CC BY
31
УДК 159.9
Начинкина Л.В. студент магистратуры ФНК КГПУ им. В.П. Астафьева г. Красноярск
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ-СИРОТ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: В статье рассмотрены особенности развития эмоционального интеллекта у детей - сирот.
Ключевые слова: Эмоциональный интеллект, подростки, дети -сироты.
Nachinkina L. V. master's student of FNK KSPU named After V. P. Astafyev
KrasnoyarsM
FEATURES OF EMOTIONAL INTELLIGENCE OF TEENAGE
ORPHANS
Annotation: The article discusses the features of the development of emotional intelligence in orphaned children.
Keywords: Emotional intelligence, teenagers, children - orphans.
Понятие «эмоциональный интеллект», выделенное в конце ХХ века, несомненно явилось одним из важнейших открытий психологической науки. С течением времени, это понятие исследовалось все более интенсивно, появлялись различные модели эмоционального интеллекта, выявлялись связи эмоционального интеллекта с другими сферами человеческой успешности. На сегодняшний день известно о ключевой роли эмоционального интеллекта в формировании личности ребенка, так как именно эмоционально-волевая сфера отвечает за ее становление.
Особую значимость проблема развития эмоционального интеллекта имеет в вопросе социально-психологической адаптации детей - сирот. При изучении исследований Н.П. Ивановой, П. Котли, Н.Н. Максимовой, И.И. Осиповой, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбаковой, Г.В. Семья и др. становится очевидно, что в условиях учреждения у детей в первую очередь возникают проблемы в развитии эмоциональной сферы, которые впоследствии приводят и ко многим другим нарушениям. При учете вышеперечисленных фактов, мы можем предположить, что что развитие эмоционального интеллекта у детей сирот находиться на низком уровне.
А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых считают, что дети и подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, в большей степени склонны к развитию эмоциональных отклонений и девиантному поведению из-за переживания именно эмоциональной депривации. Воспитываясь в подобных учреждениях, дети приобретают специфические социально -психологическими черты, а именно: плохая ориентированность на будущее; заниженная самооценка; отсутствие сформированной избирательности в отношении к миру, взрослым и сверстникам; зависимость от внешних факторов среды; ослабленное здоровье, как физиологическое, так и психологическое; отклонения в развитии из-за нарушения работы центральной нервной системы и др.
Ученые отмечали, что маленький ребенок, в условиях приюта, лишается возможности удовлетворять многие свои естественные потребности. Основной из которых является физический контакт с матерью и формирование эмоциональной привязанности со значимыми взрослыми. Приобретенные под гнетом ситуации поведенческие и эмоциональные расстройства продолжают проявляться и во взрослом возрасте. Такие дети не умеют дружить, вступать в близкие отношения с другими людьми, у них нарушена социально-психологическая адаптация. По мнению Л.Г. Жедуновой, результатом депривации и проблемной социализации служат такие показатели: утрата базового доверия к миру, в первую очередь ограничивающее развитие автономии и инициативности личности. Утрата базового доверия проявляется в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма слияния - с другой, как с конкретным человеком (воспитатель, учитель и др.), так и с группой людей (известное детдомовское «Мы»). Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. В более поздние годы действие этого механизма может провоцировать формирование различного рода зависимостей:
- гипертрофированная адаптированность к социальным процессам (социальный конформизм) или гипертрофированную автономность (полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме).
- социальный аутизм, выражающийся в отстранении от окружающего мира и как следствие в отставании в социальном развитии.
Подростковый возраст -один из самых сложных в жизни человека, когда происходит физическая и психическая перестройка организма, изменяется система социальных отношений. И конечно же, наиболее остро, этот кризис переживают сироты и дети из неблагополучных семей группы риска, так как у них отсутствует внешний и внутренний ресурс для преодоления кризиса. Ведущей деятельность в подростковом возрасте становится общение, общение подростков-сирот с окружающими людьми опосредовано их психологическим особенностями, поэтому система
отношений у таких детей может быть искажена, таким образом, ведущая деятельность не приводит к решению психологических возрастных задач развития и формированию новообразований.
Исследователи отмечают, что младшие подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, выстраивают с окружающими отношения определенного типа, исходя из того, может ли человек быть им полезен. У них не формируется эмоциональных привязанностей, они ведомы, конформны, многие моральные нормы не интериоризованы, такие подростки переживают чувство своей ущербности и ждут от окружающих жалости, потакания, компенсации своих внутренних конфликтов.
Подросток стремится обрести свободу, «отвоевать» ее у взрослых, отсюда вытекают негативизм, подростковый бунт, радикализм, склонность нарушать нормы и правила, враждебность по отношению к взрослым. Регламентированная жизнь детей в учреждениях социального обслуживания для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не способствует формированию стихийной социализации. Каждый день воспитанников в таком учреждении расписан педагогами, что не позволяет развиваться у них самостоятельности и ответственности. В связи с ограниченным социальным пространством, однообразии контактов среди людей, у детей поднимается проблема поиска себя в жизни, а также в профессиональной деятельности.
Таким образом, можно сказать, что у детей, оставшихся без попечения родителей, существуют множество проблем с социализацией (например, усвоение социального опыта, системы социальных связей и отношений, необходимых для успешной самостоятельной жизни), и весь этот процесс имеет свою специфику, которая заключается в том, что она происходит в большей мере в рамках целенаправленного процесса, специально организуемого в интернатных учреждениях при отсутствии влияния семьи, а также дети находятся под постоянным контролем, свобода их действий, круг общения ограничены, в связи с чем степень их самостоятельности и ответственности очень низка.
Рассмотрим также результаты некоторых исследований, которые напрямую касаются особенностей эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в социальных учреждениях.
Е.С. Снегиревой, В.Н. Сазоновой было проведено исследование особенностей эмоционального интеллекта у младших подростков, которые были помещены в приемные семьи. Авторами было выявлено, что такие дети имеют сложности в распознавании и понимании собственных эмоций, а также в произвольном управлении ими, поэтому для них характерны эмоциональные «взрывы» и неконтролируемое поведение.
Также выявлено, что подростки-сироты, даже оказавшись в семье, не могут распознавать чужие эмоции, не умеют сопереживать, не умеют влиять на эмоциональное состояние другого человека. Приемные дети также
испытывают сложности в выражении своих чувств, они часто также не распознают физические явления, связанные с эмоциональными проявлениями, например, не осознают, что они краснеют, когда волнуются. Также они практически не осознают причинно-следственные связи в эмоциональной ситуации, например, если сказать человеку обидное слово, то он обидится, ему станет грустно, заплачет и т.д. Это создает много сложностей во взаимодействии с другими, так как приемные дети не осознают, что могут своим поведением причинить боль другому человеку, не предвидят последствия. Они не могут смоделировать поведение другого человека в эмоциональной ситуации, опираясь на свой личный опыт.
В эмоционально-насыщенных ситуациях приемные дети предпочитают держаться в стороне, не проявлять интереса или любопытства к другому, не делают попыток понять другого и как-то с ним взаимодействовать. Например, если дети видят плачущего сверстника, то подростки, проживающие с биологическими родителями, чаще всего начинают спрашивать, что случилось, пытаются помочь, утешить, а приемные дети стараются никак не реагировать на ситуацию, делают вид, что ничего не произошло и т.д.
Таким образом, в целом, уровень эмоционального интеллекта у детей из приемных семей ниже, чем у родных.
Исследование эмоционально-волевой сферы показало, что приемные дети отличаются высоким уровнем тревожности, защитной агрессии, недоверия, напряженности, у них низкий уровень самооценки, активности, волевого самоконтроля.
Т.П. Усыниной также было поведено сравнительное исследование уровня развития эмоционального интеллекта у подростков 12 -17 лет из дома-интерната и воспитывающихся в семьях. Ею были получены данные, которые свидетельствуют о том, что подростки контрольной группы довольно хорошо способны распознавать чужие эмоции, дифференцировать свои эмоции, выявлять причины возникновения тех или иных эмоций, обозначать эмоциональные переживания вербально.
Подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, распознают свои и чужие эмоции гораздо хуже по сравнению с детьми из семей, у 64% подростков-сирот низкий уровень эмоционального интеллекта. Они плохо распознают эмоции, не могут их произвольно контролировать, в том числе, агрессию. Автор сделал вывод о том, что низкий уровень эмоционального интеллекта у подростков-сирот связан с депривацией потребности эмоциональной связи со значимым взрослым, несформированностью навыков поведения, коммуникативных и речевых навыков, малым жизненным опытом.
Противоположные данные получены в исследовании А.Ф. Минуллиной, И.М. Гильмутдиновой. По их данным, у подростков, воспитывающихся в интернате, уровень эмоционального интеллекта выше,
чем у подростков из семей. Авторы это объясняют тем, что подростки в детском доме постоянно контактируют с большим количеством людей, чем подростки из семей, опыт общения обширнее, распознавание чужих эмоцией и управление ими являются необходимыми навыками адаптации и выживания для детей-сирот, в то время как круг общения современных подростков из семей ограничен, у них нет необходимости налаживать связи с большим количеством людей, а также они менее самостоятельны, самокритичны, все жизненные потребности у них, как правило, уже удовлетворены.
Таким образом, данные, полученные об уровне развития эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, противоречивы, возможно, эмоциональный интеллект зависит от конкретных условий воспитания, в целом же, по результатам большинства исследований, эмоциональный интеллект у подростков-сирот развитии хуже, чем у детей, проживающих в семьях.
Использованные источники:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов /Г.С. Абрамова. - Москва: Изд. центр "Академия": Раритет, 2015. - 702с.
2. Бюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. — СПб, 2001. — 304 с.
3. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
4. Вышинская, Е.Г. Особенности адаптации личности юношеского возраста / Е.Г. Вышинская // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. E, Педагогические науки. - 2016. - N 11. - С. 69-72.
5. Егорова О.В. Эмоциональный интеллект и его развитие у студентов педагогического колледжа // МИТС-НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание. 2016. № 4. - С. 35.
6. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса: учебник / Л.А.Китаев-Смык -М.: Наука, 2015. - 115 с.
7. Минуллина А.Ф., Гильмутдинова И.М. Исследование характеристик эмоционального интеллекта у детей-сирот // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-harakteristik-emotsionalnogo-intellekta-u-detey-sirot (дата обращения: 20.10.2020).
8. Овешникова Н.А. Исследование эмоционального интеллекта студентов-психологов// Теоретическая и прикладная психология: традиции и перспективы: материалы X Всероссийской молодёжной научно-практической конференции. 2017. - С. 165-168.
9. Плохоцкий А.И., Шишаева Е.А. Связь памяти и эмоций//Акмеология. -2015. - № 3 (55). - С. 216-217.
10. Прихожан, А.М. Психология сиротства: Научный контекст, история, экспериментальное исследование проблемы / А.М. Прихожан, Н. Н.Толстых - СПб.: Питер - 2005. - 354 с.
11. Усынина Т. П. Эмоциональный интеллект в структуре социоэмоциональной компетентности в старшем школьном возрасте // Russian Journal of Education and Psychology. 2011. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnyy-intellekt-v-strukture-sotsioemotsionalnoy-kompetentnosti-v-starshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 21.10.2020).
