CC BY
4
УДК 37
Гаджибалаева Э.Г.
аспирант
кафедра педагогики и психологии Дагестанский Государственный Педагогический Университет
Россия, г. Махачкала ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЕМАММИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
Аннотация: в статье рассматриваются актуальные вопросы особенностей изучения изобразительной деятельности детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Предмет изучения - развитие изобразительных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Ключевые слова: интеллектуальная недостаточность, взаимодействие, забота, изобразительная деятельность.
Gadzhibalaeva E. G.- postgraduatе chair of pedagogics and psychology, Dagestan state Pedagogical
University, Makhachkala THE GRAPHIC ACTIVITY OF CHILDREN WITH PROBLEMS IN INTELLECTUAL DEVELOPMENT.
Abstract: the article deals with topical issues of the peculiarities of studying the visual activity of children with problems in intellectual development. The subject of study-the development of visual skills in children with intellectual disabilities.
Key words: intellectual disabilities, interaction, caring, expressive activity.
В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого, так как спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем возрасте, у них фактически не наблюдается.
Главная задача изучения рисования в школе — обучить детей изображению предметов и явлений как средством образного отражения жизненных воспоминаний. Для изображения требуются светлые, отчетливые представления, а еще умение высказать их в графической форме.
Создавая рисунок, ребенок контролирует собственные действия представлением изображаемого предмета и расценивает их.
Дидактические игры позволяют детям в живой, конкретной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и познания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять однообразие и отличие между предметами; развивать глазомер, координацию перемещений рук и глаз, мелкую моторику; улучшать принятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные.
Из числа всевозможных видов деятельности, дети с интеллектуальной недостаточностью выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как более увлекательной и интересной. Л. С. Выготский оценивал изобразительную деятельность, например рисование, как процесс овладения детьми символическими системами и знаковыми средствами, в каком символ выступает в роли обозначения и сообщения. Данный процесс он связывал с происхождением знаковой функции сознания, что считается продуктом культурно-исторического становления ребенка.На протяжении всей ситуации становления специальной психологии и коррекционной педагогики исследователи разрабатывали способы работы, сочетающие внутри себя высшую диагностическую и коррекционную тенденцию. Академик В.М. Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть справедливый свидетель проявлений и становления детской психики». Отмечалось помимо прочего, то, что изобразительная деятельность считается актуальным моментом познания ребенком находящегося вокруг мира. 31
Е.А. Екжанова проводила исследование, где было обследовано 10 детей с проблемами в интеллектуальном развитии и 10 детей с нормальным психическим развитием старшего дошкольного возраста.
Основной целью исследования считается исследование особенностей изобразительной деятельности детей с проблемами интеллектуального становления.
При проведении исследования была использована методика, созданная А.П. Зарин. В ходе констатирующего эксперимента были изучены такие виды изобразительной работы, как рисование, лепка и аппликация.
Обратимся к обсуждению отличительных черт рисования детьми с нормальным развитием и детьми с интеллектуальной недостаточностью.
В ходе исследования было установлено, то - что дети с обычными психическим развитием стойко проявляют энтузиазм к изобразительной деятельности: кроме рисования отдельных предметов готовы изобразить простые сюжеты, которые имеют все шансы сопровождаться рассказами о нарисованном. В собственную очередь, дети с интеллектуальной недостаточностью проявляют слабый энтузиазм к рисованию и то, только под воздействием взрослого, и их картинки только повторяют ранее пройденный материал. Одной из особенностей изобразительной работы детей с интеллектуальной недостаточностью, считается то, что они не в состоянии точь-в-точь передать рисунок по установленному образцу. Взамен подходящему образцу предмета, дети с интеллектуальной недостаточностью могут лишь изобразить его идентичные формы и полосы (например, взамен квадрата, дети изображают фигуру, имеющую закругленные углы и совпадающую с ним, но не подходящую образцу).
31 Екшанова Е.А. , Стребелева Е.А. Системный расклад к исследованию программы коррекционно-развивающего изучения детей с нарушением интеллекта. //Дефектология. 1999. № 6. С. 30-35.
Нужно помимо прочего остановиться на такой характеристике самостоятельного рисования, как ее длительность. Дети с обычным психическим развитием, как известно, готовы долго (более 30 минут) заниматься творческой работой, но у детей с интеллектуальной недостаточностью, как обнаружилось, длительность рисования варьируется от 3-5 мин. до 5-10 мин. Предметная лепка у детей с интеллектуальной недостаточностью представлена в создании несложных объектов (конфеты, драже, оладьи и т.д.), но без помощи других сравнить их с иными объектами детям бывает сложно. Впрочем, часть дошкольников с интеллектуальной недостаточностью при создании обычных объектов готовы без помощи других сравнить их с точными объектами. У детей с обычными психическим развитием в большей мере сформировано умение передавать в лепке главные признаки и характеристики предмета (форму, расцветка, строение), то - что во множестве случаев отсутствует у детей с нарушениями интеллектуального развития.
Использованные источники: 1. Екшанова Е.А. , Стребелева Е.А. Системный расклад к исследованию программы коррекционно-развивающего изучения детей с нарушением интеллекта. //Дефектология. 1999. № 6. С. 30-35.
