Особенности формирования осознанности профессионального выбора в период общего обучения Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 37.04

Кулакова Анастасия Игоревна

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

kulakova1992@yandex.ru

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА В ПЕРИОД ОБЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Целью нашего комплексного исследования явилось определение факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение личности. Проблема профессионального самоопределения личности является актуальной достаточно длительное время. Выбор профессии - это процесс состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности, и пиком этого процесса является акт принятия решения о дальнейшей профессии. Зачастую личности сложно оценить свои склонности и интересы, осознать имеющиеся возможности и способности, поэтому необходимо правильно, осознанно подходить к решению данного вопроса.

В данной статье рассматриваются особенности формирования осознанности профессионального выбора и выявление индивидуально-психологических характеристик личности одиннадцатиклассников и абитуриентов, определяющих его процессуальные характеристики. Проведено статистическое сравнение профессиональных установок личности и профессиональной осознанности выбора в двух независимых группах испытуемых - одиннадцатиклассники и абитуриенты, выявлены особенности структурной организации профессиональных установок и профессиональной осознанности в исследуемых группах.

Все полученные сведения являются ценными и значимыми при профориентационной работе. Они показывают, насколько осознанно ученики старших классов подходят к выбору своей будущей профессии, насколько при этом ими учитываются свои склонности и интересы, насколько информированы люди о мире профессий, насколько они подготовлены к выбору своего профессионального пути и какие изменения происходят в структурной организации компонентов профессионального самоопределения личности в процессе ее профессионализации.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная осознанность; профессиональные установки.

""1 Тля человека работа все в большей и боль-I I шей степени становится средством ком/ I муныкапии и самореализации, источником самоактуализации и самоутверждения. Поэтому современному человеку не нужна «любая работа лишь бы получать деньги» [4, с. 9], а нужна такая, которая позволит решать перечисленные выше задачи, способствуя гармоничному развитию и личностному росту человека, приобретению необходимого личностного статуса. Именно поэтому человек все более и более дифференцировано подходит к выбору будущей профессии, а сама проблема профессионализации приобретает для него особую личностную значимость.

Наиболее актуальной сейчас является проблема осознанности профессионального самоопределения личности. Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Весьма ценной является мысль Е.А. Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [1, с. 40].

Под профессиональной осознанностью мы понимаем черту, которая включает в себя три компонента:

- я знаю, кем я хочу быть;

- я достаточно информирован о будущей профессии (знаю требования, необходимые ПВК);

- я знаю свои способности, склонности, интересы и то, насколько они соответствуют моему выбору профессии.

Наше эмпирическое исследование состояло из нескольких частей, в каждой из которых изучались отдельные психологические составляющие профессионального самоопределения личности. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что в процессе профессионального самоопределения личности происходит изменение её отдельных психологических составляющих, оказывающих влияние на последующий выбор профессионального пути.

Проведение данного этапа исследования основано на предположение о том, что в процессе перехода от общего к профессиональному образованию меняются профессиональные установки и профессиональная осознанность личности, что проявляется на уровне выраженности отдельных характеристик, а также на уровне их структурной организации. Нами была проведена диагностика профессиональных установок и степени профессиональной осознанности в двух независимых группах испытуемых: одиннадцатиклассники и абитуриенты. Для этого использовался опросник профессиональных установок И.М. Кондакова и авторская методика диагностики степени профессиональной осознанности, апробированная в процессе изучения курса «Психодиагностика».

78

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова 2015, Том 21

© Кулакова А.И., 2015

В исследовании приняли участие 163 человека: 126 человек - одиннадцатиклассники в возрасте 16-17 лет (69 девушек, 57 юношей); 37 человек -абитуриенты в возрасте 17-18 лет (31 девушка, 5 юношей).

Полученные диагностические данные были подвергнуты математико-статистической обработке с использованием непараметрического критерия и Манна-Уитни. Результаты проведенного исследования продемонстрировали наличие статистически достоверного роста в степени общей профессиональной осознанности при переходе от общего к профессиональному образованию.

В момент начала учебного года часть одиннадцатиклассников давно определилась с профессиональным выбором и целенаправленно готовится к поступлению в высшее учебное заведение. Другая же и большая часть выпускников затрудняется сделать окончательный выбор в силу неумения четко определить свои склонности и предпочтения, сопоставить имеющиеся интересы со своими способностями, недостаточной информированностью о мире профессий, а также зависимостью от мнения других и страхом перед самостоятельным выбором. Возможно, одиннадцатиклассники пока не осознают всю ответственность и серьезность стоящей перед ними проблемы; у них нет достаточных профессиональных знаний; не до конца сформировано самосознание, самооценка, мировоззрение. Всё это оттягивает принятие решения на неопределенный срок.

Другим статистически достоверным изменением является снижение рациональности профессионального выбора при переходе от общего к профессиональному образованию. Рассматривая данный фактор, можно сказать, что лицам с ярко выраженной установкой рациональности профессионального выбора присущи такие черты, как основательность, рассудочность, готовность действовать по плану, обстоятельные размышления и неимпульсивность. Абитуриенты находятся в ситуации непосредственного выбора, здесь и сейчас; обстоятельно продумать свое решение, рассмотреть возможные альтернативы, оценить соответствие своего личного мотивационного потенциала и потенциала выбираемой профессии, личных потребностей и возможностей будущей профессии им необходимо было сделать ранее. Свой выбор профессии они осуществляют, опираясь уже на предварительно прорефлексированные данные. По сути, абитуриенты на этапе поступления в высшее учебное заведение попадают в ситуацию вторичного выбора профессии, соотнося свои желания и возможности.

Таким образом, во время перехода от общего обучения к моменту осуществления непосредственного профессионального выбора наблюдается снижение рационализма выбора профессии

и увеличение профессиональной осознанности личности школьника. Можно наблюдать, что в последнее время готовность выпускников к самостоятельному, осознанному выбору в целом снижается. Основной проблемой становится избегание выраженных проблем, в частности, отрицание ценности профессионального самоопределения. В этой связи особую актуальность принимает проблема психологического повышения уровня готовности к зрелому, осознанному, самостоятельному, социально ориентированному профессиональному самоопределению.

Задачей второй части исследования являлось изучение структурной организации профессиональных установок отдельно для каждой группы испытуемых. Диагностические данные были подвергнуты математико-статистической обработке с использованием метода корреляционного анализа и коэффициента ранговой корреляции Спирме-на. Структурограммы, построенные на основании полученных матриц интеркорреляций для обеих групп испытуемых, представлены на рисунках 1-2.

Результаты проведенного нами исследования продемонстрировали наличие значимых общих и специфических положительных и отрицательных связей между профессиональными установками в обеих исследуемых группах. Скорее всего, данные связи обусловлены не этапом профессионального выбора, а отражают содержание заложенных в них конструктов. Каждая связь нами была подробно изучена и рассмотрена.

На основании построенных нами структуро-грамм мы видим, что большее количество связей между профессиональными установками обнаруживается в группе одиннадцатиклассников, что

- положительные связи, р < 0,01

- положительные связи, р < 0,05

- положительные связи, р < 0,1 ■ - отрицательные связи, р < 0,01

- отрицательные связи, р < 0,05 -4-► - отрицательные связи, р < 0,1

Рис. 1. Структурограмма профессиональных установок в группе одиннадцатиклассников1

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика № 1

79

■ положительные связи, р < 0,01

■ положительные связи, р < 0,05

■ положительные связи, р < 0,1

■ отрицательные связи, р < 0,01

■ отрицательные связи, р < 0,05 м-► - отрицательные связи, р < 0,1

Рис. 2. Структурограмма профессиональных установок в группе абитуриентов1

может объясняться их неподготовленностью к профессиональному выбору, зависимостью от мнения других людей, малой профессиональной информированностью и низкой степенью осознанности профессионального самоопределения. При выборе профессии они сталкиваются с трудностями, не могут четко осознать свои склонности и интересы, оценить имеющиеся знания, умения и навыки. Абитуриенты лучше осознают свои способности и желания, но многие из них имеют нечеткие представления о требованиях и особенностях той или иной профессии, поэтому не могут принять окончательный выбор в пользу одной специальности, подают документы на различные направления, которые могут быть полностью противоположны друг другу.

По итогам корреляционного анализа также были вычислены индексы когерентности, дивер-гентности и организованности исследуемых структур (индекс когерентности структур (ИКС), индекс дивергентности структур (ИДС), индекс общей организованности (ИОС)) (таблица 1).

При анализе степени организованности структур профессиональных установок, мерой кото-

Таблица 1 Мера организованности коррелограмм в группе одиннадцатиклассников и абитуриентов

Группа ИКС ИДС ИОС

Одиннадцатиклассники 20 7 27

Абитуриенты 10 4 14

рои является индекс организованности системы (ИОС), заметно ее снижение при переходе от общего к профессиональному обучению в период осуществления непосредственного выбора профессии, принятия окончательного решения. Выбор профессии человеком связан с преодолением неопределенности на личностно-мотивационном уровне. Наиболее сложным является сам акт принятия решения о выборе профессии, установление личностного смысла профессиональной деятельности. Здесь большую роль играют оценочные интеллектуальные суждения о деятельности, установки, эмоциональные отношения. Принятие решения в таких условиях часто выливается в борьбу мотивов, наступает кризисная ситуация, вследствие чего имеющиеся структуры личности распадаются или подвергаются изменениям, что подтверждает выявленную нами закономерность.

Абитуриенты находятся в ситуации непосредственного выбора, который в дальнейшем определит их профессиональное становление и развитие. Они понимают всю ответственность ситуации, которая по своей сути является критической для них. Но зачастую они сами не воспринимают ее как переломную и напряженную, однако, внутренние противоречивые переживания, изменение моти-вационных составляющих дают основание ее таковой считать. Э.Ф. Зеер, описывая критическую фазу профессионального развития, выделял такие особенности, как неудовлетворенность личности, усиление психической неудовлетворенности, поиск путей, вариантов изменения ситуации [2; 3]. «Если человеку не удается справиться с кризисами как естественным сопровождением профессионального роста, то могут возникать разнообразные профессионально обусловленные деформации, т.е. искажение конфигурации личностного профиля за счет угасания позитивных установок и усиления негативных отношений к себе или другим людям» [3, с. 195]. Не все из абитуриентов обладают необходимыми ресурсами, имеют четкие представления о том, кем они хотят быть в профессиональном плане, какие возможности данное призвание может принести и где они смогут применить полученные знания, умения и навыки, их выбор ситуативен, в силу чего индекс организованности их профессиональных установок ниже, чем у учеников 11-го класса. Одиннадцатиклассники не находятся в острой ситуации выбора, некоторые из них откладывают решение на потом, «в дальний ящик». Другие же продолжают оценивать достоинства и недостатки привлекаемой профессии, находятся в ситуации поиска, рассматривают различные варианты, ориентируются на различные мотивы выбора профессии, что делает структуру их профессиональных установок более организованной и взаимосвязанной. Степень организованности структуры профессиональных установок со-

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ^ 2015, Том 21

80

гласована с их эффективностью и значимостью для личности. В такой ситуации профессиональные установки имеют больший вес, более высокую когерентность и действенность, оказывают большее влияние и образуют одну организованную структуру в группе одиннадцатиклассников.

Для описания качественного своеобразия структур наряду с анализ м структурных индексов важно проанализировать содержание базовых для данной структуры качеств, профессиональных установок, тех элементов структуры, которые имеют максимальное число связей с другими элементами, т.е. обладают наибольшим структурным весом. Базовые качества играют наибольшую роль при структурировании всей системы качеств. Все остальные качества объединены вокруг них.

Для каждой профессиональной установки были посчитаны весовые коэффициенты.

Так в группе одиннадцатиклассников базовым качеством выступает нерешительность профессионального выбора. Они чувствуют трудность с началом новой профессиональной деятельности, трудность в самостоятельном принятии важного решения. В данном возрасте еще только происходит становление самосознания, мировоззрения и самооценки, которые лучше позволяют понимать и познавать себя, свои потребности и желания, составлять адекватное мнение о своих способностях и возможностях, которые напрямую связаны с профессиональным становлением личности, со степенью его профессиональной осознанности. Профессиональная осознанность, в свою очередь, также является одним из основных качеств в структуре профессиональных установок у учеников старшего класса. Несмотря на трудности с принятием нового социального статуса, с необходимостью профессионального самоопределения они стремятся подойти к данной задаче более продуманно, осознанно и всесторонне, оценить все плюсы и минусы интересных для них профессий, рассмотреть все имеющиеся варианты.

В группе абитуриентов в качестве базовых качеств структуры выступают такие профессиональные установки, как профессиональная осознанность и высокая самооценка. Абитуриенту к моменту подачи документа необходимо иметь четкие представления о том, какая профессия им наиболее подходит по своим особенностям, знаниями о какой специальности он хочет овладеть, и какими ресурсами и способностями он для это располагает, что и составляет такое понятие как профессиональная осознанность. Высокая самооценка же способствует более уверенному решению данной задачи.

Заключительным этапом анализа, направленным на поиск качественного своеобразия структур личностных характеристик, является этап сравнения полученных кореллограмм по их гомогенно-

Таблица 2 Коэффициент, отражающий степень гомогенности-гетерогенности структур профессиональных установок

Значение хи-квадрат Уровень значимости

100,54 0,001

сти-гетерогенности. Для этого применялся критерий хи-квадрат, который показывает, что различия между структурами профессиональных установок обусловлены не только их количественными, но и качественными перестройками. Результаты применения данного метода представлены в таблице 2.

Статистически достоверный показатель критерия хи-квадрат свидетельствует о том, что структуры профессиональных установок одиннадцатиклассников и абитуриентов являются различными, качественно гетерогенными. Это еще раз подтверждает нашу гипотезу о том, что в процессе перехода от общего к профессиональному образованию изменяются профессиональные установки и профессиональная осознанность личности, что проявляется на уровне выраженности отдельных характеристик, а также на уровне их структурной организации.

По итогу проведения данной части исследовательской работы были сделаны следующие выводы:

1. В процессе перехода от общего к профессиональному образованию изменяются профессиональные установки и профессиональная осознанность личности, что проявляется на уровне выраженности отдельных характеристик, а также на уровне их структурной организации.

2. Происходит увеличение степени общей профессиональной осознанности и снижение рационализма профессионального выбора при переходе от общего к профессиональному образованию.

3. Готовность выпускников к самостоятельному, осознанному выбору в целом снижается. Основной проблемой становится избегание выраженных проблем, в частности, отрицание ценности профессионального самоопределения.

4. Важным базовым качеством в структурной организации профессиональных установок, как одиннадцатиклассников, так и абитуриентов, выступает профессиональная осознанность, стремление найти и реализовать свой профессиональный путь.

Примечания

1 Обозначения наименования шкал сформулированы на основе конструктов используемых методик. Числа, указанные рядом с элементами струк-турограммы, обозначают их структурный вес.

Обозначения в рисунках 1 и 2: Опросник профессиональных установок И.М. Кондакова: НПВ -нерешительность профессионального выбора,

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика М- № 1

81

РПВ - рационализм профессионального выбора, О - оптимизм в отношении профессионального будущего, ВС - высокая самооценка, ЗПВ - зависимость профессионального выбора. Авторская методика диагностики степени профессиональной осознанности: ПО - профессиональная осознанность.

Библиографический список

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - С. 35-44.

3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога // Мир психологии. - 2002. - № 4 (32). -С. 194-203.

4. Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности. - Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013. - 322 с.

УДК 159.922

Юркина Мария Сергеевна Смирнов Александр Александрович

кандидат психологических наук, доцент Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова msyurkina@mail.ru, asmirnov1970@bk.ru

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ДЛЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ АДАПТИРОВАННОСТИ

СТУДЕНТОВ К ВУЗУ*

Данная статья посвящена описанию проблематики оценки уровня адаптированности студентов к ВУЗу. В частности, необходимость разработки методики для диагностики данного параметра обусловлена отсутствием инструментария для комплексного исследования этого процесса с минимальными временными затратами. Поэтому целью данной работы является описание этапов создания методики для экспресс-диагностики обозначенного параметра. В работе обосновывается актуальность разработки авторского инструментария. Шкалы данной методики соответствуют компонентам вузовской адаптации: социальный, дидактический и профессиональный. Описаны результаты процедуры психометрической проверки данного инструментария по каждому этапу создания методики. Данная статья включает в себя полнотекстовую методику, ключи, нормы. В работе описывается сфера приме -нения авторской разработки, в частности описанный инструментарий может применяться в учреждениях высшего профессионального образования с целью выявления группы риска на начальных этапах процесса адаптации студентов к ВУЗу. Вышеуказанное мероприятие необходимо для дальнейшего психологического сопровождения данной категории учащихся с целью минимизации риска дезадаптации. Полезно для формирования процедур упреждающей профилактики и коррекции отклонений. То есть, это знание дает возможность управлять процессом адаптации студента в вузе, способствовать быстрому и эффективному его вхождению в новую среду на стадии начала обучения; влиять на усвоение профессиональных знаний, формирование навыков и умений; помогать в дидактических трудностях. Разработанная методика зарегистрирована в Роспатенте как программа для ЭВМ и в составе базы данных.

Ключевые слова: студенты, диагностика, адаптация к ВУЗу, социальная адаптация, профессиональная адаптация, дидактическая адаптация.

Изучение процесса адаптации студентов к ВУЗу позволяет влиять на данный процесс, т.е. способствовать быстрому и эффективному его вхождению в новую среду на стадии начала обучения; способствовать усвоению профессиональных знаний, формированию навыков и умений; помогать в дидактических трудностях [7].

От данного процесса зависит насколько быстрым и эффективным будет вхождение студентов в новую среду, а значит, он обуславливает профессиональное и личностное развитие первокурсников, что в свою очередь детерминирует и будущее развитие страны [2]. Именно поэтому данная тематика является одной из наиболее актуальных и значимых.

Для выявления группы риска студентов, необходим диагностический инструментарий, позволяющий с минимальными затратами провести замер показателей, характеризующих параметры вузовской адаптации первокурсников. На данный момент не существует метода, позволяющего одновременно диагностировать три показателя вузовской адаптации в совокупности [4]. Существуют различные методики, направленные на диагностику аспектов этих показателей, но их необходимо применять в комплексе, то есть использовать батарею методик, что ведет к большим временным затратам, как для студентов - заполнение, так и для психологов - обработка этих результатов. Поэтому одним из направлений нашей работы является разработка и проведение процедуры психометриче-

* Работа выполнена при финансовой поддержке проекта № 25.2356.2014 К в рамках проектной части государственного задания на НИР вузу.

82

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова 2015, Том 21

© Юркина М.С., Смирнов А.А., 2015