоятельной работы, стимулирующей изучение теоретического материала;
- творческие задания по начертательной геометрии, ориентированные на индивидуальные особенности.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента являются:
- уровень освоения студентом учебного материала;
- умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических за-
дач;
- сформированность общеучебных умений;
- обоснованность и четкость изложения ответа;
- выполнение и оформление графических работ в соответствии с требованиями.
Домашние графические работы по начертательной геометрии представляют собой эпюры (чертежи), которые выполняются по мере последовательности прохождения курса и выдаются по определенному графику. Задания на домашние графические работы индивидуальные для каждого студента.
При выполнении домашних графических работ необходимо внимательно изучить методические рекомендации по их выполнению.
Студенты, будущие педагоги в области дизайна, испытывают сложности при выполнении домашних графических работ по пройденным темам, и поэтому для облегчения самостоятельной работы разрабатываются учебнометодические комплексы. Разработанный учеб-но-методический комплекс по инженерной графике позволяет активизировать самостоятельную работу студентов. При сравнении результатов работ по инженерной графике студентов контрольной и экспериментальной групп видим прогресс у второй группы, которая пользовалась разработанными методическими рекомендациями по выполнению расчетно-графических работ.
□ контрольная гуппа
□ экспериментальная группа
отлично хорошо удовл.
неуд.
Как результатстуденты стали более подготовлены к восприятию спецпредметов на последующих курсах не только вследствие качественного усвоения базового материала, но и развития наглядно-образного, интуитивного, пространственного и творческого видов мышления в процессе осуществления самостоятельной учебной работы; приобретенные умения само-
стоятельно добывать знания послужат надежной базой для последующего профессионального саморазвития; возросшая успеваемость студентов по графическим дисциплинам в той или иной степени свидетельствует о качестве усвоения учебного материала, а на первом курсе -еще и адаптации к условиям новой учебной среды в высшей школе.
Литература
1. Андрюшина TJ3., Болбат О.Б. Формирование пространственного мышления студентов технических вузов при изучении инженерной графики. - Новосибирск, 2004.
2. Павлюченко А.С. Организация самостоятельной работы студентов. - Новосибирск, 2004.
3. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
4. Савицкая А.В. Особенности графической подготовки в профессиональш>педагогическом вузе // Вестник учебнометодического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург, 2005. - Вып. 1. - С. 63-68.
5. http://elib.altstu.ni/elib/books/Files/pv2006 03 2/pdf/072zats.pdf
6. http://www.referun.сот/
Дудъчаева Ирина Львовна, старший преподаватель кафедры технологии и предпринимательства Бурятского госунивер-ситета.Р.т. (301-2)442395.
Dulchaeva Irina Lvovna, senior lecturer in technology and business of the Buryat State University. Tel. (301-2) 442395
УДК 378.046
Д.Д. Дондоков
КОНЦЕПЦИЯ О ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПРОИЗВОДСТВА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
В статье рассматривается возможность политехнической подготовки бакалавра технологического образования в области производства и использования электрической энергии.
Ключевые слова: бакалавр технологического образования, политехническая подготовка, производство и использование Электрической энергии.
D.D. Dondokov
CONCEPT OF BACHELOR OF TECHNOLOGY EDUCATION POLYTECHNIC TRAINING IN PRODUCTION AND USE OF ELECTRICAL ENERGY
The article deals with the opportunities of Bachelor of Technology Education polytechnic training in production and use of electrical energy.
Keywords. Bachelor of Technology Education, polytechnic training, production and use of electrical energy.
Новые социально-экономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили и усложнили задачи общеобразовательной школы в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. В динамично развивающемся образовательном пространстве подготовка будущего учителя должна осуществляться на основе социального заказа общества и в тесной взаимосвязи с достижениями педагогической науки и практики.
Социальный заказ, определяющий пути развития российского общества на обозримую перспективу, не только предопределяет центральную роль образования в решении важнейших общегосударственных задач, но и требует переосмысления с современной позиции ценностей образования, его роли в реализации жизненных устремлений обучающихся. Именно на это направляет проводимая в Российской Федерации модернизация образования, одним из результатов которой должна стать новая модель российской школы.
Формирование новой модели российской школы, в свою очередь, потребовало создания нового поколения федеральных государственных стандартов общего образования (ФГОС) [1,
2]. Впервые разработка ФГОС сочетается с одновременной проработкой вопросов повышения квалификации и соответствующей переподготовкой учителей.
Сегодня, в связи с внедрением ФГОС, с особой остротой встает вопрос о том, от кого в первую очередь будет зависеть успех реализации новых стандартов. Безусловно, самая большая ответственность возлагается на учителей: их профессионализм, высокий уровень общей и педагогической культуры. Именно мотивация учителей к совершенствованию образовательного процесса и применение собственного мастерства станут залогом решения задач, которые поставлены перед сегодняшней системой образования.
Новые стандарты открывают перед учителем перспективы профессионального роста, творческого развития, но и в то же время значительно
