CC BY
92
Особенности подготовки ведущгхкрнсультантов по вопросам развития системы общего образования
УДК 378.091.398
ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, А. В. Ильина
Аннотация. В предлагаемой статье рассматриваются особенности организации учебной деятельности слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки на основе использования активных методов обучения, а именно проектных технологий. Отметим, что здесь представлен опыт работы Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования по вовлечению педагогических работников Челябинской области в проектную и исследовательскую деятельность с целью повышения их про -фессиональной компетентности и развития их профессионального мастерства. Кроме того, стоит отметить, что в процессе реализации мероприятий федеральной целевой программы развития образования до 2015 г. в институте была разработана программа подготовки ведущих консультантов по вопросам общего образования, предполагающая активизацию деятельности образовательных учреждений, являющихся базовыми площадками и распространяющих инновационный педагогический опыт в областной образовательной системе. Отличительной особенностью данной программы является осуществление зарубежной стажировки с целью обобщения и систематизации передового опыта проектирования образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования.
The article considers the peculiarities of organization of educational activity of students of qualification improvement courses and professional retraining on the basis of the use of active training methods, namely the project methods. It is noted that there is an experience of the Chelyabinsk Institute of retraining and improvement of professional
skill of educators in involvement of pedagogues of the Chelyabinsk region in the project and research activities increasing their professional competence and developing their professional skills. The program of training leading consultants on development system of common education, supposing intensification of activity of institutions - base areas and disseminators of innovative pedagogical experience, are worked out in institution within the process of realization Federal target program of education development. The distinctive feature of this program is the implementation of study abroad for generalization and systematization of the advanced experience of designing educational systems, providing modern quality of education.
Ключевые слова: курсы повышения квалификации, проектная и исследовательская деятельность, инновационный педагогический опыт, ведущие консультанты, современное качество образования.
Courses of qualification improvement, project and research activity, innovative pedagogical experience, leading consultants, modern quality of education.
Стратегическим приоритетом государственной политики в области образования выступает формирование механизма опережающего обнов -ления содержания образования через комплексное сопровождение введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, задающих принципиально новые требования к образовательным результатам.
Особое значение в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования отводится проектной и исследова-
тельской деятельности обучающихся, которая связана с формированием и развитием у них таких личностных характеристик, как активность, самостоятельность, умение учиться и применять полученные знания в своей практической деятельности, что возможно при созда -нии в образовательном учреждении условий, при которых учащиеся:
- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах (вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению);
- развивают исследовательские умения, связанные с выявлением проблемы, сбором, обобщением и анализом информации, построением гипотезы, наблюдением и экспериментом;
- развивают системное мышление.
Соответственно для достижения данных результатов, а также с целью профессиональной ориентации обучающихся и дальнейшей их самореализации на ступени среднего (полного) общего образования, в школе организуется проектная и учебно-исследовательская деятельность.
В данных условиях принципиально важным для системы дополнительного профессионально-педагогического образования становится подготовка педагогических работников к рассматриваемого рода деятельности как через курсовую подготовку, так и через систему профессиональной переподготовки, что актуально, в первую очередь, для руководителей образова -тельных организаций и их заместителей.
Существенным моментом в данном контексте является использование преподавателями ГБОУ ДПО ЧИППКРО проектных методик как на учебных занятиях, так и в ходе проведения модульных курсов и стажировочных мероприятий. В частности в рамках реализации мероприятия «Распространение на территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования» в институте разработана программа подготовки ведущих консультантов по вопросам общего образования. В рамках реализации данной программы принципиальным моментом является понимание
сущности и содержания федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, а также вопросов проектирования основных образовательных программ на различных ступенях образования.
Так, если говорить об основных образова -тельных программах различных ступеней образования, то стоит отметить тот факт, что к компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает: систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ; программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.
Оба эти документа являются одними из основополагающих и, следовательно, имеющиеся на кафедрах института модульные курсы, помогают различным категориям педагогических работников (заместителям директора; педагогам) поэтапно подойти к разработке рассматриваемых компонентов, начиная с проектирования основы - программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Отметим, что работа над проектированием основной образовательной программы органи -зована таким образом, чтобы участники этого процесса смогли рассмотреть новые образовательные результаты, наметить пути их достижения, проанализировать существующую педагогическую практику, выявить затруднения и наметить пути совершенствования своей профессиональной компетентности. Однако, как показывает опыт работы, проектирование различных программ вызывает неприятие, если педагог не видит в этой работе смысла. Существует несколько вариантов, которые могут привести к отрицательному результату, рассмотрим некоторые из них.
Во-первых, для создания программы коллектив образовательного учреждения часто делится на творческие группы, которые разрабатывают только одну часть основной образовательной программы. Сосредотачивая внимание на одном аспекте, педагог не видит единства структуры, внутренних связей и логики создания основной образовательной программы, в результате появляется набор разрозненных достаточно объемных
документов, которые не дают целостного представления об особенностях работы школы по новому образовательному стандарту. В ходе курсовой подготовки мы предлагаем следующий вариант организации данного вида деятельности. По завершении работы над каким-либо одним разделом программы необходимо представить результат проделанной работы всем группам и, по необходимости, внести изменения, что позволит своевременно установить внутренние взаимосвязи между разделами.
Второй спорный момент, возникающий при проектировании основной образовательной программы, - выбор материала, на основе которого разрабатываются разделы. В данном контексте принципиально важным является сформированность единого понятийного поля, в котором осуществляется разработка программ и, следовательно, принципиально важным является нормативно-правовая составляющая программ курсов повышения квалификации, ориентированная на представление структуры и содержания ФГОС общего образования и иных нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения. Помимо ФГОС общего образования акцентируется внимание и на методических материалах из серии «Стандарты второго поколения», которые обеспечивают содержательно-процессуальное наполнение базовых положений, отраженных в самих стандартах. Педагоги могут использовать и другие материалы, при условии, что их содержание будет соотнесено с требованиями, определенными в стандарте.
Безусловно, переход на новые стандарты открывает возможности для распространения деятельностных (проектных, исследовательских) методов, позволяющих поддерживать у школьников интерес к учению на всем протяжении обучения, формирующих инициативность, самостоятельность, способность к сотрудничеству. В данном контексте принципиально важным направлением для института является развертывание научнопедагогических и научно-прикладных исследований на базе образовательных учреждений Челя -бинской области, что позволяет вовлечь педагогов в исследовательскую и проектную деятельность, способствует формированию проектной культуры работников образования, повышению их профессионального мастерства и ответственности за результаты работы.
Отметим, что на протяжении трех лет ключевым направлением деятельности специалистов Института является научно-методическое сопровождение введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования посредством реализации научно-прикладных проектов. Научно-прикладной проект - одна из форм сотрудничества института и образовательных учреждений Челябинской области по решению проблем, возникающих в ходе модернизации общего образования. Так, в настоящее время структурными подразделениями Института совместно с образовательными учреждениями реализуется 79 научно-прикладных проектов по разрешению актуальных проблем организационного, методического, психолого-педагогического сопровождения процессов реализации ФГОС общего образования.
К примеру, в рамках организационного сопровождения рассматриваемого процесса реализуются проекты, связанные с:
- разработкой механизмов управления реализацией основных образовательных программ учреждений;
- формированием внутриорганизационной персонифицированной модели профессионального роста педагогов образовательного учреждения;
- моделированием внеурочной деятельности обучающихся, в том числе процессов их воспитания и социализации;
- выстраиванием системы оценки достижения планируемых результатов освоения как основных образовательных программ, так и конкретных предметных областей.
Реализация проектов методического характера осуществляется по вопросам формирования универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности и, в частности, исследовательских компетенций учащихся, разработки модельных программ учебных предметов, курсов.
Психолого-педагогическое сопровождение связано с разрешением проблем формирования ценностных ориентаций обучающихся в урочное и внеурочное время. Кроме того, одним из ключевых аспектов реализации данного рода проектов является разработка содержания пси-холого-педагогической деятельности по освоению обучающимися и воспитанниками различных предметных областей.
Запрос на эти практико-ориентированные исследования поступают напрямую от образова-
тельных учреждений, муниципальных методических служб, муниципальных органов управления образованием. Получаемые в итоге результаты позволяют не только интегрировать их в содержание курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, что в значительной мере способствует активизации субъектной позиции слушателей, но и активно представлять опыт образовательных учреждений как на региональном, так и на всероссийском уровнях. Результаты реализации научно-прикладных проектов представляются в таких формах, как публикация статей в научных журналах; издание учебно-методических (методических) пособий, рекомендаций, сборников материалов.
Институт ведет и международную научноисследовательскую деятельность в области проблем образования и воспитания. Сейчас в институте успешно реализуется 3 международных проекта в рамках сотрудничества с Францией, а именно: Международной Федерацией СЕМЕА, Амьенским институтом повышения квалификации как по вопросам повышения квалификации педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности, так и по вопросам воспитания и социализации обучающихся в современном мире, изучению проблем молодежи. Активное участие в реализации данных проектов принимают образовательные учреждения Южноуральска, Копейска, Челябинска, Троицкого муниципального района. Кроме того, сотрудники института активно задействованы в реализации международных проектов с ГЕТЕ-институтом (Лейпциг, Германия), Центром Современной педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада).
Одним из эффективных механизмов развертывания научно-педагогических исследований, по нашему мнению, является использование, внедрение и апробация результатов реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования. В данном направлении ценным является опыт стажировочной и базовых площадок, принимающих участие в реализации проектов «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» и «Распространение на всей территории Челябинской области моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования».
Мы согласны с утверждением о том, что обновление профессиональных компетенций и по-
вышение уровня подготовки управленческого и педагогического корпуса требуют большей мобильности и гибкости системы повышения квалификации, основанной на единых подходах к развитию профессиональных умений, но адресно отвечающей на персональные запросы педагогов и образовательных учреждений. И соответственно в рамках реализации проекта «Распространение на всей территории Челябинской области моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования» Институтом уже разработаны методические рекомендации руководителям образовательных учреждений по разработке и реализации персонифицированных программ повышения квалификации на основе анализа профессиональных затруднений педагогов и финансовых возможностей учреждения, которые были направлены во все образовательные учреждения Челябинской области. В декабре представлен первый практический опыт реализации данных программ на базовых площадках - общеобразовательных учреждениях, принимающих участие в реализации проекта, что, с одной стороны, способствует формированию эффективной системы непрерывного профессионального развития педагогов на основе учета их индивидуальных потребностей и затруднений, а с другой - обеспечению готовности педагогических работников и управ -ленческих кадров к реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Одной из задач подпрограммы «Развитие профессионального образования» государственной программы «Развитие образования до 2020 года» является формирование системы непрерыв -ного образования, позволяющей выстраивать гибкие (модульные) траектории освоения новых ком -петенций, как по запросам населения, так и по заказу работодателей. В данном направлении уже сейчас в Институте ведется разработка новых процедур, обеспечивающих взаимодействие с образовательными учреждениями по формированию запроса на образовательные услуги. Начиная с 2013 г., в рамках выполнения государственного задания Учредителя института - Министерства образования и науки Челябинской области - договора о предоставлении образовательных услуг будут заключаться непосредственно с областными образовательными учреждениями. Данный подход обеспечит более эффективное взаимодействие с непосредственными заказчиками на образовательные
услуги, а также (в условиях перехода на адресную модель повышения квалификации) позволит привлечь дополнительные средства за счет предоставления образовательным учреждениям субсидий на повышение квалификации педагогов. В 2013 г. мы предполагаем нормативно закрепить неформальные процедуры повышения квалификации работников системы общего образования: разработку учебных, методических и дидактических пособий для системы дополнительного педагогического образования; разработку тьюторами института программ модульных курсов; разработку специалистами общего образования материалов научноприкладного характера для представления на конкурсы профессионального мастерства; создание педагогами цифровых образовательных ресурсов.
Стоит обратить внимание и на тот факт, что научно-исследовательская деятельность Института в рамках реализации проекта ФЦПРО связана с разработкой и апробацией моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования. Уже сейчас теоретически обосновано пять моделей образователь -ных систем, в основу разработки которых положен принцип концептуализации эффективного педагогического опыта, массово представленного в реальной образовательной практике. В качестве основания отбора таких моделей нами выбрана идея создания эффективных механизмов перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, что вполне согласуется с приоритетами государства и общества в части управления качеством общего образования. В результате анализа складывающихся в системе общего образования тенденций выявлено несколько таких механизмов:
- государственно-общественное управление как эффективный механизм создания условий реализации основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования;
- самообучающаяся организация как эффективный механизм непрерывного профессионального развития педагогов;
- управление разработкой и реализацией индивидуальных образовательных программ для учащихся как эффективный механизм организации образовательного процесса;
- использование современных информационно-коммуникативных технологий как эффек-
тивный механизм достижения учащимися новых образовательных результатов;
- интегративный подход в реализации комплексных программ воспитания и социализации учащихся как эффективный механизм обеспечения качества общего образования.
Мы понимаем, что богатый по своему содержанию и направленности педагогический опыт зачастую выглядит неубедительным с точки зрения связи с современными достижениями и передовыми научными идеями. Соответственно в разработанной сотрудниками Института монографии мы попытались дать теоретическое обоснование перспективных моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования. Предлагая теоретические модели, мы не претендовали на исчерпывающее решение вопроса, особенно в части его практической интерпретации. На наш взгляд, построение таких моделей выполняет превентивную функцию. Они являются своего рода ориентировочной основной, пользуясь которой реальные субъекты внедрения - образовательные учреждения - могли бы разрабатывать конкретные технологии, методики, программы и проекты совершенствования различных сторон образовательной деятельности. В соответствии с этим мы предлагаем пять моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования по каждому из выделенных аспектов создания эффективных механизмов перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. В своей же совокупности данные модели образовательных систем дают панорамное представление о тех задачах, которые сегодня стоят перед современной школой, осуществляющей переход на новые стандарты.
Помимо апробации моделей приоритетным направлением научной работы в ГБОУ ДПО ЧИППКРО остается система мероприятий по научно-методической поддержке профессиональной деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми. Так, в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов отмечается, что основное внимание должно быть уделено повышению профессионального мастер -ства учителей и наставников, обеспечению высококачественного содержания образовательных программ, внедрению современных средств обучения.
Отметим, что в данных условиях в Институте особое внимание отводится проведению стажировок на базе образовательных учреждениях области, имеющих обширный опыт работы с данной категорией детей, а также опыт организации исследовательской и проектной деятельности, в том числе на базе которых открыты предметные лаборатории и реализуются научно-прикладные проекты. Специалистами Института разработаны и проводятся модульные курсы, содержание которых отражает вопросы как организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, так и создания психолого-педагоги-ческих условий развития способностей обучающихся. Ежегодно Институт проводит 13 научнопрактических конференций по актуальным направлениям модернизации общего образования. Это дает возможность педагогическим работникам Челябинской области обобщать и распространять результаты своей деятельности по вопросам повышения качества образования и воспитания обучающихся.
Опора на лидеров в образовании как носителей эффективного профессионального опыта
- это одно из направлений модернизации системы дополнительного профессионального об -разования. Тьюторами из числа педагогов-практиков Челябинской области разработаны 32 авторские программы модульных курсов, которые проходят апробацию в 10 территориях области. При этом к работе в качестве тьюторов привлекаются наши социальные партнеры: работники учреждений высшего и среднего профессионального образования; специалисты муниципальных методических служб и муниципальных органов управления образованием.
Долгосрочная стратегия развития российского образования ориентирована на создание системы сред и сервисов для удовлетворения разнообразных образовательных запросов населения и подрастающего поколения, поддержки самообразования и социализации. Достижение данной цели возможно при условии открытия и обеспечения работы на базе ГБОУ ДПО ЧИППКРО Центра методической и технической поддержки внедрения ИКТ в деятельность образовательных учреждений и обеспечения доступа к образовательным услугам и сервисам.
Таким образом, развертывание научных исследований на базе института станет важнейшим ресурсом и инструментом освоения
педагогическими работниками областной образовательной системы компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации, ориентированных на потребности экономики знаний посредством организации научнометодического сопровождения введения ФГОС общего образования, научно-методического обеспечения дистанционного обучения детей-инвалидов Челябинской области, обновления содержания программ дополнительного профессионального образования, а также в контексте обеспечения развертывания научно-педагогических и научно-прикладных проектов по наиболее значимым направлениям работы.
Литература
1. Готт, В. С. Категории современной науки / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. - М. : Наука, 1984. - 268 с.
2. Классные часы как условие формирования социальных компетенций у обучающихся С(К)ОУ VIII вида: метод. рекоменд. / авт.-сост. И. М. Чернова, М. С. Боженова, Е. С. Алдакушева и др. ; под общ. ред. Г. В. Яковлевой. - Челябинск : Цицеро, 2012. - 164 с.
3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. ЦКЬ: http://ipk74.ru/ т-ages/stories/contentimages/documents/1172-670.pdf [дата обращения: 23.12.2012].
4. Одаренность. Образование. Олимпиада : сб. матер. / под ред. Ю. Г. Маковецкой, Е. И. Маркиной. - Челябинск : Изд-во ЧИППКРО, 2012. - 76 с.
5. Программы внеурочной деятельности (из опыта работы образовательных учреждений Челя -бинской обл.) : сб. программ / ред. кол.: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, Ю. В. Ребикова, Л. Н. Чипышева ; гл. ред. М. И. Солодкова. - Челябинск : Изд-во ЧИППКРО, 2012. - 93 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с.
7. Федеральный государственный образова-
тельный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. иКЬ: http://ipk74.ru-
/kafio/rcsfgos/fLles/2011/03/fgos_ooo.doc [дата обращения: 13.12.2012].
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2010. - 59 с.
